技能大赛视域下微课应用研究

2022-11-20陈魁

读与写 2022年35期

陈魁

(阳泉职业技术学院山西阳泉 045000)

随着高职教育教学评价机制的深化改革，高职教育教学评价思路、评价方法、评价体系产生了明显的变化。这种变化体现在教学设计、教学课堂、教学过程、教学效果、教学反馈、教学反思六个方面，在教学的全过程，教学方式的选择更具创新思维，信息化教学成为高职教师展开专业教学的核心思路。信息化教学设计思维中，微课教学法是常用的一种教学设计方法，微课教学设计充分的利用了信息技术的拓展性功能，结合教学资源，由点到面的展示教学过程的设计元素，紧密联系教学环节与课程要素，为高职学生提供了良好的教学氛围，优化了教学的硬件环境，实现了全过程教学的展示、优化和反馈，形成了系统化、一体化和应用化的高职教学体系。

1.技能大赛视域下微课教学法的应用价值

1.1 提升教学的专业度。高职院校在职业教学过程中，教学的专业度通常是以课程内容教学的方式凸显的，课程内容的专业度是为学生的技能学习服务的，在实际教学中，应用课程内容展开专业教学，不仅取决于教师对课程专业的理解能力，同时学生的学习能力要基本满足课程的教学要求。事实上，当前的高职院校专业教学中，无论是教师的职业能力，还是学生的学习能力，都有着普遍性的漏洞，这是高职教育发展过程中的主要问题，现阶段，这种问题是普遍存在的，因此在实践教学中，课程教学所取得的教学效果是不足的。技能大赛作为评价专业课程教学质量的重要指标，与实践测试和证书测试方法的区别在于，技能大赛的目标群体是高职院校的所有师生，这个角度下，师生需要结合课程内容，详细的了解和掌握技能大赛所需要的专业知识结构，这无疑提升了职业院校师生的主动学习能力。在技能大赛视域下，微课教学法的应用有两个基本的目标，首先是提升高职教师的教学设计能力，对于高职教师而言，信息化的教学方法建立在其具备基本的信息素养前提下，应用微课这类信息化教学法，教师要满足信息素养的条件，才能设计一节专业的微课教学课程。这种情况下，微课教学法起到了提升教师教学设计能力的作用。其次，微课是由点到面的一种教学方式，微课教学法的应用，采用了碎片化的教学思维，类似于思维导图的形式，将要点、难点进行展示，学生自主探索、自主研究、自主学习，缺乏相应的课程学习能力，就很难适应微课教学课堂，这个过程中，学生的自主学习能力得到了有效的提升。这是技能大赛下视域，微课教学法发挥的重要价值。

1.2 提升课程的实践性。当前，高职院校的专业课程体系，逐步由过去的专业课程体系为主转向专业课程+理论课程体系，目标是培养高职学生的综合素养，提升高职学生的市场竞争能力。高职专业技能大赛是高职专业的重要评价机制，是对高职学生进行专业技能检验的主要形式。微课教学法应用理念下，学生是职业教学的主体，专业技能应用是课程的基本导向，职业技能鉴定是技能大赛应用微课的直接目标，这种教学理念重点突出课程的实践性，整合、优化、完善基础课程、专业课程、应用实践课程等高职课程体系的基本结构。将学科教学理念融入了专业实践应用的框架之内，展现了课程体系的层次性、综合性和实践性，这是技能大赛视域下微课教学设计的重要作用[1]。在高职课程体系中，强化专业实践教学质量，着重解决专业教学中的实践性问题，提高学生的专业综合能力。高职教师在应用微课教学法的过程中，要明确专业课程微课设计的任务目标，重点提升高职学生的职业能力，培养高职学生的职业素养，侧重引导学生的职业价值观，才能更好的适应高职教育教学评价改革要求，正确的发展职业教育，为学生提供专业的、完善的、先进的学习平台。

1.3 强化教学的主动性。对于高职教师而言，技能大赛不仅仅是考核学生的机制，同时也是检验教师教学能力的重要方式，教师的教学能力在技能大赛视域下能够清晰的进行展现，学生的技能水平不仅依托于自身的学习能力，更多的是教师在教学中发挥的引导价值。很多实践工作经验丰富的“双师型”高职教师，本身具备行业内的先进技术引领能力，高职院校为提升专业的竞争能力，引入了专业领域的技术骨干，一些专业领域的优秀毕业生也成为高职院校的师资来源，这些具有实践经验的师资力量，通过技能大赛的方式，创新实践教学方式，从教学全过程中提升了课程的实践性。课程的实践性在技能大赛视域下体现的较为全面，技能大赛评价的不仅是课程的知识点，更强调课程专业技能的实践水平，这是展现技能大赛作用的基本立足点，课程内容中的实践部分涵盖了课程的全部内容，常用的专业技能、基础操作技能、管理技术、语言技巧、创新思维、理论分析等内容在技能大赛中能够完全展现出来。通过微课教学法的应用，学生能更加主动地了解专业必备技能，提高专业实践动手能力，养成持续探索的职业素质，形成不断发展的职业能力。

2.微课在高职技能大赛中的优势

2.1 融合专业发展理念，丰富学生就业路径。高职院校的职业技能大赛是检验课程专业教学质量的主要方式，在职业技能大赛中，高职学生能够完全接触到专业的实践环境。在实践环境中，高职学生将课堂所学进行梳理、总结、归纳、应用、反思，在实践中巩固专业知识，提升实践应用能力。传统的技能大赛比较重视专业技能的检验，大多数专业课程都将动手能力作为技能大赛的核心内容，只有很少部分的课程内容在技能大赛中加入了专业发展理念，专业发展理念是基于课程理论、技能水平和实践经验的前提下产生的，只有具备良好的专业理论知识、熟练的技能水平、丰富的实践经验才能产生专业发展理念[2]。很多高职教师本身不具备这种理念，因此在技能大赛的项目设计上缺乏这方面的认知。专业发展理念的缺乏，使得技能大赛的整体框架局限于课程体系，当课程体系存在问题的情况下，技能大赛的内容也会缺乏创新，高职学生虽然在参加技能大赛的过程中，体验了专业的实践环境，认识了很多的专业设备，但对实践环境的运作原理、专业设备的制造工艺、职业技能的作用价值，普遍缺乏了解和认识。通过应用微课，在技能大赛中融入专业发展理念的思维，培育学生主动思考、主动探索、主动创新的能力。确保高职学生能够在掌握技能的同时，了解专业的发展前景和发展方向，根据自身的条件、需求和价值观选择适合自身的就业路径。

2.2 引领专业领域发展，推动高职教育改革。当前，技能大赛、职业考试、专业实习已经成为职业教育评价的主要机制，高职院校职业技能大赛普遍停留在教学方式的应用阶段，缺乏与时俱进的应用思维，应用思维的缺乏，一方面是由于教师的教学主导性较差，在一些高职院校，高职教师完全缺乏主动进取、主动创新、主动思考的能力，这种能力的缺乏由主观因素和客观因素两种因素所构成。主观因素下，教师的教学思维依旧停留在教学实践阶段，拿来主义的教学思维成为主导性思维，在职业教育中，完全依靠教材内容进行专业教学，技能大赛中缺乏主导作用，更多的是被迫参与、被迫应对、被迫思考，在教师主观能动性没有得到有效发挥的前提下，高职学生的学习思维呈现混乱性的问题，“等、靠、要”的学习方式体现的较为普遍，导致教学活动难以有效开展[3]。客观性因素主要是高职院校的教学环境所造成的，客观因素具有内在性和外在性两种基本表现，内在性表现在高职院校的教育风气上，很多高职院校不重视职业教育本身的价值，盲目的跟风本科教育，在理解教育教学评价改革机制上存在明显偏差，将高职素质教育与课程理论教育进行关联，重在强调课程的形式，忽略了课程的价值，这种内在性的表现在高职院校教育中是非常普遍的现象。外在性表现在职业教育的评价机制方面，教学实践广泛采用课堂实践+校外实践的实践模式，这种模式本身具有平衡性，能够起到提升学生实践能力的效果，但由于高校在市场化的经济形势下，重视高职学生的劳动价值，将高职学生作为一种廉价的高级劳动力，获取市场回报，这种现象在高职院校的教育环境中是十分普遍的。在技能大赛视域下，应用微课的方式，改变过去的教学主体，由学生作为教学的引导主体，带动教学环境的转型，推进高职教育的改革，这是微课教学法应用的主要目标。

3.技能大赛视域下微课应用的思路及方法

3.1 明确设计思路。技能大赛视域下，微课的设计要遵循教学评价的基本思路，从评价内容、评价目标、机制分析、评价策略、评价反思等内容中展开设计。评价内容需要从课程专业内容中进行提炼，对于课程的基础部分，可以参考专业的实践应用经验，结合实践应用经验来提炼专业基础内容，有助于培养高职学生的专业应用能力。对于不同模块的基础部分，微课的设计思路要基于主要部分来展开，通过要点、难点的提炼，引出相关的基础知识。专业部分的微课设计要根据专业技能的难易程度来展开，技能大赛的专业内容要体现出专业的复杂度，简单的内容很难引起学生的参赛兴趣，在微课片段内容的选择上突出难度，能够激发学生探索专业知识的热情，也是体现高职院校专业建设思路的重要方式[4]。微课设计要满足专业性、扩展性、层次性的原则，在技能大赛的过程中，专业性的内容是评价机制生效的前提，扩展性能够体现出技能大赛的办赛思维，层次性是微课方式设计的基本要求。在设计思路明确的基础上展开微课课时的设计，通常15分钟左右的微课课时能够发挥出微课的最大价值，超过15分钟的微课过多占用实践操作的时间，小于15分钟的微课很难突出微课设计理念。

3.2 优化设计目标。微课的设计目标要结合课程专业发展理念进行优化。高职教师要了解微课的定义、明确微课的目的、掌握微课的方法，才能优化微课的教学目标。在技能大赛视域下，优化微课目标要从能力目标的建设和素质目标的提升两个方面着手。能力目标的建设是高职教育的核心，高职学生在专业领域，不仅能够按照专业程序解决专业问题，同时也能够基于专业问题，思考解决思路，从程序到问题，再从问题到程序，这个过程是向上的，具有明显的创新性，高职学生学习专业课程的目标是解决专业领域的问题，通过微课的方式，以问题的形式展现课程要点，引导学生从问题中探索解决方案，这是提升课程能力目标的关键路径，也是优化微课应用目标的重要方式。素质目标的提升是适应教育教学评价改革机制的主要举措，高职素质教育强调高职学生的学习素养、职业素养、社会素养的培育，在微课教学方式中优化素质目标，关键是围绕职业素养展开目标设计，在微课课件的制作中，引导学生参与微课素材的收集整理，通过团队制作、小组制作的方式，提升学生的合作能力，培育学生合作学习的态度，在技能大赛中体现认真负责的素养，这是微课设计要重点体现的目标素养内容。

3.3 突出设计要点。微课教学法本身是以重点、要点作为引导，转化教学主体，培育学生自主能力的教学方法，因此应用微课教学法，要突出设计要点[5]。设计要点的突出要按照学情分析、重点提炼、教学策略、教学过程的顺序来展开，首先是学情分析，学生学习能力的差异决定了微课应用的质量，教师在微课设计前期，要分析授课对象的学习特点，从动手能力、思维能力、创新能力三个方面进行评估，搜集自主学习能力突出的学生信息，以素养培育、能力培养为目标，突出微课的可行性。在教学重点的选择上，要紧密联系课程的理论部分，从课程理论实践的角度挖掘有深度的重点知识，对于专业知识的动态变化，教师要明确理论与实践的差异，为学生提供个性化的微课课件。在技能大赛视域下应用微课教学法，需要强调教学策略的整体性目标。教学策略并非是孤立的，而是通过教学方式的衔接，展现整体教学内容，微课属于任务驱动的方式，应用微课教学法展开教学活动，优先解决了教学活动的主体关系问题，微课落实了学生主导的教学理念，但只有教学理念，很难实现教学的预计目标，因此需要通过多种教学策略的组合式运用，才能完善课程全过程的设计目标。根据专业课程的实践流程，结合教学环节的结构层次，分别选择不同的教学策略，以微课为引导展开课前的教学设计，以合作教学法展开课堂教学，以情境教学法主导课程活动，以实践教学方式进行课程考核，这是教学策略创新的重要思路。