大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

李 玮

(凯里学院，贵州 凯里 556011)

一、引言

“学习者自主”是对传统教育模式的冲击与挑战，将之进行实施应用可以推进大学英语教学的改革，落实以学生发展为中心的教育思想，为学生的自主发展提供较为理想的环境、丰富优质的资源以及实效高质的方法，使得学生能够摆脱对教师的依赖，实现对自身学习的有效决策、调控、差距弥补及完善进阶等，最终获取真正意义上的综合能力提升与发展。文章针对“学习者自主”问题的研究从其概念入手，分析其在大学英语教学中的应用优势，并针对其优势设计提出一些实效策略来改善大学英语教学现状，努力推动学生自主而全面的发展。

二、“学习者自主”的基本概念

“学习者自主”概念属于教育哲学范畴，最早真正将这一概念引入外语教学的是美国学者Henri Holec，其认为“学习者自主”指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，这种负责是指对有关自身学习各方面问题的决策能力，主要体现在“学习目标确定”“学习内容和进度决定”“学习方法和技巧选择”“学习过程监督”以及“学习效果评价”等五个方面的决策活动。这之后，“学习者自主”话题不断得到关注与研究，教育界的其他研究者也针对“学习者自主”问题提出了自身的一些观点与想法，从而对“学习者自主”进行了更进一步的定义，比如有些研究者将“学习者自主”界定为“能够进行客观、评判性反思的能力”“做出决策能力”，以及“采取独立行动的能力”等三种能力。随着时间推移，“学习者自主”还被定义为“学习者不依靠教师而使用所学知识的能力”。

随着教育界各研究者、学者及教师等对“学习者自主”话题的不断研究，其教育特征也更为明显，同时教育思想与主张也更为完善且与时俱进。总的来说，“学习者自主”主张学生在英语学习过程中的自主意识觉醒，能够依靠强大的自主行动与能力去确立自身的学习目标、合理制订自身学习计划，并评估自身学习进步以及调整学习策略等。在教育领域应用“学习者自主”，教师需要关注这些方面的教学组织与引导，帮助学生实现自主、优质而全面的发展。

三、就“学习者自主”问题反思大学英语教学现状

“学习者自主”的落实需要教师重新审视当前大学英语教学，反思过往不足，从而能以“学习者自主”的理念思想加以改进，突破当前困境、脱离舒适区而不断提高教学质量与效果。

(一)课堂主次方面

在目前一些大学英语教学中仍普遍存在“一言堂”教学现象。为了能够在课堂上尽快完成原定教学计划及大量任务，一些教师会忽略学生的课堂主体地位，经常采用满堂灌的教学方式，对学生进行教学知识及理论的灌输，而学生在此期间很少能够有机会去表达自己的想法，也缺乏机遇去施展自己本身的能力及思维。学生长期在这种主次地位颠倒的课堂状态下进行学习，其自主学习意识将受到压迫、潜能难以被激发，语言能力及素质发展都会受到限制。

(二)教学模式方面

时代的不断发展对人才提出了更加多元的需求，为了帮助学生更好地应对未来发展，大学英语教师也应基于社会形势进行教学模式的创新，以便成就学生的发展愿望。然而一些大学英语教师未能充分正视教育改革的重要性，致使当前教学模式仍然存在老套、浅层等问题，不足以促进学生的自主及多元化发展。比如“重理论，轻实践”问题仍然存在，学生对语言知识及理论的学习大多时候依靠“输入”来获得，缺乏对知识进行主动建构的“输出”机遇。在这种实践性欠缺的教学模式引领下，学生无法依靠自身去主动感知语言知识的应用环境及方式，无法去主动体会语言应用的价值与魅力，这将不利于其自主学习能力的提高。

(三)教学资源方面

资源的拓展对学生的自主学习是非常重要的，因为资源的拓展将扩大学生的语言输入，这将能支撑其以自学方式去夯实语言基础及发展关键能力，同时也有利于其英语学科素养的培养，使之实现格局的开阔与思想水平的提高。但就大学英语教学现状而言，教师对教学资源进行拓展的意识并不充足，大都还是围绕课本引领学生进行学习与研究，很少能够基于教学主题拓展课外资源来做出补充与延伸，那么学生对教学主题的认知便只能停留于教材所有信息方面，这种情况将不利于学生的自主学习，无法促进其语言能力及素质的更进一步发展。

(四)个体发展方面

“学习者自主”的落实还需要教师审视当前教学“个体发展”方面的问题。班级个体间差异的存在是非常普遍的，但若得不到教师的重视与解决，将会削弱大部分学生的自信心与斗志，不利于其积极、自主的发展。以大学英语作业安排为例，作业本是学生回顾课堂所学与巩固自身发展的重要方式，不同学生当堂学习效果及自身发展情况各不相同，因此便需教师布置不同侧重与内容的作业来支撑其自主化、个性化发展。但当前一些教师还在根据统一要求布置作业任务，并没有考虑到学生的实际学习情况与发展需求，那么无论是优等生还是后进生，都无法借由这种统一标准与要求的作业达成自身所期望的自主发展目标。

四、“学习者自主”在大学英语教学中的应用优势

(一)促进语言能力发展

“学习者自主”的应用能够更强地凸显出英语教学的实践性特征，促进学生语言能力的实用以及进阶发展。比如在“学习者自主”模式下，学生会去自主探究知识，并能利用所学知识去自主解决相关语言问题，从而获取语用及交际能力的强化发展。最终，在“学习者自主”模式的不断推行中，学生的语言水平也可得到大幅度提升。

(二)促进素质水平提高

“学习者自主”的应用还有利于落实教育根本任务——立德树人思想，发挥学科教学德育功能，促进学生素质水平的提高。比如在“学习者自主”模式下，学生不仅需要依靠自主方式去解读课文中的作者意图以及社会情感或文化思想，还要能反思自身实际生活，并结合教师提供的拓展资源去批判性地审视课文内容，在自主反思与审视中形成自身的独到见解，以此开阔思想、提升思维格局，获取素质水平的提高。

(三)促进优秀习惯养成

“学习者自主”应用还有利于学生养成优秀的英语学习习惯，这种习惯的养成，可以帮助学生更为顺利、高效地适应今后语言学习及社会发展。“学习者自主”模式下，学生需要对有关自身学习各方面的问题进行综合决策与调控，比如确定自身的学习目标、决定学习内容和进度，或者选择实用的学习方法与技巧等，此外还可根据自身的学习成果反馈而清晰认知自身不足，而后定向调整学习目标与方向以更好地弥补自身不足。这些自主决策与调节能力都属于优秀英语学习行为及习惯范畴，可以帮助学生有效适应大学阶段复杂的语言课程学习。

(四)促进个体真实发展

“学习者自主”的应用还能践行因材施教的理念思想，满足个体的个性化发展需求，在一定程度上缩小班级学生差异，促进每一个学生个体的稳定发展。就如在“学习者自主”模式下，每位学生对有关自身学习各方面问题的决策与调控，都需要以自身的实际学情为根据，学生需要分析自己的基础知识掌握情况，以及对新知识的接收能力情况等，从而制定契合自身实际情况的学习目标，并选择相应的学习方法及内容。而教师在“学习者自主”模式的专业指导中，也需要落实对个体学情的关注，适时进行分层教学来推动个体的个性化发展，满足每一位学生的发展与追求。

五、大学英语教学中“学习者自主”策略实施探究

将“学习者自主”真正落实于大学英语教学中，教师也需注意一些问题，比如不能过度地放任学生自主，应当以学生的自主行为及能力发挥为教学主要行进方式，以此显出学生的主体地位。教师也应发挥主导作用，对学生的自主学习过程进行必要的指导与专业组织及调控，减少其自主学习中“注意力不集中”及“掩耳盗铃”等现象与情况的出现，帮助学生实现高质、高效的自主学习而促进其发展。鉴于此，以下提出一些“学习者自主”应用的模式与策略。

(一)课前积极引领学生自主探究

“学习者自主”应用中，课前预习环节的精心设计是非常必要的。首先，课前预习是对“先学后教”思想的落实，可以帮助学生预先接触教学内容，激活背景知识，并促使学生自主学习教学知识，探知教学主要内容，这些均有利于落实“学习者自主”要求，突出学生的主体地位。

其次，在课前预习过程中，学生会去自主接触教学知识及内容，并执行教师提出的预习任务而实现对自身预习成果的检测，比如知识掌握情况以及对教学内容的认知理解情况等。通过这些检测，学生能基本了解自身学习疑问及难点，借此便能够更为清晰地界定学习目标与方向，对自身在后续课堂的学习行为及侧重点加以合理决策与规划。这也能够落实“学习者自主”的主张，促进学生对自身学习过程的合理调控与决策。对此，教师需对学生的预习过程进行优化设计与组织，以便将“学习者自主”落到实处，切实发挥出预习对学生的促进作用。

可以选择线上方式引领学生的高效率预习，设计制作微视频资源而优化预习内容及安排。通过线上分享的方式让学生接收有关预习的微视频，通过浏览与探究时长较短的微视频而积极解读教学知识，比如课内重要的词汇、短语及语法点等，这是知识类的微视频设计。此外，教师还可以微视频代替导学案作用，引导学生对教材的主要内容进行初步探究，针对其中出现的高难度句式及表达辅以着重解析，促进学生对知识的语境理解，并助其有效解读课文。而后还可制作检测类的微视频，在其中融入一些填空、问答题，检测学生的知识掌握情况以及对课文内容的认知效果。在此预习过程中，学生能够预先了解教学主要内容，并基于检测而获悉自身预习不足，这样便能够对后续课堂的学习计划及目标进行切实制定，更具有目的与方向地参与后续课堂学习，提高效率。

(二)课堂多多创造自主行动机遇

在课堂教学中，大学英语教师也应基于“学习者自主”应用而优化教学组织，多多为学生的自主行动及能力施展创造机遇。

1.设计实施多样自学方法

首先，教师要关注学生自学方法的使用，让学生能够运用一些优质、实用的自学方法去更好地掌握语言知识、更为有效地养成与发展语言能力。比如教材通常会涉及一些长难语篇，学生需要解读语篇从中获取语言知识，并以语篇为载体锻炼与发展阅读技能，这是其习得语言知识与技能的重要途径。对此，教师需要改变传统的语篇教学方法，不再以理论灌输的方式过度主导教学，而是要组织学生以一种能动自主的方式去解读语篇，教师只需指导给学生优质的方法而助其提高自学效率。

教师可指导给学生“拼图式阅读法”，将课文合理分成几个部分，然后组织学生结成不同阶段的流动小组，以自主分析与合作交流探讨的方式研读语篇，梳理研究逻辑而取得深层理解。这样的语篇解读方式突出了学生的主体地位，可以有效培养学生的阅读能力，并促进其审视辩证、逻辑分析等高阶思维的发展，且提供给其口语及语用交际能力一定的施展机遇，可以帮助学生实现更为自主、更高质量的发展。除语篇教学之外，在大学阶段听说读写等各个教学板块中，教师都可指导给学生优质的自学方法，帮助其更为有效地习得语言、发展技能。

例如为了促进学生听说能力的锻炼，教师可以组织学生围绕当堂所学主题，利用当堂所学知识来组建情景剧，契合主题所涉及的社会及生活场景完成小组内的情景交际及表演，利用所学知识积极组织交际用语。这样的情境式学习方法更能够促进其知识掌握，并且还有助于学生语言应用及口语交际等实用能力的练就。在英语教学中，教师应当给予学生自主学习的优质方法，促进其高质量发展。

2.优化拓展丰富自学资源

在“学习者自主”应用中，除了以指导多样自学方法来为学生的自主行动及能力施展创造机遇之外，教师也需为其自主学习提供良好的条件。比如，教师需要尽可能地对教材资源的呈现方式进行优化，或超越教材去拓展一些课外资源，用于开阔学生的视野，满足其在主动学习中更为高阶的能力发展及素质养成需求。

大学英语教材涉及的社会及人文话题众多，然而，仅仅通过教材的一些文章并不能深入全面地传达出这些社会及人文话题背景，学生需要借助拓展资源来增长见识，以便更为全方位地认知教学话题，这也是“学习者自主”模式下学生的发展诉求。对此，教师可以借助现代信息技术优势，在互联网上搜集有关相应社会或人文话题的领域信息，包括相关话题的新闻资讯、纪实类的图片或者视频等。将这些资源进行整理，并制作成多媒体课件，可以在学生课堂的自学过程中予以展示，组织学生自主分析这些资源以便更为深刻地理解教学话题，后在小组内部进行合作式的探讨，分享观点并辩证思考，以此获取对教学话题理性、客观的理解。以此来看，资源的优化拓展可以为学生的自主学习及核心素养的培育提供有利条件，满足其自主及高质量发展需求。

(三)课后关注自主及个性化发展

通过多样优质自主方法的指导，以及拓展优质资源的补充，可以满足学生在课堂自学过程中的高质量发展需求，将“学习者自主”落到实处。接下来，“学习者自主”还需落实于课后环节，由教师进行优化设计与组织，以便满足学生课后的自主巩固及个性化发展需求。

在此阶段中，教师要充分了解学生的学习情况，比如个体的语言基础以及接收新知识的能力等，然后层次化设计课后复习回顾或能力巩固任务。比如针对班级基础较弱、能力不足的学困生而言，应以稳固其基础为主要目标，教师可以设计一些习题组织学生对所学知识进行回顾与应用，再辅以一些更高难度的任务，如以话题写作锻炼学生的知识应用及语言组织能力，以拓展阅读并书写读后感的方式锻炼学生的语用能力，并积极扩充其词汇量等，借由这些任务夯实学生的基础。

六、结语

“学习者自主”应当充分融入现阶段大学英语教学中，由教师指导优质的方法、拓展优质的资源，并适时进行层次化指导，使得学生能够拥有充分的机遇与优质的条件以实现高质量、个性化的发展。