初中历史教学资源开发探究

左艳萍

(甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 甘肃 张掖 734000)

每一个国家都有自己相对应的历史，而且每个国家的历史都相对记载了国家在形成发展过程中，国家所经历的事，有哪些是具有借鉴意义的、还有哪些是需要我们杜绝的，在初中历史教学中，我们都可以找到。并且通过对初中历史的学习我们可以深刻体会到一个国家发展的不易，以及国家发展过程的艰辛。而学生对初中历史的学习，可以帮助学生了解我国的历史资料，以及通过初中历史的学习，学习我国历史中某些前辈的精神，升华学生的思想情感，所以初中历史的学习对学生的教育也是可以起到积极作用的。

1.初中历史教学资源现状

随着教学改革的深入推进，历史教学也得到了极大提升，教学资源开发利用也跃上了新的层次。但是，在部分学校和部分历史教师的工作中，仍存在一些问题：

1.1 局限教材，视野不够开阔。部分教师在历史教学中忽视了教学资源的开发利用，将教学内容仅仅局限于现行的历史教材，没有拓展视野、汇聚资源，进一步搜集与教学工作相关的资料信息，特别是教学工作中未能联系实际发掘本地各种资源。

1.2 缺乏深度，联系生活欠缺。部分教师在教学资源的开发利用中，满足于简单补充一些概念解释和数据。部分教学资源虽然也进行了开发利用，但是属于浅尝辄止的开发利用，没有与生活紧密联系，在实际运用中容易与学生与理解层次脱节。

1.3 方式单调，形象程度不足。有些教师简单地将教学资源开发利用，定义为从网络上搜集一些资料信息在课堂上进行播放，忽略了实地观摩、现场分析等资源的开发利用，也有教师简单地选取图片、数据等信息作为补充资源，而忽略了影音展示内容，导致形象程度不足。

1.4 调查分析学生认知度欠缺。调查甘肃学生所了解对历史遗迹和文化风俗了解较多，历史遗迹像孰煌莫高窟，马踏飞燕，河西走廊，,嘉峪关传说、玉门关和古阳关，唢呐、剪纸、社火、戏曲等传统文化艺术和民俗了解较多且很多亲身参与其中，对历史上近现代的历史人物基本上了解很少。像：阴铿，姜维，梁睿，金銮，令狐楚，庞德，刘锜，姚苌等。数据证明学生利用历史教学资源理解政治理论的比例较高，但学生自觉利用较少，而且缺乏系统性、十分零散，这就需要政治教师加强引导，探索出合理、科学的应用模式，以促进历史教学资源在高中政治教学中的应用。

2.加强历史资源的运用

2.1 发掘影视资料资源辅助历史教学。丰富的影视资料为开展历史教学提供了有力保障，特别是与历史人物、历史事件、历史阶段相关的资料，可以丰富课堂教学信息，造浓历史氛围。在红军不怕远征难的教学中，教师可以选取有关红军过草地、翻雪山的影视资料作品，剪取其中精彩的场景，让学生感受到红军长征之艰难以及红军将士大无畏的英雄气概。有了这些影视资料、资源作为课堂信息补充，学生可以将简单的文字与形象的感知结合起来，有效提高了教材内容的理解深度。再比如，八国联军侵华战争等内容教学中，也可以选取火烧圆明园等影片中的场景作为信息补充，帮助学生加深内容理解。这些影视资料可以与课堂教学结合起来，穿插其中播放，达到加深理解、提高思想教学效果等方面的目标。?例如：在学习“五四青年运动”这一课时,教师应充分利用自习课或者其他空余时间完整地播放了《我的1919》这部电影的片段。这部电影主要播放的使1919年巴黎,通过“凡尔赛合约”被中国拒绝签署的历史事件，生动形象的表现了中国外交风云。这部电影以惊心动魄的故事情节，讲述了1919年5月4日，一群有志青年志高奋勇、四处奔走，为人民争取利益，反抗政府对人民的压榨。在教学中，教师通过对人物的分析，进一步了解这部电影的历史本质和青年运动者的抗议历程，希望学生们在其中找到和自己价值观相同人物。事实证明，影视作品可以让让初中生了解革命的艰难，使在影视播放的历史背景下了解五四运动的意义，而且可以燃起许多学生向有志青年学习的欲望。通过这种教学方式让学生准确把握五四运动发生原因和历史意义。

2.2 发掘历史遗迹，文化遗产资源辅助历史教学。历史的发展中总有一些痕迹，对这些资源加以开发利用，可以提高学生的分析理解效果，让学生达到身临其境的目标。教师要有意识地发掘这些历史遗迹资源，促进教学工作开展。例如：在“文化大革命”的十年教学中，笔者通过事先拍摄上海下放知青博物馆的视频并运用到课堂上，拍摄的视频还原了他们当年的生活场景和生产劳动场景，配以相关的文字资料，让学生对文革有了初步直观的感知，达到了生动的效果。教师还可以要求学生课后向自己的长辈求教，他们是否经历过这样的时代，对这些时代有着什么样的印象等，这些历史遗迹资源能有效地促进教学工作的开展。

老师在将当地的非物质文化遗产，历史遗迹转化为当今的历史课堂资源的同时，应当对当地的遗迹有着重要的研究，选出具有历史特色的非物质文化遗产，能够结合课程的特点进行开发，充分调查当地资源，融合地方文化的特点，比如当地的历史文化，名人古迹，民间建筑和民间艺术，以及民间习俗，戏曲等等元素，选出具有特色的民间非物质文化进行转化和教学，教师充分查找文献资料，搜查实物资料，充分进行社会调查，采访地方文化名人，搜集大量的资料，最后将这些资料转化为有用的研究课题，充分重视调查研究的背景和过程，付出实际的行动和真实的记录，这样付出行动和实践的结果一定会让初中历史课程丰富多彩。

2.3 发掘社会生活资源辅助历史教学。翻开中国的现代史，生产力水平不断提高，社会经济发展迅速，人民生活水平不断提升。为了提高教学渗透力，教师可以将生活中一些资源开发出来，并与教材紧密结合开展教学。正如教育专家——陶行知先生所讲的：“生活即教育，没有生活做中心的教育是死的教育”。面对历史教学的现状，以及新课改的趋势，教师要顺应历史教学“生活化”趋势，在实践中发掘历史与生活的联系，探究并实施的“生活化”教学之路。

例如：在讲授《科举制度》时，一上课，我就让学生来讲“看到‘状元’会想到什么?”结果学生争相联系了厦门的“博状元”习俗，影视里“中状元”的场景，以及“范进中举”，等等，这样，我们就很自然地引入了科举制度。

人们生活方式的变化教学中，教师可以从生活方式变化的变化与特点等角度入手，选取生活中一些资料。引导学生学习“物质生活与社会习俗的变迁”此内容时，回顾五年前、十年前与现在的条件发生的变化，从家庭居住条件、家用电器、交通工具、通讯工具以及日常的饮食结构等诸多方面了解生活所发生的变化，从这样的显著变化中直观感受到经济在发展、社会在进步、家庭生活条件在快速提高，对改革开放的成果具有更加直观的认识。从家庭生活这一微观角度前后对比变化，侧面验证改革开放的成果，这样的生活资源有力地提升了教学成效。对学生而言，生活资源具有加深理解的作用，达到了促进巩固与提升教学成效的目的。通过详细的数据、鲜活的图片前后比较，让学生感悟生活条件的提高，感悟经济社会的变化，从而达到提升思想教育成效的目标。在发掘社会生活资源的过程中，教师一定要注重贴近学生生活，选取学生在生活中有所观、有所感的内容，使历史教学更接地气。

3.学生如何利用好初中历史教材资源

3.1 学会整理历史知识，把握教材。学生在进行初中历史学习的时候，一定要先进行预习，不可以忽视这个环节，预习可以让学生提前了解一下学习内容的主要脉络和思路，只有预先进行学习，心中才会有疑问，在课堂上学习的时候才会有积极性，以一个良好饱满的心态进行学习。因为学生自主进行学习，会达到一个事半功倍的效果，初中历史学科内容十分的庞大并且复杂，记忆起来有一定的困难，其实在教材上的内容是经过精心挑选的，但仍然会让人产生眼花缭乱的感觉，所以学生还要学会整理历史知识，做好笔记，在这个过程中，学生可以根据自身的特点和自己的理解，进行分门别类的整理。

3.2 指导学生编写知识体系，提高学习的能力。一个完整的知识体系，是对初中历史教材内容的总结，是其中的精华和浓缩。学生可以从中直观地进行知识点汇总和复习，如果学生学会编写知识体系，不仅可以对学过的知识进行复习，还便于以后的查阅和寻找。学生在编写知识体系的时候，首先要对教材进行总体的阅读，知道其中的重难点，一旦将知识点整理出来，就会在脑海中形成一个脉络。根据从脑中的知识由点成线、由线成面，由面成体，从而理清教材内容的整体思路。

例如，在复习“早期近代化探索”专题时，教师可以先让学生回顾我国历史上进行了哪几次探索？每次学习西方侧重学什么？探索过程有什么特点？探索的结果怎样？探索过程给我们什么启示？学生可以依据老师提出的问题，对课文中的知识点进行整理。并且学生在整理、分析和概括，加深思考和理解，将这些零碎的知识点串成串，使教材的内容更加清晰明了，这样不仅可以使学生达到复习的效果，更重要的是锻炼了学生的思维能力。学生在掌握编写知识体系的方法以后，就可以依据这种方法去整理其他的历史现象，找出其中的情感基线，在这个过程中，学生就会寻找到历史学习的方法和规律，从而提高学生学习的效率，促进综合全面发展。

4.在历史教材的基础之上进行相关历史资源事件的讲解

历史教材，一方面能够涵盖初中历史课程的全部核心内容，另一方面也反映了当前新课程标准的变化。历史老师在授课的过程当中首先要做到的就是立足于教材，目前我国从事初学历史课程讲授的教师大都年纪比较大，属于资历比较老的优秀教师，因为其已经执教多年，对相关教材的总体框架和各个知识点自觉已经了然于心，所以往往对于教材的重视程度不足，甚至有个别教师在讲课的过程当中近乎全程不看教材，按照自己的思路来进行，这样的做法其实是欠妥的，每一年的历史教材的内容和大纲都会有细微的调整，教育部门把一些新出现的较为前沿和流行的教学内容和教学方式融入其中，适应了现实的需求，所以首先要以教材为中心，，教材的篇幅和内容始终是有限的，想要更好的促进相关课程资源的开发利用，历史教师必须发挥其主导作用，依靠自己的历史知识将与教材内容紧密相关的、但教材并未提及的、对学生具有积极意义的历史内容加以补充讲授，这样做一方面吸引了学生的兴趣、扩展了学生的知识面，另一方面也使的教材的大纲内容在老师的补充下变得更为的完整和系统，有利于学生对相关历史知识的扎实理解和掌握。

例如在进行《秦始皇统一六国》的历史教学中，教师可以向学生讲解甘肃省的历史文化，“为什么甘肃礼县被称之为秦皇故里？”这是因为秦始皇祖先的第一陵园位于甘肃礼县大堡子山，这里具有规模较为庞大的古墓群。通过对课本知识的补充以及拓展，使得学生能够加深对于历史知识的认知，同时能够对本地区文化有着充分的了解，了解某一地区的历史变迁过程，使得学生对历史的学习更为深刻。

在故事之中教师要突出关键词和关键的时间线索，故事的篇幅和使用量不能太大，因为课堂时间是有限的，如果穿插三四个故事甚至四五个故事就会让历史课堂变成故事会，同时讲故事还要符合学生的思维习惯，不能超越他们的认知能力。此外还要注意的是，教材上已经出现了的故事不要再次重复。比如在讲解“法国资产阶级革命”有关知识的时候教育工作者可以抓住处死路易十六这一个小细节为学生铺展历史故事，谈一谈历史上曾经真实出现过的断头机，作为一种杀人工具可能会引起学生的紧张情绪。法国国王路易十六在1791年颁布了法律，规定以断头机作为死刑执行的工具，然而没想到过了一年半之后，被送上断头机的恰恰是他本人。断头机的铡刀非常锋利，在临行之前再然会得到一杯甜酒和一支香烟，这样晕乎乎的在沉醉的情况下被断头就不会太痛苦。迄今为止，由路易十六亲自发明的杀人机器保存在巴黎博物馆。在这一小故事的引导之下，学生能够对法国资产阶级革命中的细节有了更加全面的认识，把这些曾经发生过的历史人物展现在学生面前，能让学生更加全面立体的了解法国国王路易十六是一个怎样的人。所谓故事就是过去的事，过去发生过的事用朴素的观点来看把它总结成抽象的篇幅就可以被称作为历史。由此可见历史和故事本性上就有很多的相通之处，讲历史也可以把它讲成讲故事的形式，故事本身就具有鲜明的历史资源特征。

总结

强化历史教学资源的开发利用，需要广大教师眼观六路耳听八方，既要发掘各种资源，又要着眼于历史景观场所和寻找生活中的丰富资料，以此打造更贴近学生实际、更有利于推动历史教学工作的教学资源。“读史使人明智”，历史是一本厚重而富有内涵的教材，学生可以从历史的学习和思考过程中汲取丰富的人生智慧，找准自己的人生方向，照亮未来的前行道路。