微课融入高中数学教学的有效路径

张艺宏

(福建省漳州市龙海区第三中学 福建 漳州 363000)

微课本身就是一种良好的教育形式，具有时间短、内容丰富的特点。在现阶段的教学实践中，微课这种生动的表现形式深受学生的喜爱。高中数学教学的开展过程中，教师要尝试在教学中使用微课，从而提升课堂的趣味性，提高数学教学的质量，同时也能够保障学生的学习效率和效果。

1.通过微课的多样性，提升学生的学习兴趣

现阶段随着微课技术的发展，本身就体现出了极大的优势，在教学的开展过程中起到了有效的辅助作用[1]。高中数学教学具有一定的抽象性，在教学过程中很多学生对于数学学科具有一定的实际压力，因此会形成一种畏难情绪，不利于数学教学进程的展开。因此，教师就要结合一些有效的教学手段，改善现阶段数学教学的整体局面，以此提升学生对于数学的学习兴趣，在数学教学的开展进程中不断的参与到学习和研究的进程中来，从而有效地提升学习效果，提升数学成绩，具有一种较好的良性循环。高中数学教学的开展过程中，教师要结合教学内容展开有效的教学设计，从而根据学生的实际情况展开教学进程，在这一实践过程中合理的利用微课调动学生的学习兴趣，形成较为轻松愉悦的学习氛围。现阶段，教师必须提升学生对于学科知识的兴趣，才能系统共同引领学生展开有效的学习进程，围绕课前预习、课堂学习、课后巩固等一个系列，开展具体的学习活动。同时教师还要围绕微课创设教学情境，将抽象的数学问题变得具体化、形象化，引领学生紧跟学习进度的实施过程，从而有效地以良好的学习兴趣和热情去探索和实践，不断地突破教学难点、拓展知识范畴，得到意想不到的教学效果。

例如：在学习集合的概念的时候，高中生本身会在既往的学习中具有一些模糊的认识。教师就要结合学生已经掌握的知识作为切入点，结合微课的表现形式建立起初步的知识呈现：例如固定数列中的奇数或者偶数；数据范畴中包含的所有人员数量；方程中的所有实数根等一系列的元素，教师要通过微课的表现形式，建立起变化的元素展示，同时还可以利用真实的生活要素与学科知识建立起有效的连接，引领高中生通过这些丰富的素材去观察，找到集合的真正表达含义，从而发挥微课的实际促进作用，利用数学微课生动性、趣味性的特点，积极的展开课堂中的实施策略，提升学生的兴趣，降低学科知识的难度。

2.结合微课的互动性，促进学生有效的预习

目前，微课不仅具有极为灵活与生动的表现特点，还能够实现较好的互动性，促进学生展开积极的交流和思考，为后续的学习做好知识和情感的铺垫[2]。在现阶段教育事业的发展历程中，微课是一种较好的实践手段，在课堂的进行中以信息基础为支撑，实施一系列生动的新型教学方法，从而改变原有较为机械刻板的教学方式，促进整体教学效果的有效提升。因此，数学教师必须采取科学的实施策略，不断的在教学过程中去实践和探索，促进这一教学手段不断的发展和完善，以此作为新时期高中数学教育的努力方向，使用微课激发学生的学习兴趣、调动学习积极性。在学习的过程中，预习是一种较为有效的学习方法，可以促进学生提前掌握基本的学习内容，通过不断地思考和理解，提升对于知识的理解程度，具有较好的理论知识基础，为后续的学习提供一定的实践保障。因此，教师要结合微课的形式，积极地为学生制定预习的学案，引导学生结合微课内容开展自我预习，在观看微课的过程中积极的思考，制定基本的学习流程，通过回答微课呈现的问题进行有效的预习，从而保障学习效果，促进在课堂中快速进入学习状态，从而更好地理解课堂知识，更好的学习数学，提高课堂学习的效率和效果。

例如：在学习《统计学初步》的过程中，教师就要首先为学生呈现统计学的基本概念，之后结合微课的表达手法，为学生呈现统计学在社会各个领域的应用，促进学生对于统计学具有初步的了解。之后教师就可以通过预设的预习学案，让学生在微课的示范和引导下开展具体的实践过程，这一预习过程中，微课就可以切实地起到思路引导的作用，促进学生在预习中不断的思考和探究学生，逐步的对于统计学建立有效地理解，通过预习案的引导作用去完成一些小的实践任务，从而逐步的提升分析问题解决问题的能力，提高学生的数学能力，针对数学微课的特点及实施，促进学生在预习的进程中不断的具备明确的阶梯思路，为后续的学习奠定扎实的基础，从而积极的展开相关数学知识的研究与讨论。微课本身就是以多媒体设备为载体，结合具体的信息技术支撑，实现较好的教学效果。因此教师就要利用这一优势，提升预习任务的引导性和趣味性，促进学生以视频形式开展预习活动，有效的激发学生的学习兴趣。

3.借助微课的生动性，开展有效的课堂讲解

微课本身的技术优势是较为明显的，教师就要利用微课的生动性，开展具体的课堂教学环节，在讲结的过程中借鉴微课的表达形式，降低知识的难度，为学生建立起直观的知识架构和体系，促进数学学科教学效果的达成。因此，在课堂教学环节，教师可以利用微课的特点展开教学环节，促进学生在数学教学展开的过程中能够积极地融入，系统的进行课堂学习。尤其是在进行初步的知识呈现过程中，学生可以通过微课的表现形式，快速了解当节课的教学内容，从而有效地掌握学习范围，具备明确的学习思路[3]。在课堂讲解的进程中，教师必须直观的呈现一节课的学习任务，促进学生具有明确的学习目标，避免盲目学习。教师需要引导学生结合呈现的知识，构建开展后续的学习，建立强烈的任务意识和目标意识，之后结合任务和目标的引领开展由浅入深的实际探究，掌握正确的知识内涵以及解题模式，进行正确的学习过程，让学生养成良好的学习方法，为后续学习奠定坚实的学习基础。在以往的高中数学教学中，教师的呈现相对来说就是依靠板书，对于学生不具有明显的吸引力。同时教师在进行课堂设计的时候，通常只注意教学内容的分解和呈现，从而忽略掉学生的实际性趣问题。因此，教师必须做到与时俱进，借助微课的生动性，开展有效的课堂学习进程，让学生有效地开展学习进程，保持较好的探究意愿，从而结合教师的教学和引领掌握良好的学习方法，利用微课提高学生的学习效率。

例如：在学习《集合的交与并》的教学过程中，教师就要结合微课的表现形式，引导学生观察到集合的具体表现形态，促进学生通过直观的观察感受到集合的不同表现形式，从而结合集合的相交以及兼并，促进学生了解背后的表达含义。学生就可以在集合中找到哪些是具有共同属性的，哪些是具有差异化的元素，这就会促使学生更好的体会到集合的表达含义，为后续的学习奠定基础。教师必须保障开展有效的课堂讲解，通过微课的表达作用提升知识的生动性，促进学生有效的观察和感知，引导学生对教材内容进行逐步深入的探讨，最终掌握基本的知识表达，结合解题技巧的引导进入教材中的解题步骤，通过具体的推断和演算，逐步的具备独立的解题能力，利用集合的知识去解决生活中的各种问题，找到内在的对应规律并试着解决后续的具体情景问题，从而充分利用所学的知识掌握问题解决的步骤。因此，教师要在课堂环节适时的播放微课，让学生进行微课的观看和学习，了解学习知识的内在含义，初步掌握规范的答题步骤，从而更好的在后续学习中开展学习和实践，提高学生的学习效果。

4.利用微课的实践性，引导有效的课堂练习

在数学学习的过程中，学生必须有效地感知实际的学习内容，之后建立起基本的理论学习，最终投身到解题的实践中去。在此过程中，教师就要结合微课的实践性，促进学生在这一学习的闭环中不断地增长知识，具备解题的能力和技巧，为后续整体实践能力的提升奠定坚实的基础[4]。因此，教师就要结合微课的实践性，促进学生在课堂中不断的学习，力求掌握具体的实践技巧，促进解题能力的提升。教师要结合微课促进学生展开具体的观察，学生会根据微课内容的观摩，对问题进行有效的提炼和总结，在尝试解答问题的过程中逐步的提升自身的思考能力和实践能力，最后学生惠整个教学内容建立起一种有效的整体认知，将自己对于问题的思考和判断有效的融入解答的步骤中，并且在这一进程中不断地调整具体的解题方法，尝试着探究数学知识的本源，最终生发出具体的数学逻辑思维，为后续问题的开展打造较强的实践基础。

例如：在学习《函数的概念和性质》过程中，教师首先就要注意知识的呈现，促进学生快速的掌握函数的要义，教师可以利用微课的形式，促进学生对于函数的表达含义有所了解。数学中的函数主要就是把集合到集合的确定性说成是映射，按照某种对应法则去寻找对应的集合。这时教师就额可以呈现一些映射的提箱形式，例如电视上的知识竞赛题目，国界和首都的连线题，书名和作者的匹配都属于这一知识结构，这些就是数学学习过程中的对应法则。因此，这一微课的展示过程就可以直接归纳出知识的表达含义，从而引导学生进入下一个学习进程，就是结合概念的掌握解决实际问题。在进行解题的过程汇总，教师还可以利用微课的逐步讲解功能，引导学生在解题的进程中进行思考验证，对有疑问的地方进一步的探讨和研究，或者在倾听微课的进程中进行重点标记，在实际的数学教学中积极地设疑和质疑，带着问题进行解题技巧的提升和后续的学习，通过一系列的技巧训练提高学生的学习效率和认知水平，节省教学时间，促进学生进行自主学习，形成数学学习过程中的良性循环。

5.借鉴微课的延伸性，实现数学教学的拓展

数学教师可以利用微课的延伸性，进一步的解决数学学习的实际问题。例如在进行数学的复习和解题过程中，教师就可以结合微课的表现形式来梳理整体的数学知识架构，促进学生有效的理解，从而积极的为学生创建除生动和有趣的教学情境，让学生更好的理解知识的表达含义和应用范围，最终以饱满的热情融入到数学教学中，提高学生的学习效果以及学习效率，具备较好的数学整体逻辑思维能力[5]。现阶段任何一个学科的学习都不是孤立的，必须结合有效的知识梳理和教学情境的创建，促进学生掌握知识的实际内涵，最终不断地探究和实践，具备解决问题的能力可，激发学生的学习兴趣，从而充分地调动学生的学习积极性、主观能动性，展开数学的学习和实践。在以往的教学中，教师对于知识的复习主要就是结合题海战术，过多重视学生的书面解题能力以及具体的学习成绩，缺少对于整体知识的处理和直观呈现，就会导致学生的学习压力大，对于枯燥的教学内容难以建立起实际兴趣，难以有效地成沉浸和参与到教学中来，导致学生参与度不高，最终出现学习效率低下的状况，对数学学产生厌烦心理。因此，教师必须结合微课的延伸性，促进用一种直观的形式表现知识内容，通过微课促进情境教学的创建，改变学生的学习现状，利用微课创设数学情境学，让学生在学会分析问题，解决问题，从而提高数学能力。

例如：在数学的整体复习阶段，教师就可以把数学知识进行有序归类，制作出微课的短视频，利用微课让学生感受数学的趣味性。这些具体题目的选择一定要具有实践性，例如完成订阅报纸的人数统计、测量生活中的角的元素等一系列生活类型的题目，教师必须关注学生的实际兴趣，结合微课的表现形式做到教、学、做三者的有效交叉和统一。在实际的数学复习教学展开过程中，教师首先要针对教学内容进行具体的分析和提炼，让学生理解和掌握教学内容，随着教师播放微课的节奏进行学习，建立整体的知识结构，激发学生的学习兴趣。

6.利用微课的趣味性，实现教学情境的创建

其实相对于高中教学来说，学生对于学习的认知已经相对健全，能够很明确的了解学习的重要性以及学习的现实意义，但是驱动学生实现高效学习的仍然是学习兴趣，而微课短小精悍，内容丰富有趣，不仅可以围绕教学重点难点展开详细讲解，将教学重难点简单化，帮助学生加以理解，还可以实现从多个角度出发，切实的提高学生数学学习能力，提升学生的数学综合素养，通过借助微课的趣味性来实现教学情景的有效创建，让学生通过融入情景对所学习到的数学理论知识加以实践应用，提高学生的数学应用能力，使学生的学习效果更加高效。

例如：在数学教学《任意角的三角函数》这一节课展开的过程当中，教师首先需要对教学内容中的教学重难点进行分析，并围绕教学重难点设计微课内容，一方面要保证微课内容简短精悍，整体时长不大于十分钟，而另一方面则需要保证微课内容的生动性，趣味性，并能从学生的角度合理的设计微课内容。在微课内容中，教师可以引用以前学过的锐角三角形的边角关系，正弦，余弦和正切，以此为基础，引伸铺垫，创设情景，让学生利用指导的坐标系重新研究锐角三角函数定义，使学生能够独立根据三角函数定义推导出三个锐角三角函数之间的关系。

总结

高中数学具有一定的学科难度，数学教师必须结合微课的优越性能，让学生对数学建立浓厚的兴趣，然后在兴趣的指引下有效掌握教学重点，开展结题实践。教师还要让学生根据微课的演示，开展独立的解题实践，通提升数学的逻辑思维，同时也在数学的王国中提升自身的想象力和创造力。教师结合学生的年龄特点制定微课的表现形式，让学生通过微课提升学习成绩，锻炼创新能力，从而积极的做到兴趣教学、因材施教，落实学生个性化发展的整体智育目标。