提高小学生适应期自理能力，从整理书包开始

马守凤 | 北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校

生活自理能力是现代人最基本的素质，是孩子走向社会的必备能力。2021年3月，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出：“小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。”《小学入学适应教育指导要点》则提出：“入学适应阶段，儿童会遇到更多需要独立应对的生活问题，自理能力的提升，有助于儿童解决问题，进一步增强独立性和自信心。”为了让一年级新生尽快适应校园生活，顺利度过适应期，提高生活自理能力，北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校进行了积极探索。

发现问题，分析原因

经过多年观察，我们发现，一年级新生的自理能力存在诸多问题，如丢三落四、不会系鞋带、不会整理书包等。原因在于——

幼儿园与小学的差异。在幼儿园，很多事情有生活教师协助解决，进入一年级后则由学生自己承担，这就造成学生生活自理能力问题凸显。

家长做得多，学生做得少。家长嫌麻烦或觉得孩子太小做不好，事事代劳，从而让孩子失去培养生活自理能力的机会。

低年级学生依赖性强。心理学研究表明，小学低年级学生缺乏独立性、自觉性，自我意识差，对家长依赖性强。

教师、家长教育方法少。教师层面，教知识多，教生活技能少；家长层面，缺少帮助孩子掌握自理能力的正确认识和方法。

制定办法，具体实施

芬兰心理学家本·富尔曼在《儿童技能教养法》一书中写道：“孩子通常没有什么问题，只有尚未掌握的技能。”因此，我们应该有一双发现的眼睛和智慧的方法，让孩子学习、掌握生活本领，从而提升自理能力并形成习惯。

以整理书包为例。一年级新生的书包往往一团糟，让拿出用品时总是找不到；带回去给家长签字的通知，不是忘交就是忘签；课桌、地面也难以保持整洁……教师很头疼，家长很焦虑。于是，我们由此入手，从教师和家长两方面帮助一年级学生学会整理、收纳自己的物品。

教师层面——

一是加强教师指导，教授具体方法。让学生准备四个整理袋，三大一小。“三大”，分别装语数英三门学科的课本、练习本和学具等，要求小在上、大在下，每天到学校把袋子拿出来，放在座位的左侧，字典、跳绳等物品放在右侧，便于取放。“一小”，即“紫袋子”，专门放通知和记事本，学生和家长都清楚“紫袋子”的名字及作用。学生回家把“紫袋子”掏出来，该写的写，该签字的签字，完成之后再装回去。学生初步学会整理后，学校开展了“小书包笑了”趣味竞赛，通过寓教于乐的比赛，增加整理的趣味性，激发学生自理的欲望，提高自理能力。

二是加强评价与展示。对于书包、学具的整理，每天都有检查、奖励。教师在班里设计评价表，每天坚持评价；学生们有表现本，根据表现情况争取小印章，整理得好的学生在全班做展示，每周班会，学生凭小印章的累计数量上榜。

三是加强教师、同伴互助。首先是教师互助，所有任课教师形成对学具整理的统一要求，共同培养；其次是通过小伙伴互助，让学生互相检查、互相帮助，在提升自理能力的同时提高同伴交往能力。

家长层面——

一是了解。教师将关于整理收纳的教育内容提前告知家长，并把学生在家里需要做到的整理收纳要求跟家长、学生讲清楚，请家长在家按教师要求协助检查，学生、教师、家长三方共同努力。

二是反馈。开学第一个月，教师每天会给家长发一份文档，记录学生当天在学校的整理工作做得怎么样、需要家长做哪些配合，以及发现什么问题要调整等，同时附上学生在校整理的照片，一个月后改为每周一次。

三是支持。家长做好教师的支持者，完成教师所提出的在家整理要求，定期把学生家庭整理的照片发给教师，由教师在班级进行展示。

一个月以后，学生的整理能力明显提升；一学期以后，每个学生都能主动整理书包、学具，乱糟糟的小书包彻底“笑”了。实践证明，学生自理能力的培养一定是家校共同完成的，家校共同指导学生，并反复训练、持之以恒，可事半功倍。