构建绿色评价体系，推动农村初中学业述评改革

胡铁羽 （浙江省慈溪市掌起初级中学）

一、学习绿色教育新内涵，转变教师观念

绿色教育不但要为学生当下发展服务，还要着眼于学生未来的发展，对学生一生的生命质量负责，让学生获得终生学习的能力，促使他们自主发展、全面发展和可持续发展。从学生培养看，只见分不见人、拔苗助长、只重结果不顾方法、过程等等，都是与绿色教育理念背道而驰的，决不能让学生由于满足眼前利益，而影响身心健康，牺牲未来的发展。

在开展学业述评研究之前，学校向教研组长、备课组长及部分青年教师发放《掌起初中学业述评问卷调查表》。

共发放100份问卷，回收82份，回收率82%。调查发现，认为自己已经在本学科开展学业述评的教师有32位，真正理解学业述评的教师只有6位，其他教师将学业述评与期末评语混为一谈。而认为学业述评有必要进行的教师有62位，普遍认为学业述评“能够帮助学生和学生家长更好地了解自己的情况，从而提高对自己的认识，改正不良的习惯，从自己薄弱的方面去提高自己，同时加强自己的强项，具有积极的意义”。而认为没有必要开展学业述评的20位教师中，有6位是音、美、信教师，因学生数太大，觉得无法开展。至于针对教师考核的问题，普遍认为无法量化，意义不大，教学是实践性内容，以述评为考核因素，就如纸上谈兵，述评写得好的教师，不一定是教学上出成绩的教师，容易引起教师的反感，反而变成一线教师的枷锁，加重教师的负担。很难考核，也反对纳入考核，加重教师负担。

基于部分教师未认识到学业述评对学生学习和教师教学的积极影响，担心会增加教师的负担，因此持消极的态度。掌起初中在了解教师对学业述评认知、认可度及接受度的基础上，通过理论培训等方式，解决教师认知上的误差，并做好解释工作，为学业述评的实践扫清障碍。

二、构建绿色评价体系，建立学业述评基本框架

“视学生为鲜活的生命”是绿色教育的首要原则，每个学生都是独一无二的，有着不同的身体和心灵，正因为这些差异他们才是鲜活的人，否则便是一个模子刻出来的产品，而教育也只有建立在尊重个体差异的基础上才能达到育“人”的目的。学业述评正是基于这样的意识，在尊重学生个体差异的基础上，充分发掘学生的可持续发展力。

掌起初中结合部分教师已有的学业述评的经验，构建学科学业述评体系，促使教师在明确学科教学目标的前提下，以学生发展为目的，主动采集、分析学生的学业表现数据并给予述评，激发学生的学业兴趣，提升教学质量。

（一）拟定学业述评的基本原则

1.激励为主，促进发展原则。学科学业述评的功能在于教育，述评的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。

2.实事求是、客观公正原则。应该坚持实事求是，客观、公道、公正，既不可凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。

（二）从多个维度制定学业述评的标准

学业述评的标准是对学生掌握的知识与技能、形成相关能力、获得相应情感体验和价值观所提出的要求。我们尝试从学习兴趣及态度、学习方法与策略、交流合作与探究等学习品质方面以及学科学习的具体内容方面进行述评，包括知识掌握的程度、学习目标的达成度等。

1.学习兴趣及态度

（1）是否具有一定的好奇心与质疑精神。

（2）是否能够自觉完成学习任务。

（3）在学习中面对困难的态度。

2.学习方法与策略

（1）是否掌握了有效的学习策略。

（2）是否能够制定有效的学习计划。

（3）是否善于在学习中进行总结与反思。

3.交流合作与探究

（1）是否能够与同伴进行合理的交流与合作。

（2）是否具有独立思考，善于提出问题和解决问题的能力。

同时要从学习的具体内容方面进行述评，即哪几部分知识掌握较好，还有哪几部分知识不够牢固等。

（三）编制学业述评的范例

根据不同学科不同年段，以不同的学习品质、课程标准、三维目标、教学目标为基准，编制不同的学科学业述评的范例，以此指导任课教师开展学业述评。

例如：XX同学，你对语文学习兴致浓厚，在完成听写和背诵方面的学习任务时非常积极，面对学习中的困难你也能够努力去战胜它。本学期你掌握了一些语文学习的技巧，能够按照期初的计划进行学习，这使你的语文成绩有了一定提高，基础知识掌握比较扎实，阅读理解能力和写作水平也有了一定进步，如果文言文部分能够加强背诵和灵活运用，那就更好了。希望你在平时的学习中能够及时总结，多问、多思、多想，继续努力，取得更大的进步！

（四）确定学业述评的频度

针对传统的学业评价机制中仅仅通过分数来体现学业成绩的弊端，开展学业述评的研究，促使任课教师客观记录学生的学习进展，关注学生的长处和短板，并将其作为教师教学改进的依据，激发学生的学业兴趣，提升教学质量。尝试在学期中或者按月度进行阶段性的学业述评，寻找能够最大限度激励学生、促进学生发展、提升教学质量和不加重任课教师负担的平衡点。

（五）拟定学业述评评价（考核）方案

可从学业述评的全面性、规范性评价任课教师对述评这一项工作是否认真。学业述评的评价应由教学线领导审核，一般通过分级进行述评的评价：比如，由备课组长审核本备课组教师的述评，由教研组长审核备课组长的述评，而由教学线领导审核教研组长的述评。

从目前来看，将学业述评纳入教师考核部分教师颇有微词，我们通过实践，尝试简化考核，但又有必要的监督，以使学业述评不流于形式，而是踏踏实实地开展下去。

（六）建构学业述评体系

通过实践研究，把握学业评价的原则、标准、范例，建立好学业述评体系，并通过评价反馈进行监督管理，认真分析每一个学生的成长动态，对教学做出科学合理的调整，从而促进学生的发展。

三、践行学业述评，引领学生绿色发展

绿色教育的最终目标是为了生命的可持续发展：培养可持续发展的人，也就是培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的未来公民。

掌起初中通过建构学科学业述评体系，促使教师在明确学科教学目标的前提下，以学生发展为目的，主动采集、分析学生的学业表现数据并给予述评，激发学生的学业兴趣，提升教学质量。

通过学业述评原则、标准、范例的制定，进行学业述评的实践研究，在此过程中通过体现学生学业素养发展状况的述评，力求述评更合理、更完善、更具激励功能，提高了学生学习积极性，达到对学生未来发展潜力的正确评估，并通过评价反馈，指导教师教学和调整述评方法。

通过一段时间的实践研究，把握学业评价的原则、标准、范例，建立好学业述评体系，并通过评价反馈进行监督管理，认真分析每一名学生的成长动态，对教学做出科学合理的调整，促进学生的全面发展。

通过教师对评价理念的具体实施，为学生了营造一种思维活跃、舒适有序的绿色学习氛围，形成了敢问、敢想、敢思、敢做的开放学风，使学生们收获执着追求的探索精神、和谐共生的社会关系、好学乐群的学习状态。

我们对学生学业评价的目的就是促进学生的发展，增强自信，让学生树立终身学习、不断反思自我的习惯。学科学业述评不仅能改变传统的学业评价机制中仅仅通过分数来体现学业成绩的弊端，也能够促使任课教师在述评的同时，客观记录学生的学习进展，关注到学生的长处和短板，将其作为教师教学改进的依据，利于因材施教和分层教学。

随着课程改革的实施，传统的学业评价观的局限性越来越为大家所认识并遭到批判。从纯粹以纸笔测验为主，重检验、甄别、选拔功能的学业评价方式，转变为提倡与素质教育相一致的、促进学生发展的学业述评为主，充分发挥评价的教育功能，发挥其诊断、引导和激励的作用，促进学生在原有水平上的发展。以评促教、以评促学将是未来学生学业评价的趋势。