论多元评价模块在地理课堂教学中的运用——以《认识南方地区和北方地区的区域差异》专题复习为例

王丽红 唐 斌

（北大附中云南实验学校，云南 昆明 650220）

一、基于“快乐学习9+1”教学模式，认识多元评价模块

在全国应试教育向素质教育转变的背景下，笔者从教的学校推行“快乐学习9+1”教学模式，即在有效的任务驱动下，围绕梦想教育让学生在“主动的投入+激情的状态+收获的满足”下，达到自我成长、终身学习的课堂教学模式。这其中必有模块之一是“多元评价”，它包括多元的参与评价主体、多样的评价方式、多角度的评价。在评价主体上，分为自评、互评，包括师生、生生、家校三位一体的评价；在评价方式上，基于课堂观察，有积分、眼神、语言、肢体动作等方式的评价。每种评价不是割裂存在的，而是多维度综合联通整节课中学生的学习。

二、“多元评价”模块在地理课堂中的运用

笔者选取星球版八年级下册《认识南方地区和北方地区的区域差异》复习课中的教学片段，尝试如何通过运用该模块所发挥的重要作用，提升学生综合素养，驱动学生主动参与学习过程，收获学习过程中的快乐，进而达到有效的地理课堂学习体验。

（一）道具准备，游戏对抗赛式评价点燃课堂

开课前将学生分为两大阵营，要完成的目标任务也转变为通关的关卡一、二、三等。预备道具牌“南方阵营、北方阵营”，大幅面全开中国竖版地图，first blood、doublekill、MVP等五杀游戏卡牌、积分榜。游戏规则为：通关成功可积1分，第一轮优先胜出者获得first blood卡牌奖励，连积5分；连续通关两个任务者获得double kill奖牌，连积10分；最终评选出MVP奖牌获得者。奖牌游戏对抗式评价可先保密，在学生通过某关卡时，再亮出卡牌奖，可给予学生新鲜感和冒险感。

（二）形象图片对比，花样激趣式评价导入

导入部分，Google earth展示的中国地图配以动态漫步的脚步，从北方穿行至南方。展示具有地方地理属性的南方景观图VS北方景观图，教师形象设问：“这一年，我们一起走过了祖国的千山万水，领略了一个温度、一种风景，这节课我们将重回到这两张图片所在的地区，哪里呢？”开门见山直奔主题，学生联想南方、北方，并明确学习目标。

该教学过程借用形象的图片对比认知，以及多媒体擦除、填充功能，来评价学生的地图观察力、区域认知力、视觉—空间视角智能，并营造两大阵营PK的氛围。学生齐读学习目标，发挥学生的语言智能。

（三）基础知识大扫荡，学习目标任务闯关

1.关卡一：学生根据批阅好的工具单先自主学习、讨论交流，清除并归纳易错点。

例如，学生总结出了南北方两大地理区域的主要地形写成了地形类型，气候类型答成了气候特点，混淆各地区对应的土壤特性，主要农作物的分布没有标准在图上等易错点。

2.关卡二：解决两大阵营提出的共性问题，选取部分片段如对位置、地形、气候、河流等自然要素的闯关过程，再次进行组间展示，充分发挥多元评价的作用。

师：利用多媒体呈现南北方地理区域的阶梯图、温度带图、干湿区图、轮廓图，凸显它们的位置特点及秦岭、大兴安岭、巫山等重要界线及特殊纬线。利用矩阵评价，即不同组的同号学生回答同层次的问题。

生：抢指地图。通过该过程再次评价学生的地图观察力，帮助学生构建地图的空间感。

“开火车”接龙游戏顺次让两大阵营读图说出两大地理单元的主要地形区，归纳出南北方地区地形的突出特征。一方接龙过程中如果答错，答题机会则换到另一方。

师：在地理位置的影响下，南北方地区的气候有什么差异呢？

生：在“对号入座贴一贴”活动中，学生把“三种气温曲线—降水柱状图”的纸质板道具贴在相应地区，并总结两大地区气候特点的异同。

师：引导学生回忆“气温曲线—降水柱状图”判读的“四线法”如：月份找1月、7月，气温找0℃、20℃，降水找50mm、100mm。运用幽默的小热搜动图，让学生在欢声笑语中体会“南方不懂北方的冷”。

两大地理区域的河流要素的对比，教师设计“你来当考官”的活动，并制定规则：一方出考题，需指定另一方答题，考题质量及答题质量高的可获双倍积分，答错则给对方阵营积分。

生：根据给的黄河、长江流量变化图等材料设计考题，并指定对方某位学生答题。最后归纳出两大地理区域的河流主要水文特征的异同。

上述活动的设计既可反馈出学生当前的学习状态，又可观察出学生能否快速捕捉到对手表达的信息，同时考查了学生的区域认知能力。在学生学习气候要素对比环节时，教师用的有趣动图也让学生从感性角度体会南北气候差异，体会生活中地理差异带来的乐趣，也符合学生的认知规律。在整个过程中，教师应及时地给出鼓励式评价，让学生在课堂上更大方地表现自己、认知自己，从而获得课堂学习的驱动力。

关于南北方地区农业差异的设计，教师用图片呈现“吃货眼中的中国”，什么样的农业条件造就了各具特色的地方小吃，从而引出农业主题。学生通过观察南北方地区农作物分布图及表格对比，从耕地类型、粮食、糖料、油料等方面，归纳两大地理区域的农业差异。教师刻意把表格内的知识点编制为错误观点，设计“我们一起来找碴”的活动，学生两大阵营派出队长纠正答案。最后让学生评价“老师犯了什么错”。该设计融合了人地协调论，结合了丰富的地方特色小吃图片缓解学生感官疲劳，在学生运用列表分析法找碴的同时，客观地评价学生的综合思维力。

3.关卡三：学生画知识树，总结提升。构建本节知识网络。师生评选出优秀成果向全班展示。教师引导学生归纳区域对比学习方法，学会分析地理位置、自然、人文中各要素之间的相互关系。教师运用多媒体呈现“学生个体照片”，让学生认识差异，理解差异，尊重差异。知识体系化让学习内容化繁为简，化局部为整体，保证了学习知识的连续性。该活动的设计既体现了地理学科的整体性和综合性，又教会了学生利用自然、尊重自然，尊重个体。在层层递进的评价中，让学生以多元的角色参与课堂，并对知识进行再创造，从作品及各活动的对抗展示中再次看到自己的进步与发展。

4.关卡四：通过当堂检测单式的评价进行终极PK，最终积分来反馈两大阵营的表现，颁发奖牌。最后两大阵营在优美音乐的伴奏中诗朗诵《我的北方和南方》，北方阵营大气磅礴地朗读，南方阵营委婉细腻地颂歌。以此帮助学生认识地理差异，体验祖国像诗歌一样的美好，体会因差异而更加美好，学生的爱国情感再次得到升华。在这个过程中，可借此评价学生的音乐智能，并创造出更有力量、更有意义的声音。现代信息技术手段与传统实体地图的综合使用，对学生的感官刺激也更强烈。因人而异的新鲜评语和活动，联通整个教学过程，不仅可以评价学生对知识的掌握程度，还可以评价学生的动手实践能力、与他人交流合作的能力，有利于帮助学生树立学习地理的自信心，激发学生的学习兴趣。