简析美术英语的教学模式及改革措施

2022-11-20丁卫真

现代英语 2022年4期

丁卫真

(凯里学院，贵州黔东南 556011)

一、引言

在不断加快的经济全球化进程中，英语教育国际化程度越来越高，英语作为最广泛的语言交流工具，具有丰富的人文性特点。对当代美术生来说，大学英语课程应当作为一种素质教育课程，它是一种以英语为媒介的具备学习多元文化和国际视野的课程。但美术专业类的学生由于在专业课程上花费的时间较多，在英语学习的时间上投入较少，普遍存在英语基础差、词汇量少等问题。英语是培养复合型人才的重要组成部分，其教学模式必须进行改革，以适合美术类学生的学习需求。当前更为重要的是用英语教学使美术专业的学生能用英语在自己的专业领域和工作中熟练交流，提高文化交流能力、加强沟通协作，从而提升国际竞争力。

二、美术专业英语教学模式现状

(一)统一教学，学生水平差异大

在过去的教学中，英语作为一个完整的知识系统，与其他科目几乎没有关联。绝大多数高校包括美术院校所采取的教学模式都是以教材中的课文为主，然后进行听、说、读、写、译等方面的练习。但由于学生在学习态度、兴趣爱好等方面投入不同，展现出来的学生学习水平差异性比较大。例如，有的学生更专注于专业学习，学习英语的时间相对较少，其英语基础就薄弱一些，不能听说，不会读写，语法漏洞很大，词汇量掌握较少，英语应用能力非常差；有的学生对英语学习很感兴趣，会在英语上投入多一点时间，相对英语功底就会比较好。所以教师在进行统一授课时，学生们英语水平参差不齐，就会影响英语教师的教学效果，让英语教师们不能充分发挥教学水平。教师在教学的时候如果要照顾英语基础差的学生，就不能讲解更深层次的学习内容，如果要提升有一定英语功底的学生的英语水平，就无法照顾到那些基础比较差的学生。这就使得教师不能做到同时兼顾所有学生，严重导致“优生吃不饱、差生消化不了”的现象出现，阻碍学生英语水平的提升。

(二)教学模式单一，课程比例失调

传统的教学模式是以教师为中心，一块黑板、一根粉笔为主的填鸭式教学方法，学生们作为知识输出的被动接受者，在课堂上几乎没有学习主动性。课堂上没有师生互动，只是教师的一言堂，在本身英语基础差的情况下，学生更进一步产生抵触心理。有的教师也想对教学方法进行创新，但是由于学生差异性比较大等各个方面条件的限制，不能将新型教学模式进行有效的实施，导致教学方法单一，课堂活动灵活度非常差，教学氛围也相当沉闷，使学生在长期的学习过程中越来越觉得英语枯燥乏味。而且艺术院校更倾向于各类专业的学习，所以英语课时安排较少。英语课基本上以仅有的一本教材为主，扩展性较差，学生英语技能训练严重不足，极大地影响了英语实际应用能力的提高。同时，由于美术类专业学生的英语基础原本就不好，在入学后会认为大学英语教材(普遍应用于所有院校)艰深难懂，而且教材与美术专业没有过多的联系，最终学生们对教材及课堂越来越缺乏学习的热情和积极性。总之，美术专业类学生首先由于课堂教学模式太单一，无法调动课堂学习积极性，其次由于英语课时少，而且不涉及美术专业，教材难度大而失去学习兴趣。大学英语课对学生们来说成了无法解决的难题，艺术院校英语的教学水平难以提高。

(三)教师缺乏美术专业相关知识

据了解，目前我国艺术院校仍然遵循教育部高校英语大纲对专业类学生进行英语教学。由此可见，只要是英语专业的教师就可以担任美术专业学生的英语教学。而他们对美术专业的知识往往知之甚少，教学过程中不能与学生所学专业紧密联系。在当下与时俱进的现实社会中，越来越多的美术专业学生是要与国际接轨的，越来越多的各种国际艺术比赛、展览，急需他们加强英语语言的交流能力，所以对美术专业英语教师指导和支持的需求刻不容缓。但是现阶段的英语教学模式无法较好地满足美术专业学生的学习需求。

三、美术专业英语教学模式的改革措施

(一)因材施教，分层教学

目前我国大学的英语教材，适合大部分院校和专业的学生学习，却不太适用于英语基础相对较差的美术类专业学生，所以相关院校在选择英语教材的时候，就要选择与美术专业方向相关、符合学生学习水平的教材。在编写教材的时候，要让教材偏于英语学习基础化，而且课文内容要和美术相关专业联系起来，还要加强英语学习内容的趣味性和实用性，同时内容也要与时俱进，这样才能够增加学生们学习英语的趣味。美术专业新生与其他专业的学生相比较，英语基础稍显薄弱，所以教师不应该设置大课去进行统一教学，而应该对英语水平参差不齐的学生实行因材施教、分层教学。对英语基础能力差的学生应设置大量的基础训练环节来教学，对有一定英语功底的学生应教授相对深层次的学习内容，这样的教学能让英语水平不同层次的学生得到不同需求的满足，从而发展更多具有实际英语能力的人才。

1.以科学的方法对学生进行分层

在给美术生教授英语时，对学生进行科学分层是实施分层学习的第一步。在对学生分层前进行预测试，这样可以对学生的实际英语水平有个基础的了解，然后将除预测试之外的最新英语测试成绩来作为分组参考。在这个过程中可能会出现学生表现不稳定的情况，这是分层教学中的一个正常现象，对真正英语水平不错的学生，即使考试异常，也需要灵活应对，多关注学生在多层次课程中的表现。

2.对层次不等的学生采用不同教学策略

分层教育的目的是为不同教育层次的美术生提供循序渐进的英语语言能力的培养形式，以提高他们的英语成绩。因此，美术教师应针对不同层次的学生采取差异化策略，针对同一层次学生的不同特点，或是针对不同层次的学生，都要开发不同的课程来展开教学。例如，英语水平较高的学生可以进行学习方法和知识的拓展，帮助他们更好地了解艺术实践知识，以便他们在未来更加努力地发展自己的艺术事业，积累更多的知识；对英语能力较差的学生，教师可以从培养他们学习英语的兴趣开始，尝试教给学生一些英语学习方法，如英语听写和背诵一些和美术专业相关的单词、句子或是段落等；对英语基础中等水平的学生，则可以从学生掌握英语知识的技能方面进行培养，像语法培训和词汇加强训练。

3.做好分层次教学中的评价工作

此外，往常的研究几乎都是从迁移人口的角度出发进行分析和阐释的，大多关注这一人群的教育状况，经济地位等因素，但我们知道，社会距离的概念应该是双向的，有一个两者互动的过程，因此单从迁移人群这一角度进行研究并不完善；也有的研究关注更加宏观的视角，从整个社会体制，包括单位制到户籍制度，来解释造成城乡壁垒的原因。然而，这些研究都忽略了很重要的一个群体，即迁入城市的当地居民。大量人口的迁入不可避免地会给城市人造成一定的影响，包括就业、住房、社会保障等等，而在这些影响之下，城市人又会做出怎样的反应，这就是我此次研究所要着力分析探讨的。

学生在分层次学习中的最终成果需要评价来反映，有序的分层次教学评价可以让学生第一时间发现自己的缺点，并及时制定学习方法来解决这些问题。美术专业的英语教师及相关的教育者在评估不同层次学生的学习效果时，应制定不同的考评方法，并考虑通过这些评估获得的综合结果。

4.在分层次教学中进行流动式分组

在分层教学中，应按照学生当前的英语水平对学生进行灵活分组。例如，如果一些学生已经积累了足够的英语知识，并且对学习英语的兴趣很浓厚，则该学生可能会分配到较高阶层学习水平的小组，即学生可以加入到适合他们想法和期望的美术英语学习小组。但是，有些学生的英语知识跟不上高水平的教学方法，那就应使学生被安排到低一阶层的小组，这样他们可以更好地适应自己的水平和发挥自己的学习能力，才能将来在英语学习上取得理想中的成绩。

(二)创新英语教学模式

1.根据英语教学的内容与学生特点制订教学模式

以往的教学模式主要是教师主动讲授、学生被动接受，这种教学模式太单一，不能使学生的主体能动性得以发挥，而且学生在基础薄弱的情况下更感觉英语课枯燥乏味。所以，艺术院校的英语教师在教学过程中，应当以美术类不同专业学生的个体差异性为前提，以英语教学内容为基础，以美术专业类的学生为主体，改变传统教学模式，运用现代信息技术，营造更好的英语教学环境让当代美术类大学生去享受课堂学习。同时要根据不同学习内容和学生的特点制定不同的教学模式。比如互动式教学，英语教师针对教学目的、教学重难点向学生们提出问题，学生通过互相讨论、辩论等方式，最后达到了解并熟悉所学内容的目的。这种方法能让更多的学生避免被动式学习，相反，转为以积极主动的态度进行学习。又如任务式教学，课堂中教师为学生们布置学习任务，学生们在完成任务的过程中获得英语知识，最终达到掌握学习英语的目的。这种方法有利于学生们发展语言技能，从而提高英语语言交际能力。再如实践式教学，通过实验、设计、绘画、调查等方式开展英语教学内容，使学生们在实践中掌握语言交流技巧，培养学生们理论联系实际的工作能力。

2.根据美术专业知识丰富教学内容

美术专业类学生与其他高校学生对英语的学习需求不太一样，他们更多的是需要用英语交流美术专业知识，普通的英语教学内容与美术专业几乎没有关联性，满足不了他们对专业知识的需求，这就要求教师在授课时加强英语与学科专业的联系，在教学内容上下功夫，设置美术专业与英语相结合的课程内容。例如教师在为美术专业学生讲述英语课程时，可根据不同的专业设置不同相关话题，为绘画专业的学生设计一个与绘画相关的话题，为设计专业的学生设计一个与设计相关的话题，为雕塑专业的学生设计一个与雕塑相关的话题，让学生们在学习课文的同时，运用所学内容编辑一段与自己专业相关的话，或者用所学专业英语词汇互相讨论，反复练习，在实际操作演练中逐渐掌握各个词汇的用法。英语与美术专业的结合教学以及丰富的教学内容可以提高学生们的学习兴趣，鼓励学生们主动去学习英语。

3.创新考核机制

创新美术院校的考核思想，摒弃传统的背诵单词、课文等考核方式，采用以实际应用为目的的考核机制。美术专业类学生不仅需要掌握英语基础知识，更要提升在美术专业方面的英语应用能力。所以对美术专业类学生的英语考核中可以加入专业类文章阅读、写作，甚至专业类即兴演讲等过程性考核内容，提升学生的英语口语交流能力。

(三)编写遵循“需求分析”原则的教材

1.编写英语教材要结合美术专业

教材是学生学习过程的关键要素之一，也是教学方向的基本要素。编写者在编写教材之前要总结美术英语教学的实践中通常产生的一些问题，整合一些未来从事的工作中的实际需求点，再着手编写贴合现实的教材内容。同时，教学过程中的反馈信息是加强教材应用性的重要来源。

美术专业在进步，美术英语这门课也要同步发展，结合美术教学理念，做到与时俱进，紧贴专业知识，尤其对专业词汇和学术概念。与美术专业相关的设计软件往往是英文界面，编写者可以附一些中文，便于教师讲解，关于其他内容的安排也要和专业知识紧密结合。此外，要加强单元内容间的专业衔接，包括绘画的一些流派、代表作品的赏析、风格的学习、呈现的方法等，循序渐进，让学生在对美术感兴趣的同时对英语运用的兴趣也逐步提高。只有这样，美术专业学生所学到的英语在未来工作中才能和本专业需要相结合。

2.教师和参编者须具备美术专业修养

学生的专业素养和教师的素养有一定的关联，教师和参编者首先就要扩充自身的专业知识面，对美术文化和英语教学有一个深入的认知，优化知识的基本结构，拓宽教材中基本内容，把英语在美术专业中应用的最大价值发挥出来。同时，教师可以加强语言交际方面的培训，以教学大纲为依据来展开内容的教授，打破语言障碍，给学生增加未来就业机会。

3.教材选取的专业资料要难易适中

英语教材参编者应在充分发挥艺术专业优势的同时，尽量降低教科书的难度。例如，附上著名的艺术作品并用英文进行讲解，可以将教材与图片和有趣的知识相结合，丰富教材的内容。所讲内容和教材内容的恰当融合是课堂实践活动的理想选择，且每个教材单元都可以在基础美术内容的基础上，提供听、说、读、写的综合训练。此外，为了让学生在课下仍可以有指导性地自学，可以在每个单元中编排一些背景资料、参考网址等供其查阅，让学生能够从根本上提升自己知识存储和未来就业的能力。

(四)提升师资专业化

1.创建综合性英语教师队伍

目前美术学院的英语教师，大部分都只拥有英语专业的知识体系，并不掌握美术专业的系列知识，所以美术院校要加强对英语教师美术专业知识的考评，只有将二者兼顾，才能从整体上提升师资教学水准。英语教师在备课时，可根据不同专业学生的差异性，突破英语教材的局限性，灵活运用英语加美术专业的教学方法，加强英语教学质量。

2.注重培养英语教师的美术专业知识

英语教师可与美术专业教师进行团队合作，系统补充美术专业英语词汇，或向外籍专家请教，提升美术专业的英语教学水平。在英语教学任务中，用美术专业知识武装英语教学，在实践任务中，提升英语教师在教学中的专业素养。