善用意象，让作文更具思维张力

■王红军 季 源

在中国美学中，“意象”是一个十分重要的概念。孔子有言，“书不尽言，言不尽意”。所以，“圣人立象以尽意，设卦以尽情伪”。语言还不足以把意思完全表达出来，于是便通过“立象”来“尽意”，补救言之不足。而最早把“意象”这一概念引入文学领域的是刘勰，他在《文心雕龙》中指出，“独照之匠，窥意象而运斤”，文字的创造在于“神与物游”。这一概念发展到明清，便演化为王国维所说的“一切景语皆情语也”。无论是中国的古典诗歌还是现代诗歌，追求的都是具体可感的视觉化效果。

同样，教师如能教会初中生善用、巧用意象，使某种意象为情感的表达服务，为人物的塑造服务，为主旨的深化服务，那么作文的“意”会表达得更透彻、更充分、更具思维张力。

一、选择贴合文章主题和风格的意象

选择意象是使用意象的前提。教师在教学时，要告诉学生：选择的意象要与所写文章的主题、内容和风格贴合。如表达思乡之情的一般选择月亮、大雁等哀愁的意象；如果表达指点江山的少年情怀，一般会选择高山、明灯、波浪等气象开阔的意象。

如果所用意象跟文章表达的情感不一致、主题不吻合，反而会适得其反。所以，教师在教学生选用意象时，一定要让他们先弄清自己要表达的“意”，再选择符合“意”的“象”，这样文章的情感表达才能水到渠成。

如下面这段文字：

井边有一棵大槐树，春天会开满一树的槐花，香气一丝丝，一缕缕，直往人鼻孔钻。鞠家哥哥在树下做了个秋千，天气炎热的时候，我会坐到秋千上看书。蝉鸣声声声入耳。阳光如碎金，倒映在井中泛着点点金光。院子里偶有人走动，有时随风还会飘来鞠家哥哥讲话的声音。那时我就曾想过，如果时间可以定格在这一瞬间多好。

这段文字用井边的槐花、秋千、阳光和蝉等意象营造出初夏幽静清新的氛围，与文字表达的情感贴合。

下面还有一段：

井边槐树下的秋千慢慢朽去，绳子断了以后，再也没有人去玩了。阳光依然如碎金洒在井中，只是曾经的谈笑声已随风飘散。

鞠家遭遇变故，曾经承载欢乐的秋千朽去。阳光虽然依旧灿烂，但物是人非。文字中秋千、阳光等意象，用在此处也恰如其分，与慨叹命运无常的主题相契合。

同样，每篇文章都有自己的风格特点。李白《关山月》中“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关”这两句，云海、长风等意象大气雄浑，与诗歌飘逸奔放的风格是统一的。又如李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这两句，梧桐、细雨、黄昏三个意象组合在一起，营造出寥落冷清的意境，与本词哀婉凄凉的风格是统一的。

2014年江苏高考满分作文《桂香中弥漫的青春》一文，用“桂花”这个意象串联全文，文章风格清新淡远。作者用本就香远益清、超凡脱俗的桂花来抒情达意，可谓恰如其分。我们且看这一段：

院子里满是阿婆精心呵护的桂花树。枝条肆意生长，在绿叶的掩映下，上面时不时冒出几朵淡黄色小花。我从未见过如此温柔的黄色，如同明月散发出的光。小花在绿叶间躲躲闪闪，宛如正值青春的羞涩小姑娘。她的美，是只许阿婆欣赏的。

作者笔下的桂花温柔却不失坚强，清新又饱含生机，与阿婆的形象契合，与文章的风格统一。“如今的阿婆早已青丝变为白发，但她依然坚持做桂花糕，坚守着一份青春时期便已坚守的责任。微风拂来，吹起淡淡的桂香，桂香中弥漫着阿婆的青春。”全文用桂花这个意象烘托人物，营造气氛，抒情写意，字里行间洋溢着淡淡的桂花香气；文字清新传神，风格淡雅怡人，与桂花这个意象的内在神韵水乳交融，完美契合。

二、对意象本体进行描写

学生在写作时，教师一定要指导他们选择具体的意象。意象越具体，越有利于彰显写作内容的个性。细化意象最好的方法是，在所选取的意象前加修饰成分，让人人都能用的意象变成独属于自己的意象，变“泛指”为“特指”。如“灯”——“路灯”——“我家门前的路灯”——“我家门前准时在六点亮起的路灯”，这样就更容易表现出内容的真实性和具体性，对于文章内容的表达和情感的抒发是有帮助的。

我们来看下面一段文字：

再看小虫，突然有了一种同是天涯沦落人的感觉。同样置身于茫茫天地间，竟有着同样的可悲之处。我陡然心生怜爱之情，用笔尖将它挑起，轻轻放在栀子花叶上……此刻，花、蝶、我融为一体，有一种难言的伤感之美！此刻，“平等”的思想在我心中放彩。

作者文心雕“虫”，借一只小小的虫子，阐述道家的“齐物”、佛家的“慈悲”思想，以此来表达忧与爱的哲学。作者对小虫描写细致，写其钻入花中，躲避“我”的戏弄；写蝴蝶在清香四溢的栀子花上栖息，刻画入微。试想，如果作者缺少对花和虫的细腻描写，文章的议论和抒情该多么空洞无力。

教师可以引导学生先在脑中勾画出这个意象的形象，再展开描写，从形态、色泽、质感、嗅觉、动静、虚实等角度落笔，适当进行想象，加入与该意象有关的场景描写，使得文字具有一定的画面感；可以不必浓墨重彩，但语言一定要细腻、精微。

三、深刻挖掘所用意象的内涵

在中国的古典诗词中，很多意象都有着特定内涵，具有一定的象征性，如蓬草、沙鸥往往象征漂泊流离的生活状况。这些意象具有特定的内涵，为我们解读诗歌内容，把握作者情感提供了便利。

现当代作家的散文有时也会挖掘意象的内涵和其象征含义，如鲁迅先生《秋夜》中的一段：

这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样奇怪而高的天空。他仿佛要离开人间而去，使人们仰面不再看见。然而现在却非常之蓝，闪闪地映着几十个星星的眼，冷眼。他的口角上现出微笑，似乎自以为大有深意，而将繁霜洒在我的园里的野花草上。

我们细细琢磨“天空”这个意象，可以发现鲁迅笔下的天空是“奇怪而高”的，是“冷眼”的，露出“大有深意”的“微笑”。这个天空明显带有象征含义，它难以捉摸、冷漠无情、阴险狡诈、隐藏杀机，联系下文和背景，我们可以看出它象征了当时的统治者及黑暗、残忍、狡诈、冷酷的恶势力。如果我们不推敲其内涵，那么天空这个意象就失去其存在的意义了。

教师在引导学生对意象的内涵进行挖掘时，要学会由此及彼，化实为虚，可以跟人性、生命、灵魂关联，也可以跟传统文化、民族精神相接；既要关注意象的本意，同时要挖掘其引申义和象征义。这样，不用作者直接发表议论，揭示主旨，意象就可以让主旨呼之欲出，并产生含蓄蕴藉之美。

四、根据需要组合多个意象

中国古典诗词中常用到一种技巧，叫“列锦”，最早大约见于陈望道先生的《修辞学发凡》一书。所谓列锦，就是全部用名词或名词性短语，经过选择组合，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像，用以烘托气氛，创造意境，表达情感的一种修辞格。如温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。整句诗仅用叠加的六个意象来突出“早行”二字，不着一闲词，尽得“早”之风流韵味。我们在叠加意象时，不一定全部使用名词，也可以将一系列的意象组合在一起，共同表现一个画面、一种意境、一个主题、一种情感。

余光中先生的奇作《听听那冷雨》中有这样一段文字，令人拍案叫绝：

雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树沐发后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦吧，那腥气。

余光中先生的这段文字从伞上的雨写到船上的雨，写到草木之间的雨，写到古中国记忆的雨，多个场景串联，如电影中的蒙太奇手法，从一个画面切转至另一个画面，由实到虚，表现了城市的雨、乡村的雨和古中国的雨，层层深入，由此及彼，拓宽了时间和空间，表现了作者对中国传统文化的热爱和迷恋。

教师在教学时，可以指导学生采用列锦的方式，将名词叠加，也可以借用蒙太奇的手法，这样可以使文章内容丰富、诗意浓郁、文采斐然。

总之，善用意象，会为文章增色，让文章更有意蕴。教师如能教会学生在文章中使用意象，长此以往，学生的语言一定会越来越丰富，文章的思想高度也会得到提升。