特殊时期大学英语课程教学的探讨和思索

王 斌

(首都体育学院管理与传播学院外语教研室，北京 100191)

一、引言

特殊时期对人们的工作和生活方式产生了深度影响和变革，同时也对高校应对公共突发卫生事件的能力提出了很高的要求，教育部部署各级学校“停课不停教，停课不停学”，首都体育学院积极响应党和政府的号召，根据特殊时期实时情况进行动态调整，提出了线上线下教学相结合的教学模式。老师们对特殊时期大学英语课程的教学思路进行了深入的思考和变革，国内学者在这方面也进行了积极的探索和研究。郭英剑对防控时期的线上教学存在的问题进行了梳理和反思，提出了一系列解决问题的对策。张爱民对特殊时期大学英语课程线上教学进行了探索和思考。朱家胜等依据社会文化理论，从交互式教学、教学理念、学生学习反馈和教学模式构建四方面提出了特殊时期大学英语“全在线”交互式教学模式。特殊时期大学英语教师对大学英语教学改革做出了深入思索和改革。

二、理论基础

(一)人本主义教育理论

罗杰斯是人本主义心理学的创始人之一，他的人本主义教育理论影响着世界范围内的教育教学改革。人本主义教育理论注重情感和人际关系，强调了在学习过程中要尊重学生，以学生为中心，确立学生在学习中的主体地位，认为只要外部条件合适，就能激发出学生学习的潜力和本能；教师是学习任务的设计者，负责为学生创造轻松愉快、可依赖的学习环境，促进学生形成良好的自我评价。学生在学习过程中是评价的主体，在教师的帮助下自己确定评价的标准。罗杰斯认为情感是认知的动力，情感和认知共同协作，能使人的认知水平达到前所未有的高度，因此教师应该在教学过程中用心建立起一种良好的学习氛围，相信学生具有独立思考、认识世界、解决问题的能力，教师应与学生建立稳定的可依赖的关系，以人为本，赢得学生的尊重和信任，使学生愿意积极、主动地、全身心地投入到学习活动中来，从而激发学生学习的积极性和主动性，促进学生创造性思维活动的顺利开展。

(二)建构主义学习理论

皮亚杰是建构主义学习理论的代表人物之一。建构主义学习理论认为学生是学习的主体和中心，负责主动学习和建构学习意义，教师是学习的辅助者，是学生知识构建的引领者和指导者，负责设计真实的学习任务，引发学生的学习兴趣，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生学习和参与的主动性与积极性，促使学生愿意参与到学习活动中来，教师负责在学生遇到困难时提供帮助，创造良好的学习氛围和情境。知识的获得不是由教师传递和讲授的，学生并非在被动接收信息，而是需要主动构建知识的意义，主动对知识进行加工和处理，构建自己的理解，师生之间应该认清和摆正自己的位置。

三、特殊时期大学英语课程的教学现状

教师所在院校传统大学英语课程教学分为精读课和听说两种课型，在语言教室实施教学，利用电教设备蓝鸽系统，方便学生进行视听学习、自主学习，可以轻松实现师生之间的互动，开展课堂活动时不会受到场地限制，有利于教师直观地看到学生的学习状态及参与课堂教学活动的情况，保证了课堂教学质量和学生的学习效果，特殊时期大学英语课程的教学现状呈现出与以往不同的特点:

(一)采取线上线下相结合的方式开展课堂教学

2020年春季学期由于新冠肺炎疫情的影响，全国各地高校纷纷采用线上方式展开教学，各大网络公司也纷纷推出不同软件支持线上教学，如微信、企业微信、钉钉、腾讯会议等。随着疫情的好转，2020年秋季学期各高校陆续恢复线下教学，但之后疫情呈现零星散状常态化的特点，因疫情原因无法及时返校的学生则只能继续通过线上学习完成相应学业。为了保障正常的教学秩序不中断，各高校纷纷要求教师线下线上相结合，停课不停学，教学要辐射到每一位同学，因此大学英语课程教学呈现线上线下并行的特点。

(二)线上教学高科技特点显著，教学手段灵活多样

传统大学英语课程教学的开展仅限于教室，师生之间的交流是即时和面对面的，特殊时期线上线下相结合的教学方式对传统教学方式做出了巨大变革，教师会利用微信、企业微信、中国人民大学的慕课资源等方式，通过直播或录播的形式开展教学，通过网上签到保证学生的出勤率，通过网络直播平台上的相关功能完成在线授课过程和师生互动的过程，通过慕课培养和加强学生的自主学习能力，通过问卷星等软件将课堂教学延伸到课外，帮助学生巩固课堂所学，完成相关作业。新教学手段的运用极大地丰富了课堂教学的形式，使大学英语课程的教学迸发出前所未有的活力。

四、特殊时期大学英语课程教学中出现的问题

(一)线上线下相结合的教学方式加重了一线教师的任务与负担

特殊时期大学英语课程教学从传统课堂教学转向线上线下相结合的方式，外语教师面临前所未有的挑战。传统外语课堂场所相对固定，师生交流直观、简捷，而线上教学则程序烦琐，教师不仅是知识的讲授者，也是教学的组织者和管理者，如果没有有效地组织学生按时听课，如果无法有效实现远距离课堂交流，如果没有课后及时有效反馈，教和学的质量将大打折扣。因此需要教师首先要确保教学所用设备及网络保持畅通和稳定，但现实却是当全国高校学生同时在线学习时网络的速度和稳定性有时难以保障，而这正是线上教学给教师带来巨大压力的来源之一。传统外语课堂的出勤率很直观，但在线上教学时学生是否始终在线却是一个值得探讨的问题，为此教师需要在讲授过程中，频繁与学生互动，一方面可以检查签到状况，另一方面可以检查学生的听课效果，在频繁地切换电脑界面的过程中有些教师由于不熟悉软件使用情况，常常会浪费很多时间，这也是在线教学的压力来源之一。另外，为了保证学习效果，课后教师还需要进一步跟进作业，通过问卷星等软件设计课后练习，或者通过微信的形式要求学生上传口语练习的作业，设计的过程耗时费力，逐一检查的过程也大大增加了教师的工作负担。特殊时期即使恢复了线下教学，但由于情况尚不稳定，局部病例时有发生，学校也会要求教师做好随时进行线上教学的准备工作，教师在备课时需要准备线上线下两套方案，这在客观上又增加了高校外语教师工作的负担和压力。

(二)对学生的自主学习能力和学习的积极性、主动性和创造力提出了很高的要求

在实施素质教育的过程中，高校教师要尤其注重培养学生自主学习的意识和自主学习的能力，培养学生勤学、善思、好问的良好学习品质，特殊时期大学英语课程的教学处于动态调整状态，教师会通过线上线下相结合的方式开展教学，需要学生积极主动地开展学习。比如线上直播教学时，教师可以通过某些软件检查学生的签到情况，可以通过在线提问的方式同时检查学生的签到和在线听课效果，可以通过设计在线作业限时要求学生完成，但仅凭教师的监督和检查无法保障学生的学习效果，学生需要积极主动地参与线上教学的各个环节，主动思考，培养良好的学习习惯，激发出自己的内在驱动力，主动完成线上线下各项学习任务，才能从根本上保障线上线下教学的效果。

五、特殊时期大学英语课程教学的未来发展路径

(一)大学英语教师应做好长期线上线下教学的准备

为了保障特殊时期学校教学教育秩序的正常进行，提升高校教师灵活应对突发事件的能力，大学英语课程教师应当做好长期线上线下教学的准备，加强心理建设，重新研究教材，梳理知识点，整合教学资源，研究教法，注重课堂互动环节，设计生动有趣的课堂活动，关注学生的个性化特点，做好应急预案，时刻准备好一旦暴发局部疫情，能在短时间内迅速高效地完成线上线下教学的切换，确保线上线下教学无缝衔接，保证不中断教学秩序。

(二)大学英语教师应提升自己的高科技设备操控水平

特殊时期的教学对高校教师的高科技设备使用水平提出了更高要求。线上线下相结合的教学模式要求高校教师要熟练使用各种线上教学软件和教学平台，如QQ、微信、线上签到软件、企业微信、腾讯会议、钉钉、问卷星等，比如学习如何通过企业微信或腾讯会议实现线上分组讨论，比如学习设计问卷星让学生在规定时间上交作业，或者通过问卷星设计试卷，在线测试学生的听课效果，该软件还能针对学生的试卷自动做出个性化的反馈，帮助学生查找学习中的漏洞和薄弱环节，查漏补缺；比如教师可以试着自己录制、上传课程，通过反复观看发现教学中存在的问题并加以改正，比如可以通过腾讯会议共享屏幕帮助学生在线分享自己的作业和成果，比如开展线上教学时可以同时使用微信，在上听说课时要求所有学生将自己的口语作业即时分享到微信群里，这样增加了口语课上大家开口说英语的机会，使所有学生都能参与到课堂活动中来。另外，教师应该尽可能熟悉获得各种教学资源的路径，从中发现有用的学习资源并分享和推荐给学生，将课堂学习有效延伸到课外。此外，现有教学软件和平台在不断升级，新的教学软件和教学平台陆续出现，高校教师应树立终身学习的思想，主动学习高科技软件的使用，结合自己的实际教学，丰富自己的教学手段，优化教学内容，使这些教学软件和教学平台发挥应有的作用，大大提升大学英语课程的课堂学习效率和学习效果。

(三)大学英语教师应丰富和完善课堂教学评价机制和手段

线上线下相结合的教学模式要求大学英语教师要多维度评价学生的学业表现，传统外语教学的评价手段较为单一，往往通过期末笔试测试学生的学习效果，但这种单一的方法无法全面、客观地评价学生的学业表现，因此我校在大学英语课程的评价机制方面做出了深度改革，比如除了期末笔试之外，大学英语还有口语和听力测试，此外还有平时分数作为重要衡量手段，平时分数由若干项组成，如出勤、课堂活动的参与状况、作业完成情况等，注重过程性评价。特殊时期线上线下教学更应该设计出丰富多样的考量手段评价学生，比如开展线上教学时我们要求将学生的签到作为平时成绩的重要一项，除了签到软件外，教师上课提问时能否及时回答问题、在线提交作业是否及时都是是否有效在线听课的重要评价手段；平时分数里面还包括课堂活动的参与情况，包括课上回答问题、在线提问、微信里面在线提交的口语作业、在线课堂小组讨论等；作业则包括学生提交的纸质版作业、在线口语作业、用问卷星完成的在线作业等。丰富的教学评价机制和手段可以帮助教师全方位、立体、客观地看待学生的学业表现，能更加全面、公正地评价学生的表现。

(四)大学英语教师应帮助学生增强自主学习的能力

在教学的过程中学生是学习的主体，教师是媒介和桥梁，教师通过设计一系列学习任务，帮助学生找到学习的意义，当学生在学习中遇到困难时教师可以提供帮助，授人以鱼不如授人以渔，大学英语教师应该明白教学的意义不应仅仅停留在几个单词或几篇课文的学习，而是在教学的过程中教师应该摆正自己的位置，不能越俎代庖，包办代替，应该充分发挥学生的积极性、主动性，提升学生的自主学习能力。首先大学英语课程作为语言课，应该将课堂学习时间交还给学生，传统意义上的外语课堂以教师讲授为主，学生的参与不够，大多数时间处于被动接纳知识的状态，因此语言学习的效率低下，很多学生学习了很多年的语言依然无法实现自由无障碍沟通，疫情常态化下线上线下相结合的教学模式可以保障学生有充足的机会参与课堂学习。其次，教师应该借助高科技手段，依托各种现代化的教学软件和教学平台设计出生动、有趣的课堂活动，兴趣是最好的老师，有趣的课堂活动可以吸引学生积极主动的参与课堂活动。再次，要引导学生掌握科学的学习方法，学会自己归纳概括总结知识要点，学生梳理知识框架，比如可以引导学生学会做思维导图。最后，线上线下的教学模式较容易实现分层次教学，教师可以根据学生的学习能力和课业表现设计出不同层次的任务，引导学生根据自己的实际情况完成任务，学生的参与感和成就感会大幅提升，学习有了积极性和主动性，既保证了课堂学习效果，同时也为学生日后的可持续发展奠定了基础。

(五)大学英语教师应不断与时俱进、学习新的教学理论，更新自己的知识储备

先进的教育教学理论可以有效指导一线教师的日常教学，犹如灯塔，指引着教师前进的方向，多年从事一线教学可以使教师具有丰富的教学经验，但没有理论基础的教学经验就好比建在沙地上的房子一样，虽然美丽，但无根基，经不起风霜岁月的打磨。此外，运动是绝对的，静止是相对的，学生在变，教学的外在条件在变，教材在变，诸如此类的变动会产生层出不穷的问题，原有的教育教学理论同样需要与时俱进，解决这些问题的根本方法就是学习最新的先进教育教学理论，将抽象的教育教学理论与自己的教学实践结合起来。因此特殊时期大学英语教师更应努力走出自己的舒适区，努力研究最新的教育教学理论，用理论武装自己，不断更新自己的知识储备，提升自己的创新能力，大胆将所学到的最新教育教学理论用来指导自己的教学实践，遵循教育规律，研究学生，研究教材、教法，认识学习的本质，才能真正在教学过程中激发学生的创造力。

六、结语

特殊时期大学英语课程教学目前面临前所未有的挑战和考验，教师们应不断深入研究，积极探索尝试线上线下相结合的教学新模式，重新研究教材、教法，用新的教育教学理论武装自己，未来随着社会的进展，大学英语课程将尝试开发新的教学模式，以保障学生不中断学习，保障正常的教学活动顺利开展。