基于“教—学—评一致性”的初中化学概念教学研究

池新敏

(福建省尤溪第一中学文公分校 福建 尤溪 365100)

教育工作者在不断的研究中逐步发现教学、学习、评价这几个环节相互影响、相互制约、三位一体对教学活动的价值与意义。在这种情况下，新课标明确强调要构建教学评一体化的课堂，使这几个教学环节保持一致性。尤其在初中化学教学中，这一阶段是学习化学知识的起点，学生对很多化学概念还比较陌生，所以更加需要利用教学评一致性理念指导教学活动，以此来构建更加完善的教学体系。通过对相关文献资料的研究发现，当前将“教学评”视为整体的研究内容是比较少的，所以尚未形成系统的理论。同时，尽管教师在教学中进行了一些积极的尝试，但在当前的初中化学教学中依然存在一些比较突出的问题。以此，初中化学教师应从整体上不断思考教学活动的组织方法，利用恰当的方式组织教学、学习以及评价，使三者保持一致性。只有这样，才能保障初中化学概念教学实效，从而逐步提高学生的化学素养。

1.教学评一致性理念的意义

现有的文献资料以及教学实践的研究结果表明，教学评一致性理念在初中化学概念教学中具有极为突出的应用价值。具体来讲，其指导意义主要体现在以下几个方面：

1.1 构建更加完整的教学体系。这是保持教学评一致性的直接作用。从实际情况来看，当前初中化学概念教学中教学评分离的问题依然是比较突出的。其中最显著的表现就是忽视了某些教学环节的重要性，比如一些教师以自己为中心，学生也习惯了依靠教师直接获取知识，从而忽视了自主学习环节的重要性以及学习方式的调整。还有一些教师忽视了评价环节的重要性，认为概念讲解的完成就是化学概念教学的终点。运用教学评一致性理念，可以使课堂教学形成更加完整的体系，并使不同教学环节的作用得到充分的发挥。

1.2 激发学生学习热情。传统教学模式中更加重视教师的讲授，学生处于从属的地位。毋庸置疑，这种被动接受的方式容易使学生对化学概念的学习产生一定的抵触心理。从学习情况来看，当学生认为教学内容比较枯燥时，必然会使教学效果大打折扣。而在教学评一致性理念指导下组织教学活动，更加强调兼顾学生的需要，并提倡给学生提供参与学习活动的机会。这样的转变有利于帮助学生获得良好的学习体验，从而激发学生学习热情。

1.3 拓展学生学习深度。传统教学模式中的浅层化学概念学习更加重视学生对概念定义以及化学研究对象基本特征的认识。而深度学习则更加重视学生高阶思维的发展。为了使学生的思维得到有效提升，必然要在教学中拓展学生的学习深度。在教学评一致性理念的指导下，可以在探究性学习以及评价反思中给学生提供深入思考的契机，从而使学生在反思、加工、整合中逐步形成更加科学的学科思维。

1.4 提高学生问题解决能力。无论以何种理念指导初中化学概念教学，都需要将培养学生知识应用能力视为重要目标之一。在教学评一致性理念指导下，对学生的学习全过程均提出了较高的要求，其中极为重要的一点就是引导学生进行概念的应用。通过这一过程，能够使学生的问题解决能力得到有效的发展。

2.教学评一致性理念下化学概念教学的特征

相对于其他的教育理念和教学模式，教学评一致性理念指导下的初中化学概念教学具有极为鲜明的特征。简单来说，这些特征主要包括以下几个方面：

2.1 主体性。在教学评一致性理念指导下进行初中化学概念教学的主要目标是促进学生化学素养的发展，这一目标必然是在学生深入、主动地参与学习以及问题解决过程中落实的。因此，在教学活动中需要使学生的主体作用得到充分的发挥。只有使学生在主动学习中经历从概念导原理再到观念的提升，才能真正使学生行为学科思维方式，从而促进学生化学素养的发展。由此可见，主体性是教学评一致性理念教学中的本质特征之一。

2.2 情境性。在教学评一致性理念的指导下，很多课堂活动都是在一定的情境中进行的。由于学生容易受到一定环境的影响，所以只有在良好的情境当中，才能使学生进行有意义的学习。因此，在概念教学中应突出情境性的特征，以此来激发学生的思维与情感。只有这样，才能使学生在知识建构中关注社会、解决问题。

2.3 探究性。化学是一门自然学科，所以化学知识的获取必然离不开探究活动。在新课标中，同样强调了探究的重要性。探究性特征在教学评一致性理念下的教学中更是极为突出的，这是因为培养学生各项能力是教学评一致性理念的重要目标。因此，在初中化学概念教学中，应有意识地引导学生在探究中逐步掌握科学的化学学习方法，从而促进学生化学素养的发展。

2.4 结构性。教学全过程是一个个教学活动串联而成的，所以教学过程中的各种信息也需要依靠多样化的教学活动进行传递。因此，教学评一致性理念下的初中化学概念教学应该是结构化的。一方面，教学活动的组合要契合学生的认知特点，减轻学生的学习负担。另一方面，教学活动的类型要和教学内容相匹配。只有合理承载教学内容，才能保证教学活动是有价值的。

2.5 互动性。教学评一致性理念下的是互动包括师生之间以及学生之间的互动。师生之间的互动能够给学生提供恰当的指导，并使教师了解学生的情况。学生之间的互动可以使学生实现情感的交融。同时，也可以使学生在互动当中扩大自己的认识，从而完善学生的学习思路。

3.教学评一致性理念下化学概念教学策略

3.1 调整教学模式。

3.1.1 完善教学准备，明确教学目标。无论在任何形式的教学活动中，都需要以目标作为教学活动的引领。因此，在组织教学活动时，教师需要进行完善的准备，对教学内容进行全面的思考。通常来讲，教学评一致性理念下的教学目标设计需要考虑以下几项内容：第一，学习活动的条件，即学生基于哪些内容、通过哪些活动参与学习。第二，可以观察到的行为变化，也就是学生通过学习会发生哪些改变。第三，学习行为的标准，这主要是指学生完成学习活动之后要达到怎样的程度。

比如教学“质量守恒定律”时，通过全面的思考，可以将教学目标表述为以下几项内容：(1)借助实验，使学生对质量守恒定律的本质形成比较准确的理解，使学生利用证据进行概括推理的能力得到一定发展；(2)通过对质量守恒定律的讨论与交流，使学生体会微观与宏观相结合的思维；(3)在真实的情境当中引导学生解决相关问题，使学生感受质量守恒定律的价值，认识定量研究在化学反应当中的重要性。在这几项目标中，“实验探究”、“讨论交流”、“真实情境”可以视为学习发生的条件。“概括推理能力提高”、“问题解决能力提高”可以理解为学习行为的变化。“理解质量守恒的本质”、“应用质量守恒定律”可以视为学习行为的标准。除了考虑这些内容之外，在目标的设定中还应考虑其他一些因素，比如学生可能会怎样理解相关概念？学生在学习过程中可能会出现什么问题？总之，只有综合各种因素设定教学目标，才能促进后续学习活动与教学评价的发生。

3.1.2 优化教学氛围，促进主动参与。在教学活动组织过程中应了解和尊重学生的认知特点，这也是促进学生主动学习的重要前提。从实际情况来看，外部环境是影响学生学习活动的重要因素。在良好的环境中能够诱发学生的学习动机。因此，在初中化学概念教学中，教师应有意识地创设一些贴近教学内容与学生认知特点的情境。同时，要注意情境形式的多样化。在良好的课堂氛围中主动参与学习活动，必然可以为学习质量的提升奠定基础。

比如教学“爱护水资源”时，本课主要目标是使学生认识水在自然界中的存在与分布，了解我国与世界水资源的基本情况。从认知特点来看，尽管学生了解水资源是紧缺的，但对于具体情况并不了解。因此，结合本课内容，我在教学中利用一段多媒体视频创设了教学情境。具体来讲，这是一段以环境保护为主题的短片，视频中直观呈现了水体被污染和破坏之后的场景。同时，也用数据的形式介绍了一些水资源严重短缺的地区与国家的情况。通过这些触目惊心的画面与数字，不但吸引了学生的注意力，而且帮助学生对本课内容形成了初步的认识，从而推动了后续学习活动的进行。不难发现，在教学中利用恰当的方式创设情境是激发学生学习体验的有效方式。

3.2 改变学习方式。

3.2.1 注重问题引导，启发学生思考。教学评一致性理念下的教学活动具有主体性的特征，这意味着在教学中要充分发挥出学生的主体作用。需要指出的是，在发挥出学生主体作用的基础上，还需要教师进行恰当的指导。尤其是初中阶段的化学学习中，学生刚刚接触化学知识，对一些概念比较陌生。在这种情况下，教师可以利用一定的问题对学生进行引导与点拨，以此来启发学生的思考，从而促进学生对化学概念的理解。

比如教学“人类重要的营养物质”时，我在教学中组织学生自主学习了人类所需的六类主要营养物质。同时，为了引导学生的学习过程，我设计了以下问题：(1)什么是蛋白质？这类物质有怎样的生理意义？酶与血红蛋白的功能分别是什么？酶在淀粉的吸收与消化中有怎样的作用？(2)常见的糖有哪些？主要以怎样的形式存在？为什么人体需要糖？(3)人们说的油脂一般是指什么？油脂有怎样的功能？(4)哪些维生素是比较常见的？维生素的主要来源是什么？若缺乏维生素，对人体有哪些不利影响？之后，学生在问题的引导下对教学内容进行了自主性的思考与探究。通过这一过程，充分发挥出了学生的能动性，并且帮助学生对课内的基础概念有了一定的认识。

3.2.2 组织实验探究，拓宽学习途径。教学评一致性理念下的教学活动具有探究性的特征，在化学课程中，实验无疑是探究知识的重要方式。同时，对于初中生来说，有些化学概念是比较抽象的，仅仅依靠问题思考很难使学生产生深刻的理解。而通过实验探究，能够将化学研究对象以一种更加直观形象的方式呈现出来，从而帮助学生准确理解化学知识的本质特征。此外，实验探究的有效开展，可以给学生提供多样化的学习途径，从而丰富学生的学习体验。

比如教学“二氧化碳的实验室制取与性质”时，“二氧化碳”是初中阶段最重要的化学概念之一，为了促进学生对二氧化碳性质的理解，我在教学中组织学生进行了自主实验。在本次实验活动中，我没有对学生进行过多干预。首先，我给学生提供了烧杯、锥形瓶、石灰水、稀盐酸等实验中所需的器材与药品。然后，学生结合此前所学知识自主动手进行了二氧化碳的制取。接着，在验证二氧化碳性质的实验中，我组织学生进行了互动合作。学生以小组为单位进行了设计并实施了实验方案。通过对实验现象的观察，学生在交流讨论中初步总结出了二氧化碳的“三不化学性质”，并分析了二氧化碳与水和石灰水的反应方程式分别是什么。此外，各小组分享了自己的实验方案与结论。针对分歧之处，学生进一步调整了实验方案。通过这一过程，在一定程度上提升了学生的实验效果。

3.3 完善评价体系。

3.3.1 拓展评价内容，判断学习效果。评价是完整教学活动中必不可少的重要环节。需要指出的是，尽管教学评一致性理念对评价环节提出了更高的要求，但并非完全否定传统的评价模式，而是强调在原有评价方式的加以完善。其中极为关键的一点，就是拓宽评价的内容。

比如“纸笔测验”是长期以来采用的主要评价方法之一。但是在以往的纸笔测验中，教师通常更加重视学生对基础知识的掌握，而对于实际问题解决能力的发展则是有所忽视的。针对这种情况，我在纸笔测验当中会尝试引入一些与现实生活有关的问题。比如怎样保护水资源？遇到火灾时应该怎样灭火？在燃料使用中应该怎样保护大气环境？等。这些问题都是与学生的日常生活息息相关的。利用这些问题，不但可以更好地判断学生解决实际问题能力的发展情况，而且能够使学生更加准确地认识化学知识的应用价值。

3.3.2 注重多元评价，强化多元反馈。在教学评一致性理念指导下，评价环节应遵循“多元化”原则。利用多元化的评价模式，可以使评价体系更加完善，从而真正发挥出评价环节的积极作用。

在多元化评价中要注意以下几点：第一，评价主体多元化。除了教师对学生的点评之外，还应充分重视学生的想法。因此，要组织学生进行自我反思，使其梳理学习中存在的问题。同时，要鼓励学生进行相互评价，从而使学生从不同角度了解自己的学习情况。第二，评价要求多元化。评价要具有针对性，针对学生学习能力的强弱差异，需要对评价要求作出一定的调整。第三，评价方法多元化。比如教师可以采用“档案袋评价法”，及时记录学生在课堂中的表现，并在对比中了解学生的阶段性变化。

综上，教学评一致性理念在当前的初中化学教学中具有极为重要的指导意义。因此，在组织初中化学概念教学时，教师应不断探索教学评一致性理念和化学教学之间的联系，并以此为基础设计具体的教学方法。同时，随着教学的深入，还要及时对教学方法作出调整，以保障教学实效。