中国学生英语写作中的语篇问题及其成因与对策分析

张 域

(西安外事学院，陕西 西安 710000)

一、引言

在英语教学中，英语写作占据着极为重要的地位，英语写作除了要保证内容合理、用词恰当、语法正确外，还需要上下文之间具有流畅的衔接与语篇的连贯。而在我国传统的英语写作教学中，教师往往侧重于学生对词汇量的掌握、对语法的使用是否正确以及单个句子的排列，却忽视了对语篇衔接与连贯性的把握。从而导致虽然学生已经掌握了基本的英语写作技能，并且可以根据题面意思，利用所学的英语知识顺利地完成一篇英语文章的写作，但却无法将自身的观点清晰、有条理地表达出来。如文章中的一些句子缺乏与文章主题和中心思想之间的逻辑联系，或是句子与句子之间、段落与段落之间缺乏合理的衔接等。如何使学生掌握语篇衔接、连贯的基本内涵，并能够在自身的英语写作练习中将语篇衔接、连贯体现出来，实现自身英语写作水平的整体提升，成为当前我国英语写作教学中亟需解决的重点问题。

二、语篇连贯的含义

国内外大量的教育工作者以及语言学家就英语文章中的语篇连贯性问题进行了大量的研究。维多森首次提出语篇连贯的理论，他认为，所谓语篇连贯，是指在一篇文章中各成分之间的内在关系与隐形连接，属于语用范畴。这种内在关系与隐形连接主要是靠语境、会话含义、言外之意等语用关系来实现的[1]。后来的一些语言学家展开了拓展性讨论，他们认为，在系统功能语言学中，语篇连贯是广义上的语义概念与理论概念，语篇连贯既具有层级性特征，也具有线性特征。如果将韩礼德与哈桑对语篇连贯的定义展开讨论的话，我们可认为，文章中各种衔接机制与情境语境相互交叉作用所产生的总体效应，即为语篇连贯。语言学家黄国文指出，无论是在书面表达中，还是在口头表达中，语篇衔接都必须符合基本逻辑，并具有一定的连贯性。这一连贯性的实现不仅需要各个句子之间句式结构的衔接，同时还应保证句式结构符合基本的语义、语用及认知。

通常情况下，语篇连贯具有两种含义，第一种是指在文章内容层面的连贯。在一篇文章中，所有的句子都是为了更好地将全文中心思想表达出来而服务，因此就需要文章中的每一句话都紧密围绕文章的主题来写作，在文章中尽量避免与文章主题无关的句子出现[2]。第二种是指在文章表达层面的连贯。这就需要文章句子与句子之间、段落与段落之间具有一定的衔接。这样一来，才能保证写作出来的文章既自然流畅，又层次分明，同时还能让读者第一时间掌握本篇文章的主旨。韩礼德与哈桑对语篇衔接做出了明确的定义:文章中构成连贯话语的语义关系，并提出衔接手段的使用度与文章的连贯度有着密切联系的这一观点。从上述分析中可以看出，对语篇连贯性来说，衔接手段的应用是十分重要的，只有保证文章在内容具有连贯性、统一性，文章表达具有连贯性、统一性的前提下，才能有效地将信息充分传达出来。文章在内容层面的连贯性与表达层面的连贯性二者是相辅相成的，作为表达连贯性的前提，内容的连贯性是语篇连贯的重中之重，如果没有内容的连贯性，那么文章就会“文不达意”；如果没有表达的连贯性，那么文章的中心思想也无法被准确地表达出来。

三、中国英语写作教学现状

近年来，随着经济全球化的不断深入，我国经济发展与社会建设对英语人才的需求不断增加，教育界也对英语教学中听、说、读、写等基本技能的教学做出了相应的调整[3]。作为一项输出性较强的基本技能，英语写作不仅可以将学生对英语的驾驭能力、自身观点的表达能力体现出来，同时还可以有效提高学生的英语应用能力。虽然我国的英语教师在英语写作教学工作中投入了较多的精力，但我国的英语写作教学一直以来都存在的“入不敷出”的问题，英语写作教学也成为我国教育领域中的热门研究话题[4]。究其原因，在于汉语思维与英语思维之间的差异性和汉语与英语之间表达方式的差异性，这是造成中国学生英语写作困难的根本原因。汉语语言具有意合的特点，即虽然汉语文章短小精悍，并且可以不借助连接手段也可以让阅读者准确地掌握文章主旨；而英语语言具有形合的特点，即文章的含义与逻辑依赖于语言手段，句子之间需要明显的衔接手段才能使阅读者掌握文章主旨。为了解决中国学生在英语写作学习中的困境，我国的英语教育学家及众多英语教师从未停止过探索，以期达到更好的英语写作教学效果。

在我国传统的英语写作教学中，很长一段时间内普遍采用的教学方法为“结果教学法”。“结果教学法”的优势是其可以对学生的英语基础起到强化作用，“结果教学法”虽然可以弱化母语的负迁移性，但同时也会给学生的自主性产生一定的不良影响。随着我国教育理念的改革，近年来兴起的“过程教学法”正逐步取代“结果教学法”，成为英语教学中的基本教学方法，与“结果教学法”相比，“过程教学法”更加灵活多变，但由于其过于注重语篇，而忽略了过程的解读与微观的构建，因此其在实践过程中也暴露出了一些弊端。这两种教学法虽然具有本质上的区别，但其都存在着同样的不足之处，即虽然为学生建立了一个语言知识体系，但却忽略了英语写作时的篇章结构与内部逻辑，这种情况就会导致我国的学生在学习英语时能够对词汇、语法有较为娴熟的应用，但其写作出来的英语文章却十分不通顺，缺少一定的连贯性与逻辑性。

四、中国学生英语写作中的语篇问题及其成因

(一)文章在内容上不够连贯统一

首先，这种缺乏连贯统一表现在英语写作的内容、段落缺乏逻辑性与统一性，不能紧密围绕文章主题。产生这种问题的主要原因在于学生在开始写作前缺乏准备与布局规划，没有根据文章主题展开逻辑构思，想到什么便写什么，最终所写出来的句子结构松散、内容混乱、无法突出文章主题。由于这些句子已经偏离了文章主题，就会对文章的连贯性造成不良影响，文章逻辑意义的统一性遭到破坏。其次，在英语写作中，英语句子在结构上通常会采用各种短语、连词、从句对主谓宾结构进行修饰与扩展，但由于学生的英语语言基本功底并不扎实，因此其无法娴熟地运用手法变化等方式将文章的中心思想表达出来，造成所写文章句式单一、缺乏起伏。

(二)学生在表达上不连贯

学生在表达上的不连贯主要体现在文章的句子与句子之间、段落与段落之间的衔接不佳。同时，语篇连贯还涉及语法衔接与词汇衔接。韩礼德和哈森在语篇衔接理论中，以语篇衔接的角度来对语篇连贯与语言内部的语音关系进行分析。他们认为，在一篇文章中，语法衔接包括以下四个方面:第一，照应。包括人称照应、指示照应与比较照应。第二，替代，包括动词性替代、名词性替代与小句替代。第三，省略。包括动词省略、名词省略与小句省略。第四，连接，包括时间、转折与添加等。而词汇衔接是使用一些相互之间存在意义联系的词语，从而在语篇中建立一个贯穿全文的语义链条，为文章的连贯性提供保证。词汇的衔接手段还包括同义词搭配、反义词搭配等。而造成学生在表达上不连贯问题的根本原因在于学生在使用这些衔接手段时使用不当。下面分别对几种衔接手段应用时产生的原因进行分析:第一，照应应用不当的原因在于学生所使用的照应代词应用在上下文中不恰当，同时学生在使用指示照应词时，存在漏用或多用定冠词的情况，造成文章的意思不清。第二，替代应用不当的原因在于学生所使用的替代词不正确，自身的写作表述冗长，句意不明。第三，省略应用不当的原因在于学生在进行省略时，应该省略的地方没有省略，出现句子拖沓等问题；不该省略的地方省略，造成句子、文章缺乏完整性。第四，连接应用不当的原因在于学生在应用连接手段时，容易出现连词使用不当、滥用连词等情况，写出来的句子变成中式句子。第五，词汇衔接。词汇衔接问题出现的原因在于学生所使用的词汇搭配不恰当，如错误使用“a”“the”等词汇。通过上述分析可知，中国学生在进行英语写作时，存在诸多的语篇问题，造成此类问题的原因众多，包括语言之间的差异性、学生固有的表达模式、错误的写作习惯等。因此需要广大英语教师对学生英语写作中的语篇问题予以重视，采取相应的措施弥补学生英语写作学习中的薄弱之处。

五、中国学生英语写作中的语篇问题的对策

(一)提高对语篇教学的重视

在英语写作教学的开展过程中，教师不能只重视对语言形式与词汇语法的教学，而是应注重对学生思想观念与语篇结构的培养，帮助学生理清英语写作的基本思路与英文语篇的发展脉络。教师应将英语写作教学的重心放在对整篇文章的理解上，即要求学生在开始写作前，对题干意思进行分析，并对如何写作进行构思，从而明确每一句话、每一个段落的内容，以及如何实现句子与句子之间、段落与段落之间的有效衔接、转折等，从而提高学生的英语写作技巧与英语写作基本思路。同时，教师也应提高学生对英语写作语篇的重视，可以引导学生阅读一些精彩的英文文章，并分析作者在语篇上所使用的写作技巧，并要求学生以此为基础进行改写、仿写等，从而逐步提高学生在语篇水平上的写作能力。

(二)结合多种方法进行写作教学

教师在进行英语写作教学时，不能只采用单一的教学方法，而是需要结合多种方法，如综合利用任务写作法、过程写作法等，从而充分调动学生的写作积极性，拓展学生的写作思维。在利用多种方法结合的方式进行写作教学时，教师应遵循循序渐进的基本原则，由简到难地引导学生进行各种文体的写作训练。教师可以首先从教材入手，引导学生对教材中的课文进行改写、续写，逐渐过渡到一些较难文体形式的写作训练，如说明文、记叙文、议论文等。从而帮助学生不断积累英语写作的语篇经验，最终实现熟练运用语篇进行英语写作的目的。为激发学生的积极性，教师可以适当地设计并开展一些兼具趣味性与实效性的写作活动，进而在放松学生学习压力的同时，能够促进其多方面能力素养的进步。如，教师可以将学生进行分组，并且引导每组成员根据一个主题进行内容接力写作。由第一名学生根据主题撰写开篇后，后面的每一位同学都需要依照前一位同学所写内容的逻辑顺序进行续写。待写作完成之后，教师便可以引导每一小组推举出一名学生朗读其小组作品，再由其余小组对其作品的优点与不足之处进行点评。这种活动方式，不仅能够有效激发学生的写作兴趣，同时也能够刺激学生即时反应能力与逻辑思维能力，对其语篇、语感等具有极强的促进作用。

(三)扩大词汇量，丰富表达手段

学生要完成英语写作，丰富的词汇量是避免学生出现语篇问题的基础。只有学生经过大量的阅读，积累更多的词汇量，才能养成良好的用词习惯。教师可以有针对性地要求学生进行一些英文作品或英文期刊文章的阅读，并逐渐提高学生阅读文章的难易程度。这样一来，不仅可以帮助学生掌握更多的词汇，同时也可以让学生深刻体会优秀英语文章中的写作特点与表达习惯，最终帮助学生写出更加连贯、流畅的英语文章。例如，教师可以基于学生的“最近发展区”出发，为其设置一定的难度范围，并引导其在这一范围之内自行搜索自己所喜爱的英文短篇故事、英文新闻报道、英文电视剧人物对白台词段落等。同时在每节课的课前或课后预留出5至10分钟的时间，让学生依次上台展示其所选英文文本并用英文口述其阅读感悟。教师无须拘泥于固定的分享形式，可以让学生依照其选择的英文文本体裁，任意挑选朗诵、情景表演、双人对话等方式进行文本表达。这种分享方式一方面能够有效加强分享者对文本语言逻辑的认知与了解，进一步提升其写作语篇语感；另一方面能够帮助学生感受英语语序、语篇逻辑等内容的魅力所在，从而在聆听他人分享的过程中对其自身能力进行反思，进而对自身的不足之处进行有针对性的练习与提升。

六、结语

综上所述，虽然我国的英语教学体系已经趋于成熟，但仍旧存在着些许问题，如学生英语写作的语篇问题，而作为英语写作的基本内容与标准，语篇的衔接与连贯是英语文章的基本特征之一。因此，广大英语教师应注重学生语篇意识的培养，利用语篇原则开展英语写作教学，帮助学会明确英语写作中句子与主题之间的基本关系，引导学生进行语篇衔接与连贯的写作训练，从而进一步提高学生的英语写作能力，提升学生的整体英语素养。