以客家文化为主题的校本课程开发应用与探究

黄慧英 赖文明

（安远县第三中学，江西 赣州 342199）

所谓客家文化，就是指由客家人共同创造的物质与精神文化，其中包括客家方言、客家民俗、客家民居、客家歌曲、客家人物等。以客家文化为主题进行校本课程的开发，不仅有助于拓宽学生的知识视野，对培养学生的民族精神也有着十分重要的意义，是现阶段校本课程开发的重要方向。

一、客家文化开发为校本课程的可行性

校本课程是由学校自己确定的课程，它更加符合学生的生活实际，能够引导学生进一步了解自己的家乡文化，同时能够激发学生建设家乡的责任心。客家文化主要流行于广东的河源、深圳，江西的赣州，福建的三明、龙岩，广西的贺州等地区，拥有丰富的历史文化、民风民俗、宗族姓氏文化、民居文化、饮食文化、方言文化等，对于校内教学而言，不仅有利于学生文学修养的形成，还能够带给学生更加广阔的学习空间，让学生在学习的过程中积累更加丰富的知识，对学生的未来发展与成长有着十分重要的意义。因此，以客家文化为主题进行校本课程的开发是可行的，它对学生的全面发展有着积极的推动作用。

（一）精彩纷呈的民俗活动

在客家文化中民俗活动是不可或缺的一部分，它充分体现了客家人的热情以及客家人的民族精神。其中有“做果茶”“婚庆嫁娶”“节日围餐”“新春上灯”等丰富多彩的民俗活动，这些民俗活动都鲜活地反映出当地客家人的特点与风俗。就拿新春上灯为例，这一活动主要就是在春节后元宵节前，但凡生了儿子的家庭都会购买彩灯笼点起来，如果在宗祠中有组织，还能到特定的地点进行集体点灯。客家人认为“灯”字谐音“丁”，也就是添丁的好兆头，充分体现出了当地客家人的习俗。

（二）客家方言

客家方言简称客语，它是一种声调语言，是客家人进行身份辨识的一种工具，也是汉语七大方言之一。客家方言主要包含梅州话、惠阳话、河源话、赣南话、惠州话、土广东语、水源音、新民话等，其中惠阳话的影响力较大，它保留了中原地区许多古汉语与常用语的发音特征。

（三）客家历史建筑、遗址

在客家历史建筑中，永定土楼算得上是小有名气，现代人们都称它为没有大门的中国客家土楼博物馆，其中充满了历史信息。通过参观这座历史建筑，我们不难发现几点客家人的特点，如客家人比较看重教育，很多古时候的习俗他们都有所保留，甚至客家土楼还有着博士土楼的现代称谓；客家人的聪明才智广为人知，当前这些遗留的客家土楼就已经成了世界文化遗产。

（四）客家精神

客家人的精神特质是厚德载物，它主要体现在以下三个方面：（1）勤俭性。客家人普遍都有着勤俭节约、勤劳勇敢的精神特质，他们都是经过长途跋涉而辗转于各个地方，为了生存他们就必须能够吃苦，从而逐渐养成了这种勤俭品质。（2）思辨性。客家人普遍注重教化，崇尚读书，由于当时生活贫苦，客家人都秉承学习能够改变人生的理念，致使客家人的理性思维相对较强，这就使得客家人逐渐有了很强的思辨能力。（3）近儒性。客家人注重伦理，都相对讲究礼仪，可以说完美地继承了我国儒家文化的传统。这些独有的精神特质，为我国实施思想教育带来了更多的可能性。

二、客家文化开发成校本课程的注意事项

（一）坚持因地制宜原则，开发各类具有可行性和针对性的课程

校本课程的开发要从学校和学生的实际出发，要充分体现学校的特色和办学特点，要坚持因地制宜的教学原则，从当地客家文化实际情况出发，从学生的兴趣、爱好及个性出发，从教师的专业水平出发。校本课程的开发要注重发展学生的个性与特长，要让教师的专业水平得到稳固的提高，切忌生搬硬套，那样只会造成不可挽回的教学损失。如在惠阳地区，就可以从当地的居所、饮食、服饰等方面入手；在梅州地区，就可以从当地的客家话、围龙式围屋、客家山歌等方面入手。

（二）坚持因材施教原则，开发各类选修课和各类兴趣活动课

人们的遗传因素与成长环境不同，必然会产生个性差异，这是不可否认的事实。对于学生而言，身心发展的差异主要体现在智力水平、思维方式、思维能力、个性特点、个人特长、品质以及心理倾向几个方面，这些差异都明显地体现在不同学生的身上，如学习能力不同、兴趣爱好不同、分析问题方向不同等。因此，针对这种学生之间必然存在的差异，在进行校本课程开发的过程中，就需要充分遵循因材施教的教育原则。例如，将以客家文化为主题开发的校本课程内容分为各类选修课以及各样的兴趣活动，让学生拥有充分的选择空间，可以按照自身的特点、喜好进行选择，这样有助于学生在自身能力范围内获得最好的学习效果，同时有利于调动学生的参与积极性以及学习兴趣，能够最大限度地体现校本课程的价值与意义，不断提高学生的综合素质与综合能力。

（三）坚持知行统一原则，开发各种实践活动课

所谓知行统一原则，就是指理论与实践的有效整合，这不仅能够提高学生的思想水平，还可以培养学生良好的行为习惯。因此，在以客家文化为主题进行校本课程开发的过程中，相关教师就需要坚持知行统一的教育原则，既要加强系统性的理论教育，又要积极开展相关的教学实践活动。一方面，要提高学生的思想认知；另一方面，要加强学生的综合实践能力，要做到理论与实践的深度融合，从而使得学生充分了解客家文化的精髓，促使学生在学习与参与客家文化的过程中，形成综合的能力与全面的素养。

三、客家文化校本课程开发的形式探讨

（一）编写校本教材

校本教材的编写不仅弥补了国家教材单一性和普遍性的缺憾，也彰显出当地历史、传统文化、民风民俗的特色，能够形成独特的学校风格，并且学生能够获得的知识也更加广泛。如运用传统的客家文化来加强校内的传统文化教育，运用客家人独特的精神特质来实施素质教育，运用客家人独特的民风民俗来开展道德教育等，通过这些知识含量丰富的拓展，就能够带来更加高效、更加全面的教育成果。

（二）融入课堂

教师在开展校本课程教学时，需要结合教材内容将当地的客家文化融入课堂之中，一方面拓展学生的知识视野，另一方面调动学生的求知欲望和探索欲望，从而激发学生对家乡和祖国的热爱。

（三）开展第二课堂

开展第二课堂的主要目的，在于打破传统课堂教学的局限性，为学生的教学地点带来多种可能，如带领学生去参观当地的客家文化、邀请当地文化名人开展相关的讲座、以客家文化为主题开展趣味知识竞赛等，通过多元的教学形式来丰富学生的学习体验，从而使得学生更加主动、更加积极地投入校本课程的学习之中，收到高效的教学成果。

综上所述，以客家文化为主题开发校本课程是有可能且有必要的，它不仅符合当代学生的学习需求，还有助于加强道德教育、情感教育以及传统文化教育。因此，相关教师就需要充分运用客家文化来进行校本课程的开发工作，要运用客家文化来促进学生的全面发展与成长。