农村初中学情下的英语作业批改策略

肖宝香

(福建省漳州市高新区第二中学 福建 漳州 363000)

1.引言

作业是初中学生英语学习中的重要组成部分，在完成作业的过程中，学生对学习的知识进行了消化，英语方面的素养也得到了提升，甚至通过课业学习还可以对课堂所学到的知识进行优化升华。众所周知，作业是教学活动中的重要一环，当前初中英语课程改革提升了初中英语作业的功能，初中英语作业的广度也得到了拓展。初中英语作业的批改能够帮助老师对学生的学习情况进行把握，教师据此能够更有针对性地通过作业培养学生的英语能力，使他们能够掌握高效的初中英语解题方法。而在目前初中英语教学过程中，很多教师对作业批改重要性的认识还不够深刻，且本身的教学任务比较繁重，对基本课堂教学以及学生作业的审核和学生课后辅助完成作业的工作难以平衡，因此在作业批改方面的创新较少。而且农村地区教学资源与城市相比较为匮乏，英语教学大多局限于文本教学，相应的拓展较少，因此学生的英语作业完成情况常常不太理想。教师应当根据目前农村英语教学学情对课业批改进行创新，拓展学生的思维空间，打开广阔的英语视野。

2.农村初中英语学情表现

在当前初中英语教学中，教师通过布置英语作业可以帮助初中生对课堂所学知识进行巩固和吸收，对他们在英语方面素养的培养和提升也有很大的作用。但是当前初中英语作业的布置和批改情况产生了一些问题。例如教师设计的作业量不均，或者是机械地布置作业和讲解作业，没有充分地解放学生的思维，甚至还打击了学生学习的积极性。只有对初中英语作业进行妥善设计，初中英语教学质量才能得到提升，而在这之前我们需要了解当前教育状况，以及农村初中英语学情存在的弊端。

2.1 缺乏开放性的教学环境。开放式的教学环境有利于培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性，同时也是提高教学质量和效率的基础。初中英语教师创设开放式的教学环境可以增加英语课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。学生在良好的班级环境和氛围中可以全身心地投入到学习中，这样学生和教师就可以相互学习，共同进步。因此初中英语教师应当加强与学生之间的交流和沟通，创建开放式的学习环境，鼓励学生积极向教师提问，并解答学生的疑惑。这样可以创造良好的班级学习氛围，有利于增加英语课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，保证教学质量和水平。

2.2 缺乏趣味性学习情境。作为一线的初中英语教师，如何利用好课堂、利用好书本知识，对初中生的英语能力进行系统的提高，其中也有学问。英语课程对初中生来说是极其重要的一门学科，因此初中英语教师应当注重培养学生的学习兴趣以及自主学习的能力。一些农村地区的教师受传统教学观念的影响颇深，其在教学中往往只是干巴巴地讲述基础知识的内容，并没有设置有趣的教学情境，学生对英语课堂的积极性就不高。因此农村的英语教师应当转变教学观念，教导新的学习内容之前应当设置较为有趣、生动的教学情境导入学习的新内容，丰富教学的内容，活跃课堂的氛围，使课堂更加精彩，从而提升教学的效率。例如教师在教授What an-imals do you like best?”这一篇文章的时候，可以根据教材的内容，围绕学生喜欢的动物开展日常对话教学。英语教师可以立足教材，布置作业组织学生对课本的故事进行戏剧化排演，学生通过亲身扮演不同的角色，可以加深对课文内容和表达情感的理解与掌握，准确把握文章的含义和深刻情感。初中教师应当注重教学评批改，在学生表演完毕之后，针对每个学生扮演的角色的形象和思想感情以及其神态特征等方面进行评价，帮助学生正确理解课文的基础知识和内涵，提升自身的语言表达能力。学生在进行情境表演的过程中也可能会犯一些基础的错误，而教师应针对学生的错误点进行指正，让学生可以在表演的过程中掌握更多的英语表达句式，而有趣的教学情境也可以提高学生学习的有效性。初中生面对复杂难懂的英语语法知识往往会失去学习兴趣，教师只有采取合理、科学的教学手段增加教学趣味性，才能激发学生学习英语的积极性，帮助学生牢固掌握英语语法知识，为知识的实际应用创造条件。教师还可以开展小组学习、问题探究、互动式教学等，为学生创设不同的学习情境，创新课业的形式，相应改变作业评价机制，让他们获得不一样的学习体验。

2.3 缺乏科学的学习方式。初中英语教师开展英语教学的过程中一定要注重学习方式的现代性和科学性，将多媒体作为现阶段教学的教辅工具，增加学习的趣味性，调动学生的积极性，丰富学生的学习内容和方式，提高学生的学习成绩，从而提高教学的效率。采用多媒体进行教学可以使学生了解专业的英语语法和口语表达习惯，也可以适当地培养他们的创造性思维，激发学生学习的兴趣，提升学生的英语综合水平。但是农村教学中缺乏多媒体的应用设备，一些教师也不能熟练使用多媒体设备制作英语教学的课件，往往只是干巴巴地向学生讲述一些英语语法知识。学生面对这些枯燥的英语知识常常会失去学习的兴趣，因此农村学校应当积极引进多媒体教学设备，鼓励教师运用多媒体开展教学工作，激发学生的学习热情。在这些互联网技术融入课堂的优点的影响下，广大一线教师需要深入思考如何发挥互联网的最大优势，对初中生课堂进行优化，提高学习效率。初中英语教师可以借助多媒体设备开展情境教学，让学生通过投入到相应的教学情境中，学习相关的语法知识，丰富知识信息。例如教师在教授The Birthday Party“birthday”这一主题时，可以借助多媒体设备向学生播放国外学生庆祝生日时使用的常用英语口语以及语法结构，让学生在观看中学习关于生日祝福的多种英语表达方式，同时纠正自己的语法错误和不标准的口语发音，对一些重要的语法知识和句式结构进行详细的记录。在观看完成后教师应当组织学生进行情景演练，让学生围绕“birthday”这个学习主题进行现场演绎。这种情景教学的方法，可以使学生设身处地地学习英语主题相关的语法知识以及口语表达标准，让学生在不断交流和学习中纠正自己的语法错误，拓宽自己的语法知识范围，提高英语成绩，提升自己的综合能力水平。

随着教育事业的不断发展和进步，经济社会的不断持续进步，多媒体技术也得到了广泛的应用与发展，对初中教学也产生了显著的影响。信息时代，不仅社会要跟上大数据发展的步伐，教育也要与时俱进。传统的教学模式和手段，已经无法适应当前教育形势的发展需要，我们应当利用先进的教学资源，成就学生英语水平提升。

3.农村初中英语作业批改对策分析

在农村初中英语教学的实践过程中，为科学全面地提升以及优化学生的英语素养，全方位保障学生的英语学习效果，教师应该注重积极实施科学且精细化的学情分析，就学生反馈出来的具体表现，积极实施针对性的作业评阅的方式与对策，以此来帮助学生获得成长和发展，更进一步地提升以及优化学生的英语学习质量，全方位夯实学生的英语素养以及整体认知能力。

3.1 借助小组合作进行作业批改。分小组进行合作学习和互相批改，在当前越来越自由开放的中学英语课堂上越来越常见，在教师教学和引导学生自学两个方面实现平衡，是当前中学英语课堂教学过程中充分尊重学生主体能动性、强调老师在课堂上发挥引导作用的一种有效方式。在英语课堂中借助小组合作进行英语学习的方式，可以使学生的沟通、交流能力得到提升，同时他们在人际交往方面的合作能力也能得到强化，在综合素质方面，也能够得到一定的培养。新时代的初中教育越来越重视学生综合素质的培养。合作交流能力作为学生踏入社会后工作生活必不可少的素养，得到了学校的高度重视。教师可利用作业培养学生的合作能力和合作精神。布置一些需要多人参与，如学生之间互相帮助互动完成的作业。在英语课堂的授课过程中，在复习、新授和巩固这三个阶段，教师首先要做好精心的备课工作，帮助学生正确认识重难点，设计小组任务，在巩固基础知识的情况下，让学生能够自主解决更加具有挑战性的难题。例如，教师可布置这样的家庭作业:让学生回家和父母共同制作月饼，月饼可以有很多种口味，如:orange、banana等，同时学生需要在课后准备一些在课堂上的发言——介绍并推荐自己家制作的月饼，谈论中秋节有哪些习俗以及互相品尝月饼后，描述味道等。这类活动可以有效地提升学生的动手能力，培养了学生的合作、互助的品质。另外，笔者还要求学生在课后完成思维导图，梳理当堂课学习的知识，然后整合起来上交一张小组作业，这样学生既积极参与了活动，又可以真正收获知识。而在合作中加入适当的竞争，能够激起学生的胜负欲，提高他们的上课热情。让小组之间互相进行作业批改，写入小组评语，在比较中，学生可以更好地发掘身边同学的优点，取其所长，相互借鉴，共同进步。让学生将生活与英语结合起来，学会用英语描述生活，又能通过生活增长英语知识，学生兴趣自然就能有所提高。由于小组之间既有竞争，又有合作，而且要进行班级比赛，学生都感到很新鲜，带着兴奋的心情积极参与讨论，兴趣盎然，享受着学习的乐趣。在总体轻松、愉快的氛围下，学生们都认真发言并且纠正自己和组员的失误，阅读能力和口语水平能得到一定的提高。这样创新的课堂作业设计思路能够使学生的英语写作能力和口语表达能力得到提升，也可以使学生的英语思维得到锻炼，不断地提升他们的英语学习兴趣。对进步较大或者表现优秀的学生，笔者会重点表扬夸奖让他们获得成就感和自信心，形成良性循环。

3.2 分层作业批改。当前的初中英语课程改革，使英语作业的功能得到了提升，也拓展了英语作业设计的广度。英语作业的布置能够帮助老师对学生的学习情况进行把握，能够培养学生的英语能力，也能使得他们掌握高效的英语解题方法。但是目前笔者在教学实践过程中，仍能发现不少问题。对英语成绩较为优异的学生，我们所布置的作业较为简单，没有挑战性;但是对英语基础较为薄弱的同学来说，我们布置的英语作业则难度较高，无法解题或错误率太高对降低他们的英语学习热情。如果学生在做题过程中不断犯错，他们就会渐渐将作业当成一种负担。

我们目前所说的分层作业批改，是运用较为先进的教育理论认识和尊重不同学生的差异性，让不同层次的学生都能够得到平等的英语思维的开发，认识到自己在作业完成过程中出现的问题。分层作业能够让学生学有所获，提高自己的英语学习能力。作业的内容和作业的难度按等级进行划分，能够将作业内容安排在合理的范围内，让不同水平的学生运用自己的解题能力完成相应的作业。不同年龄段的学生知识储备不同，教师需要采用不同的教学方式，布置有差异的课堂作业。而教师往往会忽略的一点是，同一班级的学生，同样也存在学习能力、知识掌握水平参差不齐的情况。因此，针对不同水平的学生，教师需要以人为本，因材施教，根据实际情况分层设计课后作业和进行相应批改。例如教师可把作业分为“选做”和“必做”两类，成绩优秀的学生可以自行尝试完成难度高的选做题，而后进的学生则只需完成基础的必做题即可，如若想挑战，也可思考选做题。这样的设计方法，既不会让成绩差的学生因做不出来难度高的选做题而懊恼、气馁，产生恐学、厌学心理，又满足了成绩好的学生对知识的渴求，以及展现自我的心态。作业是教师接收到的学生学习成果的反馈，能够很好地展示教学情况，因此，教师必须注重依据不同的学习水平进行分层，使大家都能够愉快、充满信心地完成作业并且得到教师反馈，在提升解题能力的同时，获得满足感和成就感。

3.3 激励性作业批改。作业是学生学习过程中非常重要的一个方面，对学生英语素养方面的培养也起到了十分重要的作用。作业评价机制的改进，应当充分考虑当前初中生这一年龄阶段的特点，多使用赏识、鼓励的策略。对学生课业的评价不应该一笔带过，而应发掘作业中的优点和闪光点进行表扬，使得老师的每一次作业评价都能够对学生产生鼓舞作用，充分调动学生完成作业的积极性。在对学生作业进行评价的过程中，笔者首先对每位同学都进行了肯定，对个别实践准备做得十分充足的同学进行了着重的表扬。在进行评价的过程中，每一位同学都受到了鼓舞，看到了自己所写的英语短文，或者是经过自己观察所得到的文章不同之处，都十分具有成就感。如此一来，在课堂上拓宽学生知识面以及培养学生实践能力的目标也得到了良好的实现。

4.结论

在农村中学英语教学的实践过程中，学生才是关键性的学习主体。为卓有成效地提升以及优化学生的英语学习质量，教师应该审慎全面地研判以及分析学生的英语学情表现，继而采用精准化的作业批改对策，更好地满足学生的发展需要。总而言之，在当前情况下，我们需要对课业布置以及批改的现状进行反思，充分尊重学生的主体角色，对我们当前英语作业布置和批改进行优化和升华，充分了解当前英语作业充当的角色，以及需要改进的方方面面，让英语作业为英语课堂提供辅助，帮助学生在这一阶段对英语课堂知识进行巩固和消化，为学生今后的英语学习铺路，提升学生的英语学习素养。