高中物理教学学生综合能力培养刍议

陈依蔓

(贵州省遵义市南白中学 贵州 遵义 563100)

1.引言

1999年，中共中央国务院在深化教育改革出台的文件中，首次明确：高考科目设置、内容改革，都应当突出学生综合素质的考查。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：教育改革应当以强化学生的能力培养为侧重点，而各项招生考试制度，也应当着重考察学生的综合素质和能力。2014年以来，“核心素养”一词的提出，《中国学生发展核心素养》内涵和外延的确立，进一步明确了培养学生的综合能力成为了现代教育改革的基本方向。

由此可见，发展学生的综合能力，已然成为了新时代教育改革的重要目标。中国新高考评价体系中，针对学生综合能力的考查已经成为当前考核评价的焦点。以高中物理学科为例，近年来，为适应新课程改革的发展，高考物理学科的考核方向、重点也在适时做出调整。如今的高考物理中，“分析综合能力”是必考的项目之一，其考核的重心在于学生在解决实际物理问题时，对整体和部分的把控能力。由此可见，在高中物理的教学中，综合能力不仅仅体现为学生处理复杂问题的能力，更是高考物理重要的考察目标。基于综合能力培养在高中物理教学中的重要性，近年来，关于学生“综合能力”的培养逐渐成为了学者们教育研究的焦点。为了印证这一论据，笔者以“综合能力”为关键词进入“中国知网”检索，截止2022年2月，相关研究文献高达6.76万篇，由此可见其研究热度；而以“高中物理 综合能力”为关键词检索，截止2022年2月，相关研究文献1407篇。而从研究发展趋势来看，从2012年起，学界关于“高中物理综合能力”培养的研究呈现逐年增加的趋势，到2020年达到顶峰。由此可见，关于高中物理教学中学生综合能力的培养，相关的理论研究已经逐渐丰富，但在教学实践中，教师对学生综合能力的培养不足，这不仅影响了学生解决复杂问题能力的提升，更影响了学生应对高考物理能力的提升。本文中，笔者将以“综合能力”培养为核心，探索高中物理教学中培养学生综合能力的对策。

2.综合能力的内涵及理论基础

2.1 综合能力的内涵。中国大百科全书中，能力是是个体掌握和运用知识技能的条件，是决定活动效率的心理特征。在日常生活中，我们也时常会提到“能力”这个概念，如学习能力。综合学者们关于“能力”内涵的研究，笔者认为：能力是个体顺利完成某件任务的心理特征。能力是一种潜在的特质，难以被测量和统计；个体的能力需要在具体的活动中凸显和表现。解读了能力的内涵，我们需要对本文中的核心概念“综合能力”进行界定。基于近年来“综合能力”培养已经成为了教育改革的核心目标，学界关于综合能力的研究成果也较多。综合相关研究，笔者认为：综合能力系能力的下位概念，属于能力的范畴，延续了能力的基本特征。相比较“能力”这个概念而言，综合能力具有更加明确的定义。王昌军认为：所谓综合能力，是学生合理运用不同知识、不同类别的科学方法、不同领域的价值观念，多角度、系统性地解决实际问题时所表现出来的稳定的心理特征。刘精蝉认为，综合能力即个体的社会适应能力。由此可见，在“综合能力”的概念界定上，学者们基于自身的学识、角度的不同也有不同的观念。本文中，笔者探讨的“综合能力”，特指学生在物理知识中的能力，是学生在学习物理知识过程中，综合应用不通过那只是、不同思维方法，综合整合物理知识乃至各学科知识，基于具体的问题情境解决各类复杂问题的稳定的心理特征。

2.2 理论基础。高中生应当具备较强的综合能力，方能适应社会发展变化的需要以及新高考改革的需要。基于新高考改革的需要，高中学生应当具备的综合能力主要表现在以下几个方面：一是知识获取能力，包括信息获取、理解掌握、综合应用三个方面；二是思维认知能力，包括推理论证、模型建构、质疑创新能力；三是实践操作能力，包括实验探究能力、团队合作能力、交流表达能力等。

高中物理教学中培养学生的综合能力，其理论基础为能力结构理论，涉及因素构成理论、能力层次结构理论、三元智力理论以及多元智能理论等多个方面。

3.高中生综合能力现状分析

探索高中物理教学中培养学生综合能力的对策，教师应当首先对学生的综合能力现状进行一个客观的分析，以掌握第一手研究数据，为提高切实可行的综合能力培养对策奠定基础。

3.1 高中生综合能力整体现状。关于学生综合能力的评价，我们可以分为“优、良、中、差”四个维度。在调查研究的过程中，笔者针对所执教学校高中一年级学生，随机抽取其中两个班级进行综合能力的测评，所有的测评数据采取excel和spss进行统计分析。测评结果表明：高中生整体的综合能力表现较好，有15%的学生，综合能力表现能够达到“优”的层级，70%左右的学生，其综合能力可以达到“良好”及以上。

3.2 知识获取能力现状。获取知识是学生认知世界的第一步，更是学生解决实际问题的基础。知识获取的过程，是学生通过各种学习方式，将外部的、客观的知识结构内化的过程。于高中学生而言，获取知识是其学习的主要目标之一，是学生解决复杂的生活问题、应对高考改革的关键。那么，高中生获取知识的能力如何呢？笔者在调查研究的过程中发现：整体而言，高中生获取知识的能力状况良好，在信息的获取能力、知识的理解能力方面表现尤为突出。以知识的理解能力为例，多数高中学生在物理学习的过程中，能够清楚地理解物理概念、公式和定理，同时也能够明晰概念之间的区别与联系。但在知识的迁移能力方面，学生的整体表现相对较弱，如在物理学习中，学生迁移应用已有知识解决新问题的能力较弱，不能够很好地将函数、图像等数学知识迁移应用于物理学习领域，解决实际问题。

3.3 思维认知能力现状。和初中学生相比，高中学生的思维能力再上新台阶，其逻辑思维能力的发展逐渐趋于成熟。在指导学生学习物理知识的过程中，笔者发现：多数学生的物理抽象、感性认知等能力都处于优良的水平，但也存在许多不足，主要表现如下：

3.3.1 推理论证能力较弱；新时代的高中学生，不仅仅要能够获取知识，更要能够在新的情境中对综合性的物理问题进行分析和推理，以得出结论，提高物理综合素养。笔者在调查研究与实践的过程中发现：高中学生的推理论证能力整体偏弱，主要表现为：针对一个问题，学生难于反驳，证据意识较为薄弱；学生缺乏模型意识和能力。

3.3.2 质疑创新能力不足：在物理学习的过程中，学生的质疑创新能力偏弱，针对某个物理问题，学生不能够对其进行肯定或者是否定的设问。在解决实际物理问题的过程中，学生习惯于套路式的解题方式，面对多变的题型，学生常常会出现无所适从的现象。

3.4 实践操作能力现状。物理是一门以实验为基础的学科，因此，实践操作是学生物理综合素养的重要组成部分。针对高中学生综合能力的调查结果，笔者发现：高中学生实践操作能力偏弱是影响学生综合能力提升的因素之一。

3.4.1 学生发现问题，设计方案的能力不足。开展物理实验，并非是完全按照教材上的实验步骤、器材完成实验即可。新时代的高中学生，除了完成教材上流程化的物理实验，还应当具备结合实际问题，设计方案进行探究的能力。当前的高中物理教学中，多数学生能够完整地结合教材中的实例开展实验探究，但设计方案的能力明显不足，这在一定程度上影响了学生物理综合能力的提升。

3.4.2 物理表达意愿不强。在物理学习中，“物理表达”是很多教师容易忽略的教学模块。很多物理教师认为：表达能力的培养是文科教师的职责，与理科教师无关。因此，在物理教学中，教师们也往往会轻视学生物理表达能力的培养。整体而言，在物理教学中，学生的表达意愿不强，很多学生不愿意主动表达自己的思路、所设计的方案等，乐于表达、善于表达的学生占学生总数不到20%。

4.高中物理教学学生综合能力培养的对策

新高考背景下，基于学生解决复杂的问题以及应对物理高考的需要，高中物理教师应当将综合能力培养作为物理教学的重要组成部分，将综合能力培养贯穿于物理教学的始终，为全面提高学生的物理综合素养奠定基础。在学生物理综合能力的培养方面，笔者提出如下对策建议：

4.1 在专题教学中培养学生的综合能力。高中物理教学中，专题教学是教师专门针对某一类知识开展的教学活动。专题教学一般基于某个主题，以某个知识点、问题为线索，或者是针对某个解题技巧、思维方法等进行的训练。在学生物理综合能力的培养方面，专题教学是重要的手段。以下，笔者基于自身的教学实践经验，简要阐述以下几点专题训练方法：

4.1.1 以基础知识培养、思维训练为专题，培养学生理解和推理能力。在物理学习中，学生任何一项能力的成长都离不开坚实的知识基础。唯有打好“知识”这个基础，学生的各项能力才能够得以稳定的发展。因此，高中物理教师在学生综合能力培养的过程中，应当构建“以知识为基础，以思维为主线”的教育模式，在知识教育方面，注重学生对知识的深入理解；而在思维训练方面，教师应当注重学生的推理能力培养，培养学生系统化建构知识的能力，搭建新旧知识之间的紧密联系，夯实学生的物理学习基础。在知识培养、思维训练的过程中。“问题串”的应用至关重要。高中物理教师要巧用“问题串”，以问题引领学生深入思考并理解物理概念、公式从何而来，多元训练的方式，对提高学生的理解能力和思维能力具有重要的意义。

4.1.2 精选习题训练，重视学生归纳总结能力培养。在学生综合能力的培养方面，笔者并不提倡“题海战术”的训练模式。但精选的、典型的习题，是提高学生综合能力的必要手段。因此，在习题训练方面，笔者强调教师要“精选”，即要立足学生综合能力培养的目标，精心选择具有典型性的案例，提高学生解决问题能力。同时，教师还要注重学生归纳总结能力的培养，以促使学生综合能力的提升。

4.2 在课题探究中培养学生的综合能力。谈到课题探究，想必每一名物理教师都不会感到陌生。为了全面提高教师的教学、教研能力，近年来，国家也开始通过课题研究的方式促使教师不断提高自身的教学能力。然而，当前的课题探究仅仅停留于教师层面，关于学生层面的课题研究少之又少。上述，笔者在“问题”阐述环节，也明确了学生在物理探究的过程中，自主设计方案的能力较弱，这与学生日常学习中相应学习活动的缺失有关。

针对当前高中物理教学中，课题探究薄弱的现状，笔者认为：高中物理教师应当结合学生的实际情况，巧妙地开展一些相对简单的课题活动，引领学生在探究的过程中深入思考、团队合作，对全面提高学生的物理综合能力具有重要的意义。在课题探究方面，笔者强调以下几点：一是课题的设计要具有开放性、适切性与差异性；二是课题的研究以小组合作为主，鼓励学生大胆猜想，支持学生的合理质疑。同时，课题探究过程中应当强化学生物理表达能力培养。尤其是在最后的分享环节，每个合作小组都需要表达自己团队的思想、方案。

例如，在高中物理《重力与弹力》的教学模块，笔者设计了探究性的课题：《探究橡皮筋能否制作测力计》。该课题探究以小组合作的方式进行，每6名学生为一个小组。学生在课题探究的过程中，要自主设计探究方案、明确实验的仪器以及方法，记录实验探究的思路、步骤等。本次探究活动的开展有效地激发了学生物理学习的兴趣，在物理探究的过程中，每个学生小组兴趣盎然，积极主动。在小组合作探究结束之后，教师结合教学需要，对整个探究活动进行了总结和归纳，提出了实验的要点。

虽然课题探究过程中，学生所设计的实验方案、开展的物理实验以及最后的展示交流环节也有诸多不足，但在学生物理探究、创新思维以及方案设计能力的培养方面却有不可估量的作用。