小学作文指导课的尝试与思考——以人教版四年级作文《传口令》为例

邓丽琴 （甘肃省张掖市民乐县洪水小学）

“作文难，难作文”，这是当前小学生作文时的普遍感受，也是语文教师的心声。学生写作难，难在无从下笔、下笔无物，无话可写；教师指导难，难在精心准备，细微指导，但收获甚微。分析其原因，在于学生不留心观察生活，读书较少，既无生活积淀，又无语言积累，因此，无话可写。作为语文教师，总是习惯性对习作技巧，习作方法，进行反复强调，方法僵化，忽视了对学生写作兴趣的培养，导致许多学生谈文头疼，谈文色变。

新课标中对于小学中年级阶段的写作要求是：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。”基于课标要求，我在指导“记一次游戏”的习作课中，选择了将学生感兴趣的游戏“传口令”引入课堂，让学生结合自己的活动体验，写下观察、聆听、思考、感悟的内容，尝试把游戏过程写清楚，从而延伸到平时写作中如何将场面描写具体。

一、转变观念，多样化尝试，寻找习作指导的新技巧

（一）营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生切身体验

轻松快乐的课堂氛围既有利于师生间的交流，又能激发学生的兴趣，学生兴趣盎然之时便能大胆表达。上课伊始我便很神秘地说：“孩子们，今天，老师和大家一起做游戏，你们猜猜是什么游戏呢？”学生一听做游戏，可来劲了，兴趣高涨。当我顺势将游戏的名字写在黑板上时，学生更是兴致盎然，因为这个游戏他们从来没玩过。接下来，我宣读游戏规则并宣布游戏开始，每个参与游戏的孩子异常兴奋，信心满满。孩子们屏息凝神认真听口令，听到口令的孩子急促地传递下去，有个孩子没听清，传递速度慢了下来，小组的其他同学干着急，观看的孩子们又蹦又跳，加油助威，恨不得自己来帮这名同学传递口令。口令传完了，教室里一阵欢笑声，原来第二小组的孩子把老师的口令“平平安安回家”传递为“嘿嘿嘿”，学生笑得前俯后仰，胜利的同学脸上洋溢着喜悦的笑容、手舞足蹈地讨论着游戏的过程，教室里充满了轻松和谐的气氛。为了让每个孩子都亲身经历，我请每组的孩子都来参与游戏，口令在每个孩子中间传递，孩子们时而紧张，时而平静、时而倾听，时而凝视，在轻松欢快的氛围中感受着，倾听着，观察着。

（二）关注学生参与活动的感受，让学生畅所欲言

这是一堂作文指导课，游戏只是为了激发学生的表达兴趣，为习作提供素材。在游戏前我就明确游戏要求，让他们在游戏中仔细观察，用心感受。观察活动中其他同学的动作、神态，用心体验自己在活动时的内心感受。当第一次传口令结束后，我让孩子们谈自己的感受。孩子们都争先恐后地举手，有种不吐不快的感觉。有的说当游戏一开始我的手心里全是汗；有的说我的心儿怦怦直跳，只怕我听不清口令；还有的说我看到写口令的同学拿着粉笔又急又怕，生怕写错，心都提到了嗓子眼……在第二轮游戏后，有一名学生没听清楚口令导致他们小组失败，我采访了他左右两边的同学，问他们的心情怎样？左边的同学庆幸自己没出错，而问到右边的同学时他却唉声叹气。这些都被学生观察到了，听到了，大家都争着要表达。这时孩子们的语言是那样流畅，词汇是那样丰富。整节课我只是一个课堂的组织者和引导者，孩子们才是课堂的主角，他们快乐地游戏，尽情地表达。

（三）片段练习精心设计，让学生自由表达

要写好习作，就要先把片段写生动具体。离下课还有十分钟时，我让学生闭上眼睛，静静地想一想游戏的过程，“想一想在游戏过程中什么地方给你留下了深刻的印象？是游戏马上开始了……是口令传递中……还是写口令……”接着，我让学生在小组里说说自己印象最深的地方，然后全班交流，最后让学生动笔写片段。这时我出示与习作相关的好词佳句，供学生参考，丰富习作语言。教室里是那样的安静，学生都在用心地写着，记录着精彩的瞬间。五分钟过去了，许多学生写了一百多字的作文片段，“微作文”就这样自然而然地产生了。由于学生在活动过程中亲身体验了，他们才有了各自的真切感受，也就有了自己的作文内容，所以写出的“微作文”有血有肉，生动具体，富有灵性。

这节作文课收获了成功，孩子们也高兴地说自己终于会写作文了，不再害怕写作文了。是的，孩子们亲身体验过，他们当然会有话可说，再加上教师环环相扣的指导，孩子们当然知道了怎么写。

在批阅作文的过程中，我发现许多亮点，也带给我许多惊喜，惊喜之余也对如何进行作文指导进行了反思。

二、反思总结，活动中提炼，探索学写作文的新途径

（一）在活动体验中引导学生创作，让活动作文化

平时我们总是告诉学生要留心观察生活、可是到底要观察什么，要怎么观察，学生还是无从实施。虽然我们在学校也组织丰富多彩的活动，似乎也有许多可说可写的事件，但让学生习作时，还是无法选材，无从下笔。我们何不充分利用学校开展的各项活动积累写作素材，如每次观看电影后引导学生选取自己最感兴趣的情节自由表达；故事演讲比赛后让学生大胆想象并描述参赛者的心理活动；研学旅行后可以将自己的感受记录下来等，通过实践活动让学生切身体验，自由表达实践活动中的所感所想，所听所看，观察的每一点，聆听的每一滴，都慢慢积淀在学生的脑海中，成为学生的习作的第一手素材。日积月累，那么在习作中感情真挚、内容鲜活丰富的文章，就会跃然纸上。

（二）在实际生活中寻找写作素材，让生活作文化

校园生活丰富，家庭生活也很精彩，我们穿梭于学校与家庭之间，感受着喜怒哀乐，体味着挚爱亲情。然而，许多学生和父母在一起快乐的生活，既无生活的挫折，也无学习的困难，对父母的关爱习以为常，视而不见。认为生活毫无新奇可言，更无生活感受和体验。对此，教师可引导学生选取生活中的一个情节、一项活动、一个画面等，去细致观察，用心感受家庭中让学生动情的瞬间，学会在生活中捕捉写作的灵感。如帮妈妈做家务，节日或父母生日时，给父母送上自己亲自做的礼物等这些活动，引导学生交流自己做家务的感受，父母收到自己礼物时的神情。在交流中体验亲情，所有的体验与感受都为习作积累素材，学生也将会慢慢克服作文无话可说，无事可写的难题。

（三）在海量阅读中积累素材，让学生寻找灵感

今天，信息的收集，对世界的认识，思维的发展都离不开阅读。平时我们鼓励学生阅读，在阅读中开阔视野、丰富语言、积累知识，在阅读中提高语言表述能力和创新思维能力。教师可利用阅读课和学生一起阅读，利用读书交流会和学生共同交流词语的妙用；利用读书沙龙和学生一起赏析美句；利用朗诵会和学生一起朗读优美片段，感受语言的美，体验作者的情感。通过阅读、分享、交流、揣摩、朗诵等方式来丰富学生的语言。只有让学生在生活中逐步养成会聆听、会思考、会说话、会阅读的习惯，在作文教学中才能求新，求趣，求美，求实。

（四）大胆创新，让作文教学形式多样化，激发习作兴趣

随着新课改的深入，作为教师，要敢于打破只注重写作技巧传授的讲评式教学模式，大胆创新习作教学，将游戏引入课堂，将故事讲进课堂，将人物请进课堂，将事物搬进课堂……建立起开放式的作文教学课堂，激发创作的热情与兴趣，开发学生的创新意识。如，我运用的游戏式作文教学，还可以利用动画片进行作文教学，把看动画片和续编故事结合起来，锻炼学生的想象力以及表达力。可以让作文教学走出教室，走向操场，走向校园的每一个角落，走出校门，走向自然。去体验，去实践、去观察，这种形式缓解了课堂教学所带来的一种紧张感，往往更能激发学生的创作灵感。通过形式多样的教学方式，激发学生作文的兴趣，让学生乐于表达，敢于表达，潜移默化地培养他们的创造力。只有教师不断转变教学观念，改进教学方法，创新教学模式，探索有利于学生发展的教学方式，才能激发他们的灵感以及创造力，从而不断提升他们作文水平。

学习写作，是一个漫长的过程，习作教学，也是仁者见仁，智者见智，总之，我们的作文教学就是为了让学生在学习写作的途中能够多一些快乐，多一点收获。