智慧在分享中生长——我的一次教研之旅

文 /张爱英

引 言

笔者在参与省级高研班的培训时，在导师聂永春的精心指导下，选择了《清平乐·村居》诗词的教学，经历了研习教材—上课实践—反思再实践—感悟收获四个阶段，感受到了智慧的生长。

一、电聊解思路

按照要求，笔者与导师聂永春交流多次，通过电话聊天和E-mail交流梳理出几个画面。

画面一：乡村风景清新秀丽——低小茅檐溪上草。溪里一池荷花，让人不由得想起了苏轼的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一诗句。

画面二：乡村人家幸福和谐——翁媪三子乐融融，图景如下：（1）翁媪恩爱媚好图：“执子之手，与子偕老。”（2）大儿勤劳锄豆图：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”（3）中儿手巧织笼图：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女早当家。”（4）小儿无赖剥莲图：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

根据学情，学生应想到更多的警言妙句，加上点拨引导、阅读与想象，综合运用所学知识，一定会形成较为完整的知识链。

大概是感受到笔者的不自信，聂永春导师还特别安慰道：“如果明天的课实在不够理想的话，可以重来。”允许犯错，给予改错的机会，这不就是教育的真谛嘛！教育就是在不断的不满足中寻求最佳的教育效果。笔者的导师聂永春如沐春风般的话语沁入笔者的心田。笔者已然有了足够的信心去迎接次日的挑战——御道街小学的录像课。

二、研讨展思路

第二天，整个课堂上，学生均处于兴奋状态。这活跃的气氛完全来自学生主动参与学习的热情，来自小组讨论后的群体汇报，来自对一个问题的刨根问底，来自对词语教学意境或画面的丰富想象，来自教师始终处于讲台旁的指导和点拨。“把课堂还给学生，让教为学服务，课堂真正属于学习者——学生”，这是聂永春导师对笔者的鼓励。笔者最终形成题为“关注评价，善教善导”的思路，具体内容如下所述。

（一）适时点拨引导，激发阅读欲望

学生是学习的主人。课前，教师要引导学生自主对诗词进行了解和研究；在课堂上，教师要给学生提供自主学习、合作交流的时间[1]。阅读理解的过程也是学生之间互动交流的过程。读准字音，理解词义，辨析生字形，抓住关键词，读懂句子的意思均由学生自主汇报完成。教师要针对学生的学情，及时给予点拨引导。整节课，学生的学习兴趣浓厚，思维积极活跃，课堂参与度高，形成民主和谐、相互尊重、平等互助、积极向上的氛围[2]。

（二）适度搭建阶梯，引导合理想象

教师要注重引导学生在理解词义的基础上，想象画面，感悟诗词的意境，注重语言文字的活学活用。“读了词中（这句）__________________，我仿佛看到了（听到了或者想到了）________________。”这一环节设计能促使学生多角度、多感官地发挥想象。有了这个伏笔，学生想象的空间得到拓展，内容更加丰富，条理更清晰，也进一步地感悟到乡村一家五口其乐融融，幸福生活的意境。教师让学生知道除了根据语言文字进行真实的再造想象，还可以进行迁移联想。学生将已有认知向新知迁移，联系自己的生活体验，进而和作者产生情感上的共鸣[3]。

（三）适当补充拓展，丰富学生认知

在课堂上，学生学得活，原因是教师引导有方。课堂上洋溢着和谐、欢快的气氛，师生之间、生生之间巧妙的应答，反映了教师驾驭课堂的能力。当学生的情感体验被唤起，其思维也会愈加深刻。教师的教学如剥笋一般，层层深入，以情感体验为主线，以语感培养为重点，以情操陶冶为途径，使语言训练和中心思想的感悟有效融合，目标达成度较高[4]。

三、反思再提升

笔者再度反思课堂目标达成度高的原因，主要在于以下几方面。

（1）对于课的生成性资源的事先预设到位。笔者针对学生在诗歌所勾勒的几个画面的回答进行预设，如学生可能有的回答，以及错误认知等。

（2）对于学生自主学习方式的有效尝试。聂永春导师提议的四人“小组群体分工汇报”形式，打破了常规中组内讨论“一言堂”的模式，让组内的每个学生都有上讲台自主发言表达的机会。

对于同一个教学设计而言，不同学生的表现是不尽相同的，让笔者感受到城市学生的睿智、大方与缜密，以及农村学生的淳朴、好奇与热情。这给予这节课诸多的生成性资源，让笔者在反思中明白了教学的真正意义所在，促使笔者把课堂交还给学生，以课本为线，以学生为本，以课堂为活动媒介，展开多形式的教学，在自主教学中实现生生互动、生本互动、师生互动及多种媒介互动，使学生处于理想的学习状态。

四、活动再反思

活动后，笔者对自主课堂有了更多的认识和思考。只有教师的“退位”意识增强，学生的自主学习能力才能有所发展。

表现一：学生以小组汇报的形式交流自己课前的预习成果，每个学生都有机会表达。在汇报时，小组的四人各有分工合作，且必须发表观点，全员参与合作效果颇佳。这要求教师要全面培养学生的综合素养。

表现二：将学生的已有经验和课堂收获有机地融合。教学是为了促进学生的终身发展，给学生一个捕鱼的网，教授学生捕鱼的方法，让其受益一生。“你看，词中有画，画中有词。请尝试着这样表达：读了词中（这句）____________，我仿佛看到了（听到了或者想到了）__________。”这样的作业设计需要学生有机融合生活与学习经验，也体现了语文在生活中的重要作用。

表现三：把诗词的节韵用唱的形式表达出来。不止一本书上提及“诗词是和乐而唱的”。然而，学生接触的诗词和教师日常教学中的诗词，很少有曲调和歌咏。教师在教学中引入“唱词”，遵循了诗词的最初渊源和本性，使学生的学习更轻松，能够激发学生的学习兴趣。

结 语

综上所述，在这次教研之旅中，笔者在导师、同伴的指点下得以提升，引导学生通过小组合作方式进行分享、思考，让智慧在分享交流中得以生长。