作文指导要有趣、有法、有效——评江兴林老师的写作指导课

■倪自稳

统编语文教材写作序列中，安排了“学写故事”的内容，训练重点是：故事的情节设置要有一些小的悬念，增加一些波折，结尾能出人意料；故事中的人物要有血有肉，形象丰满，有趣味。江兴林老师执教的这节写作指导课，侧重于第一个训练点。

观摩学习之后，我觉得江老师的这节课有许多值得借鉴的地方。

首先，考虑到大多数学生对写作的倦怠和上公开课时的紧张心理，江老师设计了“情境沉浸”的导入环节，以相传由唐伯虎创作的一首祝寿诗引入。短短四句祝寿诗，吊足了学生的胃口，让他们忽惊忽喜，迅速缓解了紧张情绪，并且认识到叙事技巧的重要性。当然，也有资料显示这首祝寿诗是清代大才子纪晓岚所作，但这并不影响学生参与课堂的兴趣得到激发。他们带着浓厚的兴趣去学习看似枯燥的写作技巧，这节课的起点自然与众不同。

其次，为了让学生熟悉常见的叙事技巧，在“支架搭建”环节，江老师精选了教材中的《驿路梨花》《赫尔墨斯和雕像者》《阿长与〈山海经〉》这三篇课文为例。大家知道，课文是最好的范例，江老师在引导学生回顾课文内容并总结叙事技巧的同时，还采用“知识链接”的方式补充了相关内容，让学生清晰地了解到何为技巧，如何运用技巧推进叙事。

再次，这节作文指导课的核心环节在于“微点升格”，设计这个环节既能培养学生合作探究的能力，也能检验学生对叙事技巧的运用效果。在师生合作对学生作文进行升格的过程中，经过启发点拨，学生闪现的灵感被江老师及时捕捉并予以点评升华。同时，这个环节也与前面“素手初写”的展示环节有很好的呼应。江老师课前做了大量的工作，对学生的片段练习进行了细致的批改和遴选，选出的习作既有一定的代表性，又有升格的空间，可见其设计匠心。

最后，“全篇构思”环节中，江老师要求学生尝试运用课上所学的叙事技巧，写一篇完整的记叙文。江老师先让学生简单构思，交流拟运用的叙事技巧、叙事内容、表现主题等，然后对学生交流的内容进行了适当的点评。这个环节虽然时间不长，但对于打开学生的写作思路起到了很好的启发和示范作用，而且让整节课显得完整自然，否则，这节作文课就成了纯粹讲方法、讲技巧的课，就显得有点单调了。

江老师自己也说对“支架搭建”环节不够满意，因为所选课文都是七年级教材中的，对于八年级下学期的学生而言，有些内容他们已经遗忘了。那为什么要选这三篇课文呢？因为这三篇文章中运用的设置悬念、结尾突转、欲扬先抑等手法非常经典。如果想要避免学生对课文内容记忆不深的问题，可以考虑选用八年级教材中运用叙事技巧的文章，如《藤野先生》中作者初识藤野先生的外貌描写也是欲扬先抑，《社戏》中“我”去看社戏前的波折也是设置悬念，学生对这两篇课文应该更加熟悉一些。

总之，江老师的这节写作指导课设计精巧，环节之间衔接自然，在激发了学生参与课堂的兴趣的基础上，引导他们掌握学写故事要用到的悬念、抑扬、突转等叙事技巧，并在“微点升格”和“全篇构思”中进行实践。总体而言，这是一节有趣、有法、有效的写作指导课。