新教材的高中历史深度教学策略

拉 琼

(西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 拉孜 858100)

引言

伴随新课程的改革，有很多教育学者探索新的教学模式，从而适应新课程体系，构建高效的课堂。与其他学科相比，高中的历史不会显得更加枯燥，学生也会更加乐于学习。由于历史中包含了很多故事，不仅拥有历史知识，还会有历史事件，这吸引学生对历史进行学习。可是，现阶段有很多学生学习历史的时间，除了在课堂上对其进行学习，在课下很少对历史进行学习。

1.基于新教材的高中历史深度教学的基本内涵及特点

1.1 基于新教材的高中历史深度教学的基本内涵。传统高中历史教学中，教师更关注具体历史事件、人物、时间等表层历史知识的讲解，教学内容并不够深刻。高中历史深度教学则是探究更为深层的历史内容，要求教师对历史学科的核心知识及本质内容有准确的把握，将培养学生历史学科素养及思维能力作为教学重点，让高中生更深入地了解历史，促进学生历史思考深度的提高。在新教材改革下，高中历史教师还需在课堂教学实践中融入历史核心素养，对学生的历史学习能力提出更高要求。为使历史教学目标更好地实现，高中历史教师应该深入探究历史教材内容，实施历史深度教学，促进高中历史教学深化改革。

1.2 高中历史新教材的特点。学校的历史课程从传统的教科书内容向新标准的转变，为历史教师的教育活动提出了许多的要求。就内容而言，教科书在以往的教学中是一个非常棘手的问题。就比如，学校的历史课本内容很丰富，涵盖了好几个方面。如何讲好就成了一个问题。与以往初中历史课本相比，现在每节历史课要完成的功课量相当于以往历史课本每一个单元要完成的工作量。其中对知识点的介绍比以往的指南更加详细。

2.新教材的高中历史深度教学策略

2.1 深入理解课程标准，实现育人本位的转换。历史教育具有较强的人文性，随着新教材的应用与核心素养的提出，传统教学模式已不再适用，只有做出改变才能更好地适应教学改革，提高历史教学效率。在新课标下，历史教师需为学生打造多元化、动态化、互动化、开放化的课堂模式，以调动学生探究历史知识的积极性，提升学生的历史自信心与历史素养。打造上述课堂教学模式的前提需要教师转变教学观念，教师可从以下方面加以改善：其一，树立以人为本理念；该理念也是教育与教学基础要素，符合现代教育提出的“立德树人”教学目标。其二，运用基础知识指导学生认识历史；事实上，教育并非单纯地让学生记忆何时何人发生何事，重点在于如何高效运用基础知识认识历史和解析历史。其三，任务驱动，实施自主探究合作学习；积极鼓励学生自主探究知识并以小组合作形式完成学习任务，学生可围绕教材展开探究，学生在此过程中通过合作与交流大幅度提升探究能力。其四，鼓励学生自主学习；学生是教师教学对象，更是学习主体。在实施新课程标准和新教材背景下，需指导学生通过自主学习分析和解决基础历史问题，提高历史教学效率与学生学习自信心。其五，灵活运用教材；教材是教师教学和学生学习的辅助资料，高中历史教师可结合教学需求以及培养学生核心素养目标适当缩减和扩充教材。例如，新课程标准针对新教材《中外历史纲要(上)》部分单元提出充分认识，列强侵华对中国社会造成的不良影响以及概述晚清时期中国人民反抗外来侵略斗争事迹，并在此基础上理解其性质与意义，同时深入认识社会各个阶级为挽救危局所做出的努力以及存在的局限。要站在相应高度认识问题，并非在课堂教学中叙述历史事件的每个细节。以“戊戌维新运动”教学为例，新课程标准对于该部分知识内容提出的要求为认识社会各个阶级为挽救危局所做出的努力以及存在的局限，重点强调努力与局限两个方面。对此，教师要将维新派在挽救民族危机方面做出的努力以及开展的救国措施作为重难点教学内容，指导学生深入分析资产阶级提出的改革措施以及形成的局限，从本质层面理解新课程标准内心，为高效运用历史教材做好铺垫。

2.2 合理开展丰富的历史主题活动，引导学生深入理解历史文化。由于高中生要面临高考这一十分重要的考试，所以课堂教学内容相对固定，学生在学习时很容易出现注意力不集中等情况，导致最后的学习效果不佳。而且，随着教育改革的发展，高考命题的方式和内容出现了较大变化，仅依靠课堂教学很难使学生取得进步，无法培养学生形成明确的、正确的价值观念。对此，教师要根据学校的安排以及学生的实际情况合理开展丰富的历史主题活动，营造良好的历史文化氛围，让学生深入实际生活中探究和发现历史学习的真正意义。比如，在教学《辽宋夏金元的文化》这一课后，教师可以为学生布置富含生活气息以及浓厚文化元素的主题性课后作业，让学生利用周末、假期的时间参观相关的场所或相关调查后进行总结，从而对我国的传统文化形成更加全面的理解。例如，教师可以让学生在假期参观当地的博物馆，认真观察不同年代历史文物的特点，耐心听取解说人员的讲解，并在参观结束后作出总结。或者，教师也可以引导学生参观当地的寺庙，让学生结合所学知识判断其建筑风格，祭祀、祈福的方式和供奉的神像分别属于哪个年代，以及当地文化习俗中包含的历史文化，当然为了确保学生获得正确的答案，教师可以让学生结合当地的村志、县志验证自己的猜想。这样一来，学生就能将所学知识运用到现实生活中，从而有效培养学生解决实际问题的能力，并促使学生对我国传统文化形成更加深入的理解。

2.3 思考历史，体会历史的鲜活性。目前有很多人会认为历史已经过去了，就没有存在的意义，显然，这个观点是错误的。历史在当今社会依然具有重大的意义，学习历史不仅是要学生知道那些历史人物或者历史事件，更重要的是帮助学生思考历史。历史在今天依然可以充满活力，用历史知识来武装学生的头脑，让学生看见更有意义的未来，增加学生的自豪感和民族自信心。比如在学习历史之前，学生走进故宫的时候只会赞叹它的宏伟和壮观，去感受它的建筑风格的魅力。但是，当学生学习历史之后再走进故宫，看到的就不仅是眼前的建筑和陈列摆设，他会想象这个地方曾经有哪些人、发生过哪些事，这些凝结了人类劳动文明的产物，是中国古代人民智慧的凝结，是社会变迁和发展的见证者。当走过故宫博物馆的时候，学生才能根据陈列的文物分析它的朝代、它的作用、它所包含的意义；当走过圆明园遗址的时候，才能知道这段屈辱的历史和中华儿女为中华民族复兴所做出的不懈努力，才能深刻理解中华民族发展的艰难历程。因此，教师要引导学生学会思考历史，这样才能体会如今呈现在我们眼前的文物价值，才能感受到历史所具有的时代意义和强大的生命力。

2.4 教学有法，教无定法。作为一名高中历史教师，有责任用各种不同的教学方法来传授知识。学生是在一直成长着的，他们的想法瞬息万变，如果教师一直用一种方法来开展教学，他们肯定会厌烦，甚至讨厌。所以，教师的教学方法也要不断改变，针对不同的学生采取不同的教学方法。同时，教师也要针对不同的教学内容，采用不同的教案和教学方式。例如，在介绍郑和下西洋时，我编了一个短小的顺口溜“郑和西下扬国威，亚非外贸交流勤”，以此让学生来记忆相关的历史知识。除此之外，教师还可以采用其他的方法来帮助学生学习和记忆。采用有效的方法会缩短记忆和学习的时间。可见，教师一定要用不同的方法来提高学生的历史学科素养。

2.5 合理设置历史教学问题，引导学生深入挖掘历史本质原因。在高中历史教师实施深度教学时应高度重视历史教学内容的交互性，合理设置多个层次的高质量历史问题，引导学生对历史资料进行整合分析，使学生对历史本质有更为深刻的理解。高中历史教师在讲解历史事件时应引导学生结合问题进行深入挖掘，让学生对表面的影响因素和本质原因等进行分析，使学生透过现象更好地了解历史本质内容，实现学生历史思维的有效锻炼。高中历史教师应让学生分析导致义和团运动失败的多方面因素，让学生总结义和团运动的局限性及深刻意义，使学生对社会背景和清政府决策等有更为全面的了解，从而对学生历史思维进行培养，引导学生形成正确的唯物史观。

2.6 课堂小结，培养好习惯。在课堂教学过程中，教师一定要为学生提供充足的时间以及空间，引导学生对所学历史知识进行总结以及归纳，加深对所学知识的理解以及记忆。通常情况下，课堂小结会采用比较法、探究法以及作业法等等。比较法可以让学生学习不同历史事件的相同之处以及不同之处，加深学生对历史知识的理解，从而拓展历史思维。探究式的课堂小结，可以在一定程度上对学生的探究能力进行评价。不仅如此，在讲解知识点之后，教师还可以通过设计一些与其相关的典型问题，让学生之间进行一次自主探讨以及研究，并通过老师的引导帮助高中学生对于历史基础知识理解深化。而作业型课堂小结是一种要求每个学生都在课下完成历史作业，从而对其进行归纳和总结。高中历史具有很强的人文性特点，可以有效帮助学生形成社会责任感以及道德感。要想构建更加高效的高中历史课堂，在教学过程中，教师一定要掌握历史教学规律，实现对学生自主学习能力的训练以及培养，进而吸引学生，引导学生积极主动地参与，运用更加高效的课堂学习方法对历史知识进行学习。不仅如此，教师还需要仔细观察学生，对于学生的学习能力进行了解，引导学生利用历史发展的眼光对现实问题进行看待，进而扩展学生的思维。历史教师若想实现课堂教学有效性，就一定要帮助学生对历史知识进行掌握。历史教师的责任是非常重大的。

2.7 积极开展多媒体教学，引发学生的情感共鸣。历史是一门文科类的课程，在历史学习中，学生面临一个又一个的年份以及一个又一个的条约。在刚开始接触历史学科时，学生可能会对其产生浓厚的学习兴趣，但是随着时间的推移，到了高中阶段，在各种新奇事物的影响下，学生对历史学科的学习兴趣会越来越低，甚至有的学生还会出现厌学等不良情绪，导致历史教学的实际效果较差。对此，教师要积极开展多媒体教学，利用学生比较感兴趣的互联网内容激发学生的学习兴趣，并以生动形象的画面引发学生的情感共鸣。比如，在教学《全民浴血奋战与抗日战争的胜利》这一课时，教师可以通过多媒体教学激发学生对历史事件的好奇心，并让学生深刻体会到我国人民英勇不屈、艰苦斗争的伟大精神。首先，教师需要在课前通过网上下载或者自主制作的方式准备好教学课件，为教学做好准备。要注意的是，无论从网上直接下载还是自主设计，教师都要保证课件的质量，并通过备课精准把握教学内容的重难点，只有这样才能引起学生的学习欲望，保障整体的教学质量；在教学开始后，教师根据教学内容的推进，打开自主剪辑的和抗日战争有关的视频，通过真实的历史场景以及演员精彩的表演，引发学生的共鸣，让学生体会到在抗日年代虽然中国人民处于水深火热中，但却依然保持着浓烈的爱国之情；最后，再结合现在的美好生活讲解抗日战争的重要意义，让学生明白今天的幸福和安定是多么来之不易，从而培养学生形成坚定的爱国主义精神以及热爱生活、热爱生命的思想品质。

2.8 把握新教材背景下的教学机遇。教科书的变化让教师的教学有了更多要求，虽然很难，但这种变化提供了一个独特的教育机会。过去，教师们有很多教学方法，但受限于过去的教科书，就很难实施。自从有了新教材，教师就可以尝试改变教学方式并尝试新的教学方法。

例如，整体教学法是许多历史教师采用的一种新的教学方法。但由于之前的每节课课本的内容都比较少，上课的时间也没有压力，使用整体教学会在实际的教学中发生教学实际过于多余。在新教材的背景下，每一节课的知识点都会变得很多，每个单元之间的“隔阂”也越来越大。教师可以布置模块作业，实现模块式学习，帮助学生详细探索模块内容，了解课程新标准的要求，并提高历史课教学质量。例如，在讲授“明清,中国版图的奠定与面临的挑战”的模块内容时，教师可以按时间顺序提供教学，消除每节课间的时间限制。作为一种新的教学方法，这些知识可以按照明清建立的顺序进行系统的讲解，并对历史知识进行详细分析。为学生提供政治、经济、文化、军事和其他方面的相关线索，并通过大量的归纳学习，学生对这一阶段的历史就有了更全面的了解。这不仅节省了课堂时间，而且又向学生清楚地解释了每一个知识点。

结语

在新课改背景下，为更好地实施深度教学，高中历史教师应充分研读教材内容，设定凝练高远的历史教学立意，以教材单元为单位理清历史教学的线索，组织学生进行讨论分析，引导学生树立科学的历史价值观。此外，高中历史教师还应对历史教学内容进行优化整合，让学生从不同角度对历史现象进行审查，还可以合理设置多个层次的历史教学问题，让学生对其本质原因进行深入挖掘与分析，引导学生从多个维度思考历史事件的影响因素，让学生学习历史英勇人物的爱国精神和顽强意志，有效促进学生历史核心素养提高。