关于中等职业学校学生自主学习能力研究

崔桐菲

(通化市技师学院 吉林 通化 134099)

随着社会的快速发展，科技的不断进步，教育工作者们对于教育形式也一直在改革。对比之前的教育形式，重点在与教学，甚至在及大程度上忽视了学生的自主学习能力。就目前的新课改而言，教师在教学中不仅把传授知识作为首要任务，还要致力于提高学生的自主学习能力。通过对教学形式的转变让学生由被动学习的形式转化为主动学习的过程，让学生的思维方式和思维方向在主动学习中产生质的飞跃。

1.自主学习的含义

1.1 自主学习的含义。关于自主学习可以从三个方面展开说明，首先可以将自主学习理解为是在学习者的学习观念学习方法等双因素结合下形成的一种学习机制，这种学习下的学习者可以掌控个人的学习状况。其次可以理解为是学习者对个人的学习目标学习方向的掌握权，能够在个人的学习方向上有个人的选择权。最后可以将自主学习理解为学习者在结合个人学习状况下，对教师给的建议和要求在结合个人学习状况相结合下的学习方式。

1.2 自主学习的特征。

1.2.1 能动性。在自主学习的学习状态下，学生能够最大化地发挥个人能动性学习。在学上学生打破以往的学习态度，在学习上能够积极主动的学习，打破以往的学习束缚，用个人最适合的学习方式学习。教师在教学上突破陈旧的教学方式，在课堂中引导学生的能动性发展，重视学生在课堂上的存在，在问题出现时不是教师主动解惑而是引导式让学生发挥能动性，解答问题。在引导式教学中让学生的能动性得到发展。

1.2.2 独立性。自主学习最独特的特点在于具有较强的独立性，学生在学习的过程中依据个人的学习接受情况，对所自学的内容开展独立学习。在自主学习的过程中依据自身的学习能力对学习内容开展合理化的独特安排。

1.2.3 灵活性。结合自主学习的条件下，灵活性很好地诠释了自主学习的特征。在学校的系统化教学安排中所有的学生都会跟随教师的教学进度下进行学习，对所学课程的学习进程所有的学生学习步调是一致的。但是在自主学习的情况下，学生可以依据个人的知识吸收状况对所学课程开展提前学习。学生以自身学习能力为出发点，在自主学习能力比较强的情况下可以结合相关资料，提前学习教学安排中的学习课程。在自主学习安排上依据个人的特点进行学习，定制专属个人的学习计划。

1.2.4 开放性。学习无论是在教师的带领下学习还是依据个人学习状况开展的自主学习，都不是自闭式的学习方式。对于教师在教学中提倡开放式教学，在开放式教学中最大化引导学生参与课堂学习。同时对于学生也同样提倡开放式学习，在学习上开放所学阶段的资料，并让学生在开放性课堂上可以及时与同学进行学习交流，在交流的过程中学生可以通过信息的传递辨别学习中的错误信息。同时，开放性学习在自主学习上还减少了学生在学习上的困惑。开放性下信息实现了公平化传递，在自主学习中对于比较困惑性的问题可以在通过利用身边不同的学习媒介解决难题。

2.自主学习是打破“重教轻学”传统教育模式束缚的有效途径

在以往的教学过程中，有一个封闭的教学难点就是教师在教学过程中太注重“教”。在传统课堂的四十五分钟时间里教师的教课时间可以达到四十五分钟甚至更长时间，课堂形式也是单调的以教师为中心展开的课堂学习。在这样的课堂教学中教师是文化的输出者，一直在各个教学知识点展开教学，学生则是课堂中的文化被输入者，思路是跟随着教师的教学方向前进的。这种教学模式最大的教学弊端在于在很大程度上限制了学生的自主学习能力。在这种课堂上教师只在意课堂时间是否可以在合理讲课速度下讲完本章节课程任务，却没有在意在课堂开始之前给学生留有课前预习时间的问题以及在进行教学中的课堂没有给学生提出相关问题让学生思考的问题，在很大程度上忽视了教学中的“学”。教与学在教学中是完整的一个整体，也是独立分别的两个个体。在教学中教师应合理加入学生的学习时间。就一节语文课程的开始之前，教师可以在正式上课前的十到十五分钟内让学生做好课前预习工作，并将文章的课后思考题让学生在预习课程时提前找到答案，在教学过程对于所包含意思比较丰富的句意可以向学生抛出问题，让学生在自己理解下回答。在这种通过让学生在课前十到十五分钟的学习时间内进行课前预习的教学模式下极大地提高了学生的自主学习能力，且在有课后习题的章节预习中更能让学生在预习的过程展开思考，通过教师在教学中对句意问题的抛出不仅提高了学生的思维能力更加强了学生对于所学知识的理解。

3.自主学习是适应学习化社会终身教育的迫切需要

回顾中华文字的演变过程就可以看出这个过程的漫长，从最开始人类社会发展的初期人类进行有意识交流时的甲骨文的产生再到现在社会从甲骨文演变为简体字的简笔的普及及应用，可以清楚看出人类无论身处哪个时期都是在学习中前进的。在中国的早期教育思想中孔子就提出了终身学习的学习理念，孔子有句名言“学而不厌，诲人不倦”体现了他终身热爱学习始终保持一种“学如不及，犹恐失之”的积极精神状态，并说明教育是终生必须的事，并不是一时的热情。目前随着高科技的急速发展下，高科技所涉及的领域也更加多了，为了更好地适用在高科技下的发展的社会，很多年龄较大的老年人也在学着应用高科技，在科技的发展下图书不仅有纸质版本的还有电子版的，老年人们为了查阅图书更方便开始学着看电子图书，以便于更能随时随地的查阅所需资料，看喜欢的书籍，不被科技和社会淘汰。自主学习在很大程度上促使人们更快速地追随着社会进步的脚步，通过自主学习可以让学生即使是不在学校不受教师管束下还能够主动学习知识，一直保持着自主学习的状态。在汲取文化知识的同时，传递出在自主学习状态下的积极精神状态，并为文化的传播建立良好的传播介质。

4.自主学习是解决职业学校学生被动学习的切入点

在中等职业学校教学中，教师授课方向发生了转化，更多是专注于对专业化知识的教育，受授课方向转化的影响，学生在职业学校学习中对专业化知识的学习也更有兴趣。在中等职业学校中由于学生的文化课基础不太好，因此会转向上职业学校，提前接受职业培养。中等职业教学下较多倾向对专业技术知识的教学，使得原本文化知识就比较薄弱的学生在文化课的学习上更不喜欢文化课学习。甚至在文化课堂中会出现睡觉，看课外书的现象。为了转化学生不喜欢文化课的学习现象教师在文化课教学中改变原有的课堂教学方式，营造轻松的课堂氛围吸引学习的注意力，加入动态教学，让文化课教学变得更加丰富，以此提高学生的学习兴趣，从而转变学生的学习态度。让学生从逃避学习的学习态度转化为能够自主学习的学习方式，打破学生不愿意学习文化课的学习壁垒。通过学生自主学习能力的提高使得学生在接受技术专业教育的同时促进学生综合能力的发展，实现学生的全方面发展。让学生在中等职业技术学习中真正实现文化课知识和专业性知识实现共同进步，并且在双重知识的学习下还开阔了学生扩大学习的学习方式，让学生在兼顾文化课的同时，综合能力也相继得到大的提升。

5.中职学生自主学习能力存在的问题

5.1 中职学生不能很好的制定适合自身的学习目标。在中职学校中，由于学生的年龄比较小，在学习上没有设定明确学习目标的学习概念，导致学生在学习上是比较盲目的。对于中职的学生而言，在学校中不仅要学习固有的文化课知识，还要兼顾个人所选择的专业化技能知识，这就导致学生在学习中要学习的知识比较繁多。在文化课学习上由于大部分学生的文化基础知识掌握比较薄弱，导致这一大部分学生会出现不敢给个人定制目标的现象，甚至会有学生为了更好的均衡两种知识的学习，会给个人定制过高的学习目标。在不切合个人能力的基础上设定的目标，会在后续学生的学习上极大地干扰到学生的学习效率。在目标的设定上一定要切合实际，从个人学习能力的根本上出发，依据个人的学习状况，在合理的能力范围内设定适合现阶段学习的目标，目标的设定是为了更好地提高学生的自主学习能力的，合理的目标在结合学生的自主学习能力下才能起到更好的作用。

5.2 学生学习过程中的自我监控意识不强，且不能客观地做自我评价。中等职业院校中由于对学生教学策略的转变，学校在大多数情况下是比较倡导自主式管理学习的，这也致使中等职业院校在对学生管理上比较松懈。但是这种相对比较宽松的管理模式会让部分学生在学习上持有一种松懈的学习态度。另一方面这样的管理策略也导致了自制力不太强的学生在学习上对个人掌管学习的管理意识下降。在教学上无论是在怎样的学校对学生的教学都是以让学生能够学到知识为本展开教学的，在日常的教学中教师在授课时也要教师关注学生的学习状态，当学生在学习的过程中出现怠慢心理时教师要进行及时引导。在课堂结束后的课余时间内教师可以安排学生及时对所学知识进行查漏补缺，让学生能够及时对学习的成果做出反馈。另外对于中职学生个人学习评价上，教师在教学过程中可以适当加入考核，最清楚的让学生对个人做出客观评价的就是考核，通过考核学生可以清楚地了解到个人在当前阶段的学习掌握状况。

5.3 中等职业学校未形成良好的学习氛围。学生在学校内主要是被传授者，通过教师的知识传播学生可以汲取到无线的知识。与此同时学生也是学校内的主要构成者，学校的学习氛围也多取决于学生的学习状况。在中职中由于学生的学习基础不是很好，转向学习的以技术教学为准的学校，尽管学生的本心是愿意学习的，但是在比较严肃古板的课堂上，学习状态提不高，同时受学习基础的影响学生的学习氛围还比较差。因此在中职教学中，教师在合理教学的情况下，还要注意提高课堂气氛，让学生在比较轻松的状态下学习，只有学生愿意学习，才能提高学习内的学习氛围，以致于营造一个好的学习氛围。

6.中等职业学校学生自主学习能力培养策略

6.1 尊重、信任学生，构建平等的师生关系。目前的教学观念是开展人性化教学，教师在教学中对待学生要有平等的师生观念，不在教师的职责上指使学生学习。当学生在学习上有困惑之处时教师可以适用同学的观点为学生解答疑惑，当学生在生活中有困难时教师可以及时帮助学生为学生疏导心情。并且给与学生一定的信任感，当学生有情感问题时，教师可以充当倾听者，为学生梳理心情的同时帮学生保守秘密。认同每一个学生的进步，并且充分地给予奖励，让学生在积极的学习氛围中向更好的方向发展。

6.2 构建自主学习的情景。为了更好地让自主学习能力适用到学生学习上，首先在学生的角度要让学生在学习上建立个人的学习目标。在明确的目标下，学生的学习更有方向，且学生可以合理对课程展开详细化安排。比如在中职英语学习上，学生可以对本章节要学习的单词进行统一汇总，合理计划每天的单词记忆量，每三天将单词统一默写一遍要求个人错误率不能高于前三天总单词量的百分之七。对于英语课文则是按教师讲课速度，教师每讲一段要对本段落出现的陌生单词抄写，至少达到二次出现可以准确知道单词意思的程度。通过对英语进行建立目标式的学习方式，让学生在英语学习上更有条理性。其次在教师的角度上教师可以根据学生的基础学习能力开展教学，就英语教学而言，教师可以在英语教学上开展情景模拟式教学。在英语课程中教师对于对话形式的文章可以让学生亲自在对话情景形式下学习，学生按照多媒体技术中给出的动画内容，对所学习的英语对话开展代入模拟。通过这种情形带入式的教学，可以很好地提高学生的英语学习兴趣，同时还促进了学生对于英语的学习，加深了学生对所学文章的记忆。还会有部分学生为了在下一节英语课程中更好地进行情景学习，在课后时间会自主学习英语。在提高英语学习的同时学生的自主学习能力被极大地促进。

6.3 追求宽松环境，创设学习自由。在传统的教学中课堂时间是教师所掌控的，课后时间是课后作业所支配，学生丧失了大量的学习自主权。创新往往是在自由的基础上产生的，为了让学生的自主学习能力有所提高，赋予学生大量的学习自由成为了必要的发展基础。调整课堂结构，改变传统的课堂教学形式，给学生的学习留有足够多的自由支配时间。对于课堂中和课后作业中出现的问题让学生尽可能在自由时间内完成，对于课堂时间和课后时间让学生的自主学习站在主导地位中。教师和家长在学生的学生中都可以进行适当地放手，中职的学生在十几岁的年龄上对于学习有个人的学习方式，一味地管束反而会起到相反的作用。加宽学生的学习环境，让学生在最小的约束下学习，最大的激发个人学习能力，在学习创造自由时不仅让学生能够愿意学习还能提高自我管束自我学习的能力。

结束语

在对中职学生的教育上不仅要在教学上合理对学生开展教育安排，在学生的学习需求上学校也要积极响应学生要求。中等职业教育情况紧密连接国家的人才培养策略，在很大程度为国家输送了大量人才。在中职教育上最大程度地培养学生自主学习能力，这样能力关系着学生的学习状况，在加强学生的学习动力的同时，在教学中加入情景化教学也是促进自主学习的必要存在。