随文批注：提升初中语文课外阅读质量的新尝试

■陈 惠

“随文批注”是阅读者在阅读过程中，用各种标志性、个性化的符号及短小精悍的文字，将即时感想、疑难问题等随文记录在书中的空白处的阅读方法。“随文批注”构建起读者、作者、文本之间的深入而独特的对话场，不仅丰富读者自身的阅读体验，而且增加个体的阅读收获。初中生的课外阅读时间普遍较少，且长期处于伪阅读、浅阅读、碎片化阅读的状态，“随文批注”能帮助学生将阅读由“伪”变“真”、由“浅”变“深”、由“碎”变“整”，能有效地激发学生的课外阅读兴趣，提升课外阅读的质量。

一、模仿式批注，丰富学生的阅读体验

“随文批注”这一阅读方法，大部分的初中生在小学阶段就有所耳闻，在老师的指导下或多或少地实践过。初中阶段，教师在语文课堂教学中不仅要指导学生学习批注的具体方法，还要带领学生品味批注的样文，进行可视化的感性体验。语文教师利用课堂教学时间向学生讲清批注的概念、作用、种类、方法等知识，结合具体课文，进行批注示范和指导。比如阅读鲁迅先生的《故乡》一文，教师需要向学生讲解“注释”“提要”“批语”“警语”的具体写法，示范批注的书写位置，使学生理解“眉批”“旁批”和“尾批”的异同。

此外参考教材样文也是学生体验“随文批注”的重要途径之一。人教版初中语文教材共六册，每册有六个单元，每个单元都有1—2篇的自读课文，编者在每篇自读课文中都精心设计了若干批注。比如，七年级上册自读课文《走一步，再走一步》一文，文章虽然很短，但批注就有9处之多。这对学生来说，是很好的学习材料。

二、选点式批注，提高学生的赏析质量

一篇文学作品值得批注的点有很多，宏观上有文章的观点、内容、写法、结构、语言等，微观上有词语、句子、段落等，批注的点还因人而异。初学者由于运用批注法不熟练，如果批注点太多，容易手忙脚乱，既加重了阅读负担，也影响了阅读效果，还可能会导致“为批注而批注”，影响了学生阅读的积极性。

选点式批注是只选择1—2个角度进行批注。选点式批注的训练目标更明确，有助于提高学生的批注技能，保证阅读质量。比如老舍的《济南的冬天》一文中可批注的地方很多，学生在批注练习时，可以先只选择修辞手法进行评点批注，而其他的内容姑且不考虑。再如莫怀戚的《散步》一文，教师在进行批注辅导时引导学生关注文章的“词语”，如“咕咕”“总算”“一霎间”“熬”等，让学生多维体验“词语”在语境中的作用。教师还可以和学生更进一步探讨如何“选词”，可以从“生动形象”“含义丰富”“用法特别”“从未见过”等角度启发学生思考，引导学生思维发展。

三、联想式批注，激发学生的整合意识

联想式批注是学生通过某一段文字触发记忆，引发联想，自觉迁移的阅读方法。学生阅读文学作品时，自主选取触动心灵的语句，或联想到某一相关生活细节，或联想到某一相关的文学常识、科学知识等，或联想到某些相关的文学片段。这有助于激发学生思维、巩固已学知识，以及培养归纳整合信息的良好习惯。

比如，一名学生对朱自清《春》一文中的“春草图”“春花图”进行联想，随文批注“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，在“春风图”旁批注“吹面不寒杨柳风，二月春风似剪刀”，在“春雨图”旁批注“好雨知时节，当春乃发生”。再如，一名学生在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁，进行联想批注“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（杜甫），“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”（柳永），“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（张继），“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”（李清照）……学生由一句联想到那么多“悲秋”的诗句，在潜移默化中，将已学知识唤醒，自觉将知识整合，触类旁通，把知识真正学活，提升语文素养。

四、质疑式批注，优化学生的思维品质

质疑式批注是教师引导学生运用批判式思维，激思、增趣，对文学作品进行深入品读，形成个人对文本的个性化认识。质疑式批注阅读法启发学生的质疑性思维，有利于培养学生的探究精神，让学生真正走进文学作品，展开与作者、文本的深度对话。

比如我在教学蒲松龄《狼》一文前布置学生预习，有学生批注道：“狼要吃人，固然凶残、可恨，作者显然是站在‘屠夫’一方来批判‘狼’。但作者可曾为‘狼’想过：它出来吃人，会不会是因为自己的生存领地被人类破坏了？它是不是真的没吃的了呢？”学生的这一思考虽然有些稚嫩，但是教师要珍惜这样的质疑，给予肯定后再加以引导。再如，梁启超《敬业与乐业》一文中，“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国，同一价值”，学生在这一句旁随文批注道：“我觉得作者所言偏颇。各行各业的价值其实不完全一样。人们在不同事上付出的艰辛不一样，对人类、对世界产生的影响也不一样。难道‘煮一锅香喷喷茶叶蛋’的价值和‘做成一颗原子弹’的价值一样吗？”学生这样的质疑不无道理。随着知识积累的丰富，学生提出的问题会越来越深入，价值也越来越高。这种批注为语文课堂的讨论带来一次又一次的思想碰撞。

批注使学生得到发现的快乐，获得探究的趣味，也提升了品读的格调。在浅阅读、碎片化阅读盛行的今天，教师要注重“随文批注”阅读法的运用指导，不断提高学生的细读能力，丰富学生的阅读体验，提高学生的人文素养。