初中语文整体阅读教学分析

孟文娟

(山东省东营市实验中学 山东 东营 257091)

在初中语文整体阅读教学环节，教师需要提高学生的综合阅读能力，使学生能够对文章的主旨、结构、写作手法等进行理解、对比、分析、掌握，确保学生可以在理解阅读内容的基础上，掌握良好的阅读方法，进而促进学生审美能力的有效提升。

1.深入了解，优化方案

整体阅读是指以块、组、行、整页等方式划分阅读内容，并以此为一个整体开展阅读。这种整体阅读模式，有助于提高学生阅读的针对性，确保学生综合阅读能力的有效提升。但是，受传统阅读教学理念影响，教师对学生进行阅读教学大都以统一化、程式化的方式进行，这种阅读模式过于形式化，学生的阅读理解能力提升也较为片面，对提高学生的文字分析思考能力形成制约。同时，教师也缺乏对学生的了解，以“大帮哄”的方式对所有学生进行阅读教学引导，不仅浪费阅读时间，也不利于学生对阅读内容的深度理解。随着初中语文新课程改革的进一步渗透，教师应秉承生本教育模式引导学生开展整体阅读教学，以学生为教学中心，为学生设置针对性教学阅读计划，并对阅读目标进行调整。教师要通过日常观察了解学生的阅读习惯和阅读状态，并通过课后调查的方式，掌握学生的阅读喜好，以此为依据给学生制订阅读目标。此外，教师可以对阅读内容进行分割，将其分为写景类、人物描写类、叙事类等几大板块，让学生能够对相似的内容进行综合阅读，这也是一种整体阅读模式，可以使学生的阅读范围更加具体，以此提高学生阅读的有效性。

2.信息导入，多元阅读

在信息技术大背景下，为提高初中阶段学生的整体阅读能力，教师可以利用信息技术将抽象化的文字内容以生动、形象的动态画面呈现出来，使学生能够从形象化的层面认知文字内容，以此提高学生的理解能力。同时，教师也可以将描写同一个类别的事物进行综合，让学生在信息技术的引导下，从动态画面角度进行认知，提高学生的领悟能力。此外，教师还可以鼓励学生以画面的形式将同一题材的阅读内容进行表达，完成文字与图形的转换，使学生的形象思维模式逐步过渡到抽象模式，让学生的思维能够得到灵活发展，使学生从多元角度理解阅读问题，帮助学生进行自主阅读。同时，教师还可以利用信息技术，让学生将阅读内容进行录音，并进行反复收听，为学生构建体系化的信息阅读空间，在班级内营造良好的阅读氛围，让学生能够进行自发自觉的阅读，突破学生的阅读障碍，提高学生的阅读信心，让学生的整体综合阅读能力得到突飞猛进的发展，从而对整体阅读产生更加浓厚的兴趣。

3.小组合作，拓展思维

合作教学是新课改背景下提出的一种全新教学模式，它的目的在于提高学生的合作学习能力，提升学生与人交往沟通的能力，使学生能够养成团队合作学习意识，并在合作学习的过程中，能够实现以人之长补己之短的学习效果。在阅读过程中，学生可以自由表达自己的思维认识，也可以听取他人的阅读感悟，拓展学生的发散思维意识，以此提升学生的综合阅读能力。教师要结合初中整体阅读教学内容进行分析，引导学生在小组内开展合作阅读，可以让组内学生自行设计与定义整体阅读内容，并让学生进行自主阅读。由于阅读内容是学生自主选择的，所以，可以调动学生的阅读积极性，使学生能够在小组内进行高效阅读。同时，在各小组阅读结束后，教师也可以让各小组学生开展阅读竞赛。各组可以选择一名代表，代表本小组进行阅读发言。在此基础上，为提高学生的参与意识，确保不同学生都可以参与到阅读活动中，教师可以让学生分段朗读整体阅读内容，并阐述自身在参加小组整体阅读活动中产生的感受等，这样，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维能力。教师也可以开展小组竞赛任务，最终评选出优胜组，并进行必要的物质与精神双重奖励，对学生进行鼓励，为各组学生树立整体阅读学习榜样，使学生的整体阅读核心素养可以得到突破性提升。

4.综合阅读，储备知识

语文课堂教学内容大体可以分为课前预习、课中学习和课后复习三个阶段，而语文整体阅读学习也可以分为这三个模块。尤其在阅读整篇文章的过程中，教师可以通过预习、学习、复习三个层面，引导学生进行整体阅读。比如，在整体阅读预习环节，教师可以引导学生将需要阅读的整体内容进行分析，包括列出课文中的主要人物、分析故事的主线，也可以绘制出人物关系图及故事情节图，这能够帮助学生理清阅读思维，梳理阅读内容，以此丰富学生的知识储备。预习结束后，教师可以引导学生在阅读课文的过程中，对在预习环节设置的问题进行重点阅读，并对其中存在的疑问进行记录，使学生在提高对课文重要内容认知能力的同时，使课文整体阅读能力得到突破性提升，为后续的复习做好准备。而在课后复习整体阅读环节，教师应引导学生重点解决课堂中阅读的疑问。学生既可以利用互联网查寻阅读中疑难问题的答案，也可以向教师请教，还可以与其他学生进行交流探讨。通过以上途径，能够帮助学生走出阅读困境，解决阅读问题，确保学生的综合阅读能力可以得到有效提升，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的终身阅读能力，帮助学生巩固性理解阅读内容，确保学生能够储备更多的阅读知识，让学生的整体阅读能力可以得到提升，也可以让学生的阅读核心素养能够得到有效完善。再者，教师也可以对学生开展课外书籍阅读引导。教师可以结合教材内容，为学生推荐相关的课后阅读书籍，并与课堂阅读内容组成体系化的阅读模式，以此丰富学生的阅读内容，让学生可以对不同类型的书籍进行阅读，也可以使学生的综合阅读能力得到有效的发展，让学生的阅读素养能够通过量的积累实现质的突破，确保学生的有效阅读率能够得到逐步提升。教师可以通过整体阅读计划的实施，循序渐进地帮助学生养成终身阅读的良好习惯，确保学生可以通过整体阅读不断完善和突破自我。

5.课后评价，有效阅读

实践是检验真理的唯一标准，在引导学生进行整体阅读的过程中，教师也应注意对学生进行阅读考查和测评，以此确保对学生的综合阅读能力有一个基本的了解，并以此为依据，为学生制订针对性较强的整体阅读计划，让不同阅读能力的学生都可以在自身层面，确保自我的阅读能力可以得到有效提升。教师在对学生开展阅读考查的过程中，可以将考查内容进行分解，包括考查学生的阅读动机、阅读习惯、阅读方式、阅读结果，以此确保阅读考查效果的完善性和整体性。阅读动机是学生进行整体阅读的目的，部分学生由于缺乏正确的阅读动机，使得阅读效果不够明显，甚至只是为了应付教师检查而进行阅读。

阅读习惯是指学生是否具有良好的阅读习惯，是否每天都可以在相应的时间进行阅读，是否每天都能够坚持阅读。而阅读方式是学生阅读过程中采取的方法。高效的阅读方法能够确保学生进行高质量、高效率的阅读，也可以保证学生在相同的时间内认知更多的阅读内容，提高学生整体阅读的实效性。而对于阅读结果考查而言，它是指学生的总体阅读数量和阅读质量。低质量高数量的阅读不可取，同样，高质量低数量的阅读模式也较难提高阅读时效性。因此，教师在对学生进行整体阅读能力的综合考查后，可以根据学生的阅读现状，对学生进行分层引导。教师可以将学生分为不同的层次，并以此为依据，给学生制订完善的整体阅读引导计划，确保不同层面的学生都可以进行与自身能力相贴合的阅读教学引导，使学生的综合阅读素养可以得到有效提升。

在考查结束后，教师应将此作为阅读起点，为学生制订下一个阶段的整体阅读目标，让不同层面的学生进行适合自身能力的整体阅读，以此激发学生的阅读动机，让学生能够进行自发自觉的阅读。在下一个阶段的测评中，教师应注意对每位学生都进行相应的能力提升，尤其应对上次测评中能力提升较快的学生进行着重培养，并让这类学生进行阅读经验共享，在班级中树立一种乐读、善读的良好阅读风气，在这种风气的影响下，学生的整体阅读能力可以实现在自身层面的有效突破。

6.组织问题探究，发展阅读能力

从本质上讲，构建有效阅读课堂的关键要素在于学生，而有效阅读活动的基本表现为：学生能够自主解构文本信息，可以准确把握文本的中心思想，并能从中受到思想启示，积累丰富的人生智慧。为此，初中语文教师则应组织问题探究活动，以问题发展学生思考能力，以探究发展学生阅读能力，帮助学生实现有意义学习，有效培养学生的自主阅读能力。

6.1 基于课文设计合理问题。问题一直都被看成是思考、质疑的媒介，显然，阅读思考也是因为学生对文本信息存有疑问才发生的，但是如何才能充分发挥问题的启思作用，便由教师决定。

就如在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生顺利实现自主阅读，我就围绕课文内容设计了如下问题：莎莉文老师因何缘故走到了海伦·凯勒的身边?在刚刚认识的时候，海伦·凯勒对莎莉文老师的态度是怎样的?为什么?后来因为哪件事情导致海伦·凯勒对莎莉文老师的态度发生了改变?之后，海伦·凯勒是如何对待莎莉文老师的?莎莉文老师为何会真正得到海伦·凯勒的认可与接纳，这体现了莎莉文老师具备怎样的优良品质?如果是你，面对海伦·凯勒这样的学生，你会如何做?你能理解为什么海伦·凯勒会将莎莉文老师看成是“再塑生命的人”吗?请说出你的看法……这些问题可以从不同维度引导学生分析海伦·凯勒与莎莉文老师之间的关系变化，帮助学生深究课文主旨。因此，在问题的驱动下，本班学生则可顺利参与阅读探究活动。

又如在《老王》一课教学中，初中生基本不太了解那个特定的文革背景，在阅读中会存在障碍，这样就不能很好理解课文的深刻内涵。为此，我让学生特别关注作品的文眼：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人，对不幸者的愧怍。”课堂围绕文眼设计了几个问题：从课文看，老王的不幸与杨绛并无多大关系，而且杨绛还一直关注帮助老王，可以说，在当时的历史背景下，杨绛是老王最好的一个朋友，朋友是建立在平等之上的友好对待，杨绛显然做到了，为什么还会愧怍呢?而且几年过去了，这种愧怍在作者的内心，为什么郁积如此之久呢?杨绛对老王的愧怍，说白些也就是对老王的亏欠，杨绛到底亏欠了老王什么呢?通过这些问题引导学生抓住课文的平淡处、课文的矛盾处、课文的关键处，帮助学生深刻理解课文内涵，有效培养学生的思维能力。

6.2 以问题为媒介实现合作交流当然，阅读是学生的个性化脑力创作活动，每一个初中生所得出的阅读结论都不会完全一致，在解答阅读问题时，学生也会因为自身的思考角度不同而得出不同的问题答案。那么，我们是否要引导学生形成一致结论呢?显然，答案是否定的，而且我们要尽量发散学生的阅读思维，让学生确实实现自主阅读。为此，初中语文教师则要以问题为媒介组织小组合作阅读活动，引导学生共同分析各个问题的答案，使其通过多元讨论形成阅读认识，有效培养学生的合作阅读能力。

在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生得出丰富的问题答案，使其顺利实现自主阅读，我就让学生以小组为单位参与了阅读探究活动，使其共享阅读智慧，也希望学生通过小组合作展现自己的阅读能力。在问题讨论中，组内每个成员都必须要表达个人观点，但是不可重复某一个阅读共识，而且要从多个维度思考问题的最佳答案，归纳有效的阅读结论。

6.3 以展示丰富阅读交流。要想让学生实现深度阅读，那么我们也要随之引导学生进行阅读表达，让学生自主分享阅读智慧，使其在阅读共享活动中再次产生新的阅读认识，从而进一步锻炼学生的自主阅读能力，促使学生实现阅读探索。因此，初中语文教师要在阅读课上组织阅读交流、问题展示活动，让学生在更加自由的思维碰撞活动中再次分析文本信息，使其积累有效的阅读经验。

在《再塑生命的人》一课教学中，待各小组完成了组内讨论任务之后，我就组织了阅读交流活动，即各小组需轮流展现讨论结果，挨个解释各个问题的答案。当然，为了节省课堂时间，各小组不必重复前一组的观点，有意识地展现本小组的个性化阅读结论，拓展阅读思路。如此，则可真正促使学生实现广泛合作，不少学生都因此受到了思想启迪。

总而言之，在初中语文整体阅读课堂教学环节，教师应注意通过多元化教学引导模式，鼓励学生进行整体阅读学习，这会提高学生的语文分析、理解能力，也可以使学生灵活运用语文阅读知识进行深度学习。同时，教师也应在班级整体层面营造良好的阅读氛围，让学生能够通过阅读学习更深层次的语文知识，也可以使学生的综合阅读能力可以得到进一步提升，还能激发学生的阅读兴趣，使学生可以自发自觉地进行整体阅读。当学生的阅读意识被有效激发时，学生会积极主动地进行整体阅读，从而认知更加多元化的语文知识，提高初中语文整体阅读教学质量。