初中英语阅读课堂提问教学，提高学生英语核心素养

孙 耀

(江苏省泗洪县新星中学 江苏 宿迁 223900)

前言

当前新课改政策在中小学中的进一步普及，对学生的核心素养进行培养是当下教育行业中的新理念，也是课改工作中的重点。在初中英语阅读课堂教学中借助教师运用巧妙的提问策略，可以提高学生在英语阅读学习中的主动性和积极性，进而让学生掌握英语知识的应用分析能力和问题解决能力，进而做到英语阅读知识学以致用。在当前的初中英语教学中，学生是课堂教学中的主体，而教师是课堂教学中的引领者。教师在开展英语阅读课堂教学中，需要善于运用提问式教学法，点拨学生在英语学习中的思维，让学生可以深入课堂教学主题，开展自主化的英语学习。但是，在初中英语阅读课堂教学中，部分教师对学生的提问往往存在泛泛而问的单一局面，这就使得提问内容要么难度太大，让学生兴趣受挫；要不难度太小，难以激发学生的学习兴趣。本文作者主要结合初中英语阅读课堂教学实际情况，进而在凸显学生课堂主体地位的基础上，简要探讨了初中英语阅读课堂中的提问策略。

1.初中英语课中运用提问策略的意义

在初中英语阅读课堂上开展课堂提问工作，可以更好地帮助学生积极参与到教师的课堂教学管理工作中，促进英语阅读课堂教学目标的完成。在课堂教学中教师需要结合学生的实际学习情况，利用提问的方式，让学生结合英语阅读课堂中的教学点，完成相应的知识点回答，进而激发学生在英语阅读课堂中的主动参与意识，提高学生的思维能力和阅读理解能力。在英语阅读课堂上通过开展有效地提问工作，可以更好地帮助学生解决英语阅读课堂学习兴趣低、课堂教学中长时间沉默、课堂提问中回答不恰当或简短等问题，采用科学合理的英语课堂提问方式，可以更好地引导学生掌握英语阅读教学中的知识点，提高学生的英语综合素养能力。初中英语教学中提问式教育理论依据主要有以下三点，分别是潜在发展区理论、构建主义教育理论和新课标课程改革理念。潜在发展区理论，主要是指通过提问式教学来强调和开发学生在英语学习中的自主潜能。构建主义教育理论，主要是指通过提问式教学来充分发挥出学生在英语学习中的主体性地位，进而改变传统英语教学过程中以教师为主的教学模式，在英语教学中倡导素质教育的课程改革理念。新课标课程改革理念，主要是在初中英语教学过程中通过提问式教学，对英语教学中的教学体系和教学结构进行多角度的调整和改善，倡导教师在英语教学中使用自主化、合作化和探究化的教学方法。利用提问教学可以将抽象的知识生动形象地展现在学生的面前，学生更容易理解。由于英语阅读课堂学科的知识都比较抽象，因此，理解起来比较难，以往课堂教师都是用灌输和讲授的方式将知识传播给学生，学生靠记忆，根本就没有理解真正的知识内容，没有理解深层次的含义，使得课堂效率比较低下。利用提问教学用具象性的方式将知识呈现给学生，通过视频学生可以展开自主学习，明白了相应知识的学习思路，对知识点也理解得更加深刻。

2.初中英语阅读课堂中开展提问的具体途径

2.1 借助巧妙提问，发挥学生想象力。在初中英语阅读课堂教学中，教师需要构思出巧妙的提问内容，激发课堂学生的学习趣味。学生在初中长时间的学习环境下，就会出现对枯燥知识缺乏耐心和学习兴趣的现象，这样就会使得学生一味地在被动的学习状态下开展知识学习，造成初中英语学习效率低下。因此教师可以在初中英语阅读课堂中开展提问时，将所提的问题与本节课堂中的英语知识相结合。透过这类问题对话，便可激发学生对这一课所作文章的兴趣，学生也会迫不及待地阅读，寻求老师的答案。此时学生通过了解到，可以用上述这些方式来进行学习。同时教师也可以结合文本阅读，让学生思索自己在旅游时更愿意去哪里，“If you are going to travel next week, which city in China would you like to go to? How many days?”通过给学生布置这样的发散性问题，就会调动学生在提问回答中的想象力和学习主动性，班级中学生会畅所欲言积极的回答老师所提出的问题。

2.2 通过设置悬念，产生引人入胜的效果。在初中英语教学中教师还需善于设置课堂问题悬念，把握好问题的讨论深度，使课堂中所提出的英语问题答案既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，只有让学生通过思考后，才可以获得正确的问题答案。同时学生在思考过后所获得的问题答案，学生会因为自己的思维劳动而获得由衷的喜悦，这样便可以激发学生在英语阅读课堂学习中的主动性和积极性。或者这一文章时，便可以结合Jack:Hi,Claire,are you free next week?Claire:Hmm...next week is quite full for me, Jack. Jack: Really? How come? Claire: I have dance and piano lessons.Jack: What kind of dance are you learning? Claire: Oh, swing dance.It's fun! I have class once a week,every Monday. Jack: How often do you have piano lessons? Claire: Twice a week, on Wednesday and Friday. Jack: Well, how about Tuesday?这一对话向学生发出提问，“How many times a week do you usually exercise? What kind of sports do you usually take part in? Do you feel healthier after sports?”等，通过这样的问题让学生了解课本内容，进而发现英语学习中需要解决的问题。教师通过将学习现实联系实际，再对学生提出问题，这样便可以使问题具有深度，充分地体现出文章对学习的影射作用，让学生在思考中激发创造性的火花。教师通过这样的提问方式，便可以让学生结合教师所提问的内容进行联想，从在课堂上、课本中的知识点进行深入思考，进而达到传统英语阅读课堂教学中意想不到的效果。此外，在英语阅读课堂上开展有效提问的过程中，教师需要保证自己所提的问题具有“精”且“活”这两大特征，确保自己所提问的问题，可以直接切中阅读文本中的主题思想，并通过自己所提出的问题，帮助学生在问题回答中自主勾勒出阅读文本中的基本文字框架，并通过问题进行文中信息的互换，提高学生的阅读文本的理解能力。这就需要教师通过结合阅读文本中的主观线索，自主设计出一个全面性的问题，在问题提问过程中避免将文本信息进行零散打碎，进而保障英语课堂提问的高效性。学生通过阅读文本，就会发现阅读课文中的学生在英语学习的过程中，前期由于学生缺少对英语的学习兴趣，因此在英语课堂上无精打采，在后面的学习中指导这位学生，通过观看英语电影重拾对英语的学习兴趣，进而爱上学习英语。这样便可以帮助学生在问题回答中，第一时间通过阅读文本找到教师所需要的答案，提高在英语阅读问题提问中的趣味性和合理性。教师也可以结合学生给予的答案，对学生的回答进行完善，或引导学生对阅读文本进行深入思考。

2.3 借助课堂互动，引发学生思维共鸣。教师在英语教学中需要改变传统教学观念，从新课标改革内容出发在英语教学中落实提问式教学模式。教师可以在课后通过学习名校英语阅读课堂教学视频，以开阔自己的教学视野，进而更深层次地理解高效课堂开展的意义。在教学中通过借助提问式的教学理念，让学生在英语学习中重新获得课本的自主研读权，教师给予学生一定的学习空间，让学生在课堂上享有询问问题和体验学习的权利，进而加强学生英语阅读课堂上对知识点的理解能力。在提问式的教学模式下，教师可以借助英语教学导案来充分地调动学生对英语知识的学习积极性，该过程可以将英语学习流程化为以下几个阶段：第一，在学生的自主预习阶段中，教师需要让学生在课前对英语阅读课堂中所需要讲述的内容自行阅读，加强对英语课本知识的理解，然后带着问题进入下一个阶段的英语学习活动。同时教师还需要将学生放在教学活动的主体地位上，让学生在学习相关英语知识内容后，根据学生的学习情况开展英语教学活动，保证英语教学活动开展的合理性。第二，学生在参与小组讨论阶段时，教师允许学生在班级中畅所欲言，与组内同学对某一问题或观点提出自己真实的想法，并在课堂上敢于对自己存在疑惑的知识提出质疑。教师的编制小组成员时，需要在最大限度上保证学习小组的设置合理性，每一个学习小组小组长都需要具备良好的语言表达能力和组织能力。同时教师在询问小组成员问题时，应引导学生以最精炼的语言表达出自身的观。第三，学生在学习成果互动汇报阶段中，学生代表需要将教师在课堂上所教学的英语内容进行汇总，并采用黑板板书和口头讲解的形式对英语知识点进行梳理。通过这些教学形式便可以让学生成为班级中的主体，让学生在锻炼自身语言表达能力的基础上，深入了解英语课本知识，更好地展现自我学习成果。

2.4 课堂提问中留有等待时间，给学生充分思考。在开展初中英语阅读课堂教学工作中，教师需要适当的在英语阅读课堂上对学生开展提问，在提问过程中需要避免由于缺少恰当的提问等待时间，造成学生在回答英语问题的过程中无法将英语教学任务和英语提问目标点进行充分地理解，导致英语课堂提问效果不尽如人意。因此英语教师在开展阅读课堂教学提问的过程中，在问题提问过后，应当给予学生足够的问题思考时间，避免问题在提问后就很快的转入到下一个问题或下一个环节的课堂教学工作中。这样学生便可以在充分思考后进行完美的阅读理解问题回答，教师在对学生的答案进行了解后，可以继续结合学生的问题回答内容进行提问，学生通过将提问中的问题点进行结合，并对文章内容进行阅读，可以帮助学生更好地理解阅读文本中的内容。学生在英语阅读学习过程中需要借助宽松的阅读范围。实践的阅读环境界进行文本知识的吸收，也借助文本对于语言技能进行充分的训练，以学生为中心的初中英语阅读课堂，强调学生对于课堂各个环节的主动参与。而作为教师，要为学生搭建出自由开放的英语学习环境，使学生在良好的英语学习氛围中，既形成英语表达的欲望，也在积极参与过程中得到英语技能的实践训练。在初中英语阅读教学过程中，面对具体的阅读文本，教师要主动为学生创设语言表达口语训练的机会，一般而言，阅读课堂会组织班级学生共同对于教材中的文本进行细致的分析与阅读，而教师在明确阅读材料之后，要为学生提供独立阅读的机会。为学生营造良好的英语阅读环境。学生在对于语言现象进行分析理解的过程中，对于语句背后的含义，对于词语的特殊意义进行理解的过程中，既能掌握阅读的方法，同时也能不断锻炼个体的阅读思维。针对初中英语阅读提出的综合能力训练目标，教师要充分发挥其指导作用，既针对学生阅读过程中存在的不理解存在的疑难问题加以处理，同时教师在引导学生理解文本，掌握语言知识时，也要主动的与学生进行互动。通过积极鼓励，共同探索等方式，在教师与学生共同参与学习的过程中，更好地培养学生积极的心态。通过训练机会的提供来锻炼学生的综合英语技能，学生对于英语学习的投入往往需要心态的调整方法的转化，而教师作为关键的教学指导者，在以学生为中心的课堂构建时，要引导学生对于知识进行梳理。对于文本进行分析，在强调以学生自主学习为方法的阅读课堂中，也通过营造宽松的氛围，借助教师的引导来使学生对于语言知识进行深层次的思考。

2.5 优化教学方式。调整教学方法。在课堂阅读中。教师首先可以采用预测阅读的方式，结合课文中的插图、文字、批注来使学生对于文本所描述的内容有基本的思考。通过阅读之前进行预测来激发学生对于即将阅读文本的阅读兴趣。在传统的教学模式下。教师在阅读之前往往会通过扫清障碍的方式，从而使学生在阅读的过程中更好的把握大意。但在预测阅读方法应用下。教师可以转化教学方式。在学生阅读碰到障碍时。教师可以引导学生采用预测的方式对于不理解的字词进行意义的猜想。结合课文内容对于其可能的含义进行思考。通过学生在不同语境下对于单词含义的探索页，使整体的课堂更好的凸显学生的主体地位，更好地在以学生为中心教育原则的指导下进行课堂的设计。也通过学生切实有效参与到阅读的过程。来保证阅读课堂的组织质量。在教师组织班级学生对于文本大意进行基本推测之后。教师可以要求学生开展自主的阅读。通过通篇阅读的方式来对于之前的文本预测进行检验。在通篇阅读中,教师既要关注到本节课所需达到的教学目标。同时也要分析学生的实际情况。在选择教学方法进行知识呈现时以学生的兴趣为根本。采用趣味化可以吸引学生兴趣的教学手段。来使学生更加有效的参与到阅读中。通篇阅读是循序渐进的过程。而学生对于文本逐渐深入的阅读也可以培养学生良好的阅读习惯。教师在通篇阅读的落实中要尊重学生的主体地位。给予学生独立的空间，使学生在阅读中尽可能依靠个人的理解对于大意进行梳理。对于生僻的字词进行猜测。对于疑难句子进行分析。而通过学生自主开展通篇阅读的方式。教师可以对于班级整体的阅读情况进行观察。也了解学生在阅读中存在的困难。在之后的知识讲解环节给予针对性的处理。通篇阅读结束之后，教师可以根据文本设定相应的阅读任务，并在分析讲解过程中对于任务进行逐步的完成。

结束语

随着我国经济文化的快速发展，目前我国相关教育部门对初中英语的教学模式提出了全新的要求，根据我国教育部门所颁布的《课程改革纲要》明确地指出了，在当前初中英语教学过程中应当采用提问式教学模式，改变传统英语教学过程中以教师讲师为主的教学方式，通过提问式教学模式让学生成为课堂中的主体，加强师生之间交流，活跃英语阅读课堂的气氛，提高初中英语阅读课堂教学效率。