小学英语Cartoon time板块教学应力求做到“四个关注”

蒋炎炎

(江苏省泗洪县天岗湖中心小学 江苏 泗洪 223900)

在译林版小学英语中，Cartoon time是与Story Time板块一样，从三年级一直贯穿到六年级。同学们最喜爱学的就是Cartoon time版块。这个版块以图文并茂的形式呈现了一个个幽默风趣的卡通故事。故事以小老鼠Bobby和小猫Sam为中心，姐姐Tina、Willy 和Billy 等好伙伴贯穿全部内容，具有很强的趣味性，孩子喜欢扮演卡通人物，因此能够激发学生的阅读兴趣。依据板块主题编写出故事文本，帮助学生巩固单元重要句型和日常交流语言，培养学生阅读和创编能力。而在现实的教学中，不少老师把它和story time一样上成了研读课，严重地冲击了学生的自主阅读。Story time版块以目的是培养学生的对话交际能力和学习策略，并重在培养学生的英语语言运用能力。而Cartoon Time版块的主要目的是通过趣味的卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的自主阅读能力。

如何提高这一板块教学有效性？基于译林版英语教材Cartoon time板块课例研究的探索和反思，应力求做到以下“四个关注”：

1.关注整体版块的解读

Cartoon Time板块和 Story Time板块在单元中都是陈述性的语言或者对话形式，可是不同的形式有不同的任务。其中Cartoon Time作为自主阅读板面，明确要求通过该板块的趣味性，强化了语言知识，以培养学生的阅读理解能力和学习的自主性为主。Cartoon time版块和Story time版块相比，它的独特性不言而喻。Cartoon time中的小故事往往都留有想象的空间或者很多故事结尾都留有悬念，让学生自由发挥想象去填补。如五年级上册第一单元Bobby在厨房发现自己的蛋糕被他的堂弟吃了以后会怎样?又如Bobby喜欢吃香蕉，可是他随手乱扔香蕉皮的结果是Billy踩到香蕉皮滑倒了。Billy住院了，Bobby去看他时，Billy会对Bobby说什么哪？这样就给学生思考的空间，让学生对文本留白处进行补白，是一种学习策略，更是一种创新能力的体现。

1.1 整体呈现，体现大观念。《新课程标准》提出一线教师要学会利用大观念，来对教材进行单元整体的教学设计。笔者认为在处理Cartoon time时，让学生整体感知文本应放在首位，要把知识碎片化整理为一个整体，让学生可以由点到面来感知。其实卡通文本就是分级阅读里的第二阶梯，要在前面的基础上掌握知识点和内涵。让学生分组完成文本的“思维导图”或者“树状图”，图中有画，画中有图。教师在教学Cartoon time板块时应准确把握该板块的功能特点，进而提高学生的综合语言运用能力。如多样化的师问生答、选择最佳答案、原文填空、判断对错等。当然适当的提问则有助于训练学生的语言技能，培养学生的动脑动口，逐渐培养学生理解内化文本的能力，采用带着学生read图文、带着学生讲解转化成渐渐放手，自主学的接力棒交到孩子的手里，“授人以鱼，不如授人以渔”。

1.2 简单任务，准备预习单。教学时应该让学生带着简单任务去欣赏，预习分清新课中已知和未知，是学生自己“悟”出来的，自己发现问题，在课堂上才能及时解决。教师在课前给学生分发好“预习单”，它的设计是立足于从提高预习质量入手，重视预习习惯的培养，使预习者成为学习的主动者，让学生形成自己的学习方法。①Use your mouth:让学生和同桌互读互学。②learn yourself：让学生自学卡通里的新单词和新句式。③think and find：让学生自己思考卡通文本的重难点和找寻相关的文化知识。④Use your hand：让学生对预习时疑惑的地方作记录。Cartoon time 和 story time 板块的目标定位不同，如果把教材中的某一个单元比作写一篇文章，那么Story Time应该是详写部分，而Cartoon Time就是略写部分，这个略写部分更多的要学生自己去思考，自己去发散的。从另一层意义上说，Cartoon Time就是泛读和泛听，Cartoon Time板块教学应以学生的自读，自悟为主，教师不需要从一开始的故事导入、猜测到整体的理解，而要放手让学生去学。其次，针对Cartoon Time，我们应该设置不同的读后任务，让其可选择去实施。比如当让学生按照这个故事进行表演时，高年级学生已不“喜欢”表演(因为害羞等原因)，但并不表示他们不愿意参与，这时的读后活动应更丰富些。

1.3 网红打卡，增强积极性。学生没有预习习惯的话，教师可以借助于“网红打卡”的方式，完成“预习单”的学生到老师那里领取一张“网红打卡”徽章，看谁得的最多，在学生中形成一定要预习的学习风气，班级的班风和学风尤其重要，你追我赶的，逐渐积极性增强了，学习效率也提高了。

另外，教师还要鼓励学生能够独立自主阅读。Cartoon Time板块的故事内容简单、易懂，且配有插图，教师可适当放手让学生自主阅读。自主阅读能够培养学生阅读的能力，启发阅读的思考点，在没有老师引领的环境下自主阅读，更能够让学生根据自己已有的认知水平最大化的实现阅读目标。而这种能力的培养更是对补白尤为重要的。想象一下，如果学生始终被牵着鼻子走，按照既定的方向按部就班，那么卡通版块的留白也只是形同虚设罢了。只有留给学生更多空间，才会有更多可能。

2.关注不可缺少的阅读

2.1 跟读模仿。笔者认为在Cartoon Time板块教学时，先自由读，否则可能会牵引学生，学生的思维被教师提供的各种任务所限定，没有体会到自己阅读的乐趣，从而冲淡了Cartoon Time的主旨。新版《课标》对小学阶段的语音教学提出了较为具体和细化的要求，其中包括让学生了解连读、节奏、停顿、语调等现象，但它更强调语音在交际中所表达的意义。Cartoon time板块的人物语言贴近生活和现实，学生跟读表演再合适不过。教师在跟读模仿环节，示范句子升、降调，先采用跟录音朗读的方式进行情感朗读。朗读时带着酝酿的情感，来巩固学生对语言的理解和顿悟，享受朗读时的愉悦之情，更能领会文本的内涵与深度，享受语言的韵律。如以六年级上册第八单元的Cartoon time的故事为例。Bobby和Tina都收到红包了。“I have a red packet. I’m rich now.”同学们可以借助 a red packet rich 等字眼，感受Bobby激动和炫耀的心情。教师先让学生欣赏课文卡通，再模仿录音跟读人物对话，再让学生对照要求表演。情不自禁地模仿起Bobby和Sam的语调，更有不少的学生模仿Bobby时，不但形神兼备，而且还加上了数钱的动作，让人忍俊不禁。

2.2 评价机制。语文的阅读课提倡在读中悟，在情境中感受，在朗读中培养语感，英语的Cartoon Time块也是强调阅读和延展性，注重学生对故事的整体理解和语言的运用。激励学生的方式有多种，在黑板的一边画上一个台阶一个台阶的楼梯图形，小组抢答式的回答老师的每一个问题，答对即登上一个台阶，答错反而要后退一个台阶。本节课快结束的时候统计小组的台阶高低，评出一二三名，但是无论什么层次都可以获得班级的独特“印章”印在本子上，最后学期结束看谁“印章最多”，就能获得跟英语老师一起配音的特权，还有物质奖励等。这都较好地保持了学生的朗读热情，让他们在活动中获得认可，感受成功带来的喜悦。

2.3 培养阅读策略。Cartoon time 板块是基于学生已经学习了单元主要句型后的拓展阅读板块，目的是帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，并为学生运用语言提供材料。体现整体性，实现无痕过渡。各单元Cartoon time的人物相同，故事情节雨单元主体对应，既有连续性又有独立性。如四年级上册第二单元，为了避免Cartoon time环节呈现单调，使学生保持对新知识的探求欲望，教师根据Cartoon time的特点，将第二单元的故事设置成剧集的形式加以复习和呈现。

3.关注诙谐幽默之处

3.1 展开想象。该板块中的故事情节起承转合，以故事的“幽默”和令人深思的内涵，来激发学生的“学”，尤其那些令人意外的故事结尾更是让人目瞪口呆。精彩之处在结尾，有令人忍俊不禁的韵味，也有意犹未尽的思考。例如在《Seeing the doctor》的卡通课文中Bobby去医院当义工，义工的经历奇葩又搞笑，它把猴子的手臂治的不能写字了，它把兔子的耳朵治得听不清楚了，它把大象的鼻子包裹得不能吃也不能喝了，最后长颈鹿来了，Bobby说了一句：“Oh no！”同学们讨论时说，这个也能难倒Bobby？哈哈竟然是长颈鹿的脖子太长，没有纱布了包扎了！再如：Bobby和Sam去参观机器人展览，他们看到了一个大眼睛、会说话还会跳的机器人，Bobby对这个能说会跳的机器人十分赞赏，只是机器人太矮了，听到了Bobby的话，那个机器人立刻升起了可以伸缩的腿说：“Look! Now I’m tall.”Sam和Bobby看到了机器人的变化后都惊呆了。不少的学生被机器人的可爱所吸引，纷纷不由自主的模仿起机器人的样子。

3.2 提炼和升华。在故事的阅读过程中，教师的兴奋点与学生的兴奋点可能不是同一点。在这课的设计中，教师可以让学生自己选一选，文章中哪一句话让你笑了，推荐给大家。每个学生的内心领悟不同，因此故事的幽默性要让学生自己去悟出来，深入浅出的提取本单元的核心内容，充分提炼和升华育人的目的。例如在教学《Birthdays》这节卡通课，在学习了生日的月份和日期之后，在卡通文本中出现了一个角色：hero，它(Bobby)对数字特别敏感，经过多方位思考和想象，最后得出“The fourth number is two”，它完全诠释了一个英雄的形象，破解了密码。让学生表演出来，完成一个成为hero的心愿，达到了升华文本的情感。

3.3 培养学生的幽默感。幽默是一种机智，幽默感的主题充满了对于对象的理解和共鸣。在孩子成长学习的过程中，若总是处于一个轻松愉快的学习氛围，会使孩子体验到快乐，并促使他们以快乐的心情来看待周围的人或事物，有利于幽默感的形成。要让学生体会故事的幽默之处，教师需要给学生整体接触故事的机会，不要过多地对词句进行讲解和分析，否则会干扰学生的趣味性阅读，也淡化了Cartoon Time的故事性和趣味性。只有激发起对文本的兴趣，发掘幽默之处，才能激起对未知继续探索的欲望。

4.关注文化内涵的体悟

4.1 抓取朗读兴趣。沈峰老师这样说过，Cartoon time的侧重点在于阅读，理解，欣赏，读完之后，学生的会心一笑就是最好的反馈。放手让学生自主阅读，和学生一起朗读全文，理清了文本的思路。从学生的需要出发来引导，以体现以学生为主的教学理念。相较于一般文本中的朗读，除了人物感情的关注，并特别乐于模仿。在read in roles环节，很多学生能够读出一停一顿的感觉。新版的课程标准要求：学生能借助道具、动作和肢体语言表演小故事，甚至是cosplay。没有朗读的课堂是空洞的课堂，无味的课堂。

4.2 表演鲜活剧本。语言的交际性彰显了课堂表演形式的优势，作为一门语言实践性的学科，学生在活动中学习和掌握了最基本的语言知识，Cartoon Time 版块是学习了单元主要句型后的拓展阅读版块，语言学习的最终目标是运用。心理学家杜威的“做中学”理论说明了在活动中掌握知识的方法更加有效，因此将表演搬进课堂是一种行之有效的方法。纵观译林版英语教材，该故事板块不仅是很好的阅读文本，为了语言的输出，语言输入的终极目标是为了更好的输出，让故事活起来。新课标二级目标要求明确指出：能在教师的帮助下表演小故事或小短剧卡通。表演是情境下的语言输出，这种眼、脑、手、口、心和肢体的学习，不但增强了学生的积极性，而且也为学生的创新能力提供了基础。

4.3 编创故事文本。为了能让学生享受到卡通故事的乐趣，在学习Cartoon time板块时要用积极的心态去引导学习内容。读完卡通之后有一种意犹未尽的感觉，这就需要填补留白的部分，这是培养学生们的创新能力。故事的留白处，所谓留白处就是教材中一些省略的人物的语言神态动作等，给学生通过想象去填补的方法，正因为是留白，学生充分的发散他们的思维，对留白处进行编创。综合语用能力(watch and dub)环节对文本创编和续编，关注cartoon文本值得思考的留白。教师在处理Cartoon Time时应该适时放手，给学生自主学习的空间。基于Cartoon Time是阅读材料，教师应该有意识地先让学生自己阅读这个故事，况且阅读其实也是能给学生带来很多乐趣的，在读、说、演、创中升华情感，领会价值观。

综上所述，Cartoon time板块是学生提高语言技能、提升人文素养的有效载体，它从趣味入手，语音“模仿show”，演绎文本、情感创编文本等多种教学元素，帮助学生掌握本单元的语言知识，训练语言技能，升华情感。每一次反思，是思考的沉淀，是思维的碰撞，教学探知的路上我们一直是“现在进行时态”。