初中语文支架式阅读实践策略分析

陈蓉蓉

(福建省晋江市子江中学 福建 晋江 362200)

语文是初中基础教育当中极为重要的教学科目之一，而在语文教学当中阅读又占据着极为重要的位置，可以说是教学的重中之重。但是阅读并不仅仅是存在于初中语文的教学实践当中，而是贯穿于学生一生的。在现阶段教育改革的大背景之下，应试教育逐渐地向素质教育转变，在转变的过程当中所存在的矛盾，也使得初中语文教学难以得到有效地开展。为了摆脱现阶段初中语文教学当中，由传统教育模式所带来的教学问题越来越多的教师开始着力于教学方式的革新。其中支架式阅读就是最为重要的一点。支架式阅读更好地尊重了学生的主体地位，并且做到了学生个体潜能的激发和思维的活跃，不仅能够有效地提高学生的语文能力，还能够充分地发挥阅读学习与促进学生成长的重要作用。作为学生感知世界和触摸世界的重要途径，教师必须以支架为基础开展阅读教育，引导让学生掌握阅读方法，拥有较高阅读能力之后进行自主的阅读与学习，既实现教学现代化发展也实现学生的可持续性发展，从而为社会输送更高素质和更全面的人才。

1.新课程改革下初中语文阅读教学对比

1.1 阅读目标有所转变。传统阅读与现阶段教学改革模式下的阅读在阅读目标上发生了根本的转变。在传统的初中语文阅读教育实践当中，很大一部分教师着力于学生对阅读内容的分析和理解，并要求学生对文章内容的核心内涵进行把握，这也就使得以文章阅读理解能力为核心，提高学生的阅读思维和教授其阅读技巧成为了阅读教学的主要目标。但是素质教育，更加着力于学生主体和学生的多元化发展，所以现阶段的初中语文阅读更加着力于学生自主阅读能力的提高，并且让学生在自主阅读的实践当中分析阅读内容，不断地拓展自身的知识范围。经过分析不难发现，传统的阅读是以学生的阅读能力和提高学生阅读成绩为基础的，而新课程阅读的改革是建立在学生素质发展的基础之上的。由此可见，阅读教学的目标有了极大的转变。

1.2 阅读主体有所转变。新课程的教育改革越来越尊重学生的主体，这也就需要教师在教学方式创新更加着力于学生的实际学习水平，并围绕着学生的身心特点来开展教育实践。而在传统的阅读教学实践当中，部分教师仅仅是通过理论知识传输的方式进行知识点的灌输，让学生被动地接受所学知识，这也就导致教学的主体，没有能够做好师生之间的转变，使得学生的学习效率以及学习积极性都不尽如人意。而支架式阅读的开展是建立在学生阅读能力自主提高的基础之上的，教师通过架设阅读支架让学生掌握阅读技巧，在完全掌握之后撤掉支架，提高学生的阅读核心素养。传统的阅读形式和支架式阅读在教学主体上有了明显的转变，传统更加着力于教师本身，而支架式阅读是建立在学生主体之上的，更好地遵循了现阶段教育改革的规律，同时也构建了一个更加和谐且轻松的学习氛围，推动了教学的现代化和可持续化发展。

2.支架式阅读对初中语文开展的积极影响

2.1 弥补了传统教学的不足。尽管近些年来新课程的改革对初中语文教学提出了更高的要求，越来越多的教师参与到了阅读教学方式的创新当中，但是笔者通过查阅资料和经过自身的教学实践发现，当下，初中语文阅读教学还存在着一些亟待解决的问题。例如传统的阅读教学引导模式依然停留在课堂教学之上，导致课堂教学极为单一，不能够更好地尊重学生的兴趣特点。除此之外还有部分教师没有能够精准地把握，学生已有的知识和最近发展区，并对学生的学情认知不够，导致阅读的目标设置得不符合学生现有的学习水平。而支架式阅读则弥补了传统阅读教学当中的不足，并且很好地针对了学生的最近发展区和学情的认知，使得教学更具有针对性，也能够更好地提高学生的阅读水平。

2.2 实现了师生主体转变。传统的阅读形式是以教师为主体的，而在支架式阅读的教学引导当中，教师的主体地位有所淡化，目的是让学生已知将来自主地掌握阅读知识并提高自身的阅读能力。其中所需要的是教师提高自身的教学设计创新能力，使教师从传统的理论知识灌输转变为了理论的引导和方法的传授，使得学生能够在掌握阅读方法的实践当中自主阅读，实现了师生之间主体的转换，也落实了素质教育的根本。

2.3 提升了学生阅读能力。支架式阅读是一个由低到高的阶梯型的教学阅读形式，这也就使得阅读更好地符合了学生的学习水平以及学习现状。这样的阅读形式更加有效地帮助了学生克服学习当中的困难，并且在针对古诗阅读教学实践当中实施支架式的古诗词教学，能够将教学理论与其他古诗资源相融合，将重点落在了对古诗的教学设计和名师课堂的实录分析上。既拓展了教学的范围，也实现了学生思维的拓展，对提升学生的阅读能力和丰富其语文核心素养有着极大的推动作用。

2.4 构建了多维阅读评价。支架式阅读教学的开展还在一定程度上改变了教师的评价方式，在传统的教育实践当中，教师往往是倾向于利用考核的形式，掌握学生的学习水平，并利用分数来对学生进行评价，这样的评价是极为单一的。而在支架式阅读的教学引导当中，根据不同阶段的学生，教师能够采取不同的评价方式，构建了一个更加多维的阅读评价体系。与此同时，支架式阅读还引导了学生进行自主的阅读与评价，实现了学生的自主评价与阅读，并且能够在生生评价与监督当中提高学生的阅读自觉性，有效地提升其阅读水平与语文核心素养。

3.初中语文支架式阅读开展原则

3.1 支架数量适宜原则。支架式阅读教学开展的目的是在于利用支架让学生了解阅读内容并掌握基础性的阅读方法，因此支架往往起到的是支撑与辅助的作用。要想支架式阅读能够更好地开展，把握支架的数量并使支架能够更好地适应学生的阅读，是极为重要的。若是支架数量过多，往往会蚕食学生自主思考的空间，让学生又一次成为了理论知识的被动接受者而难以发挥自己的思维作用。而若是支架数量较少，则起不到支撑与辅助的作用，学生的阅读学习会异常地困难。因此教师需要把握支架数量的适宜性原则，利用更合适的支架来提供连续性的引导，从而达到良好的教学效果。

3.2 支架逻辑性的原则。支架式阅读的开展是让学生能够在教师所给予的支架引导之下自主地阅读，因此支架之间是必须呈现一种具有逻辑性和关联性的关系。支架就如同梯子，若是多个支架不能够相互联系，就如同若干个棍子，难以发挥梯子的作用。例如在对学生进行有关于描述人物的阅读内容指导当中，支架的设计需要做到由浅入深，从具象逐渐地走向抽象。让学生从人物的身份出发，逐渐地去了解人物的经历、背景，从而最终感悟人物的精神。通过这样的方式，从宏观和微观两个角度来进行支架的构建，从而更好地提高学生的阅读水平。

3.3 支架实效性的原则。支架式阅读，不仅是需要支架数量的适宜性和支架之间的逻辑性，还需要保持支架之间的时效性，需要教师掌握好在哪一环节为学生搭建支架的时间，并且在关键时期进行及时的引导。只有根据学生的学习规律和心理发展特点来进行有效地搭建，才能够保障支架式阅读教学开展的有效性，否则即便有支架的辅助也会更加耗费师生的精力。

4.初中语文支架式阅读实践方法

4.1 从最近发展区出发实现科学引导。在教学的引导实践当中，教师应该努力地做到了解学生的不足之处，并且要充分地关注学生的学习起点，以学生的自主性为基础开展支架式的阅读教学。以学生为主体做好自身的引导，这并不意味着教师要减轻自身的教学负担，恰恰相反的是教师需要付出更多的时间和精力去观察学生，了解学生的学习起点。与此同时，支架式阅读并不在于教师传授给了学生多少知识，而是要根据学习情况来培养学生的自学能力，从而让学生能够在不依赖教师的情况之下完成学习任务，所以教师科学的教学方式把握极为重要。而要想利用支架式阅读来做好引导，对支架的选择是极为重要的，教师既要根据文本的特征、语言知识训练点、自身教学经验出发来进行支架的选择，还要把握最近发展区这一根本理念，根据学生的学情来做好支架的选择，使支架发挥真正的能效。

首先，教师可以为学生发放导学单。以《济南的冬天》为例，教师要设计导学单的学习内容，例如预习目标、字词理解、初读课文、预习收获、提出问题等多个环节，还可以结合现实生活当中济南冬天的真实图片来提高导学单的吸引力，也将课本当中更抽象的知识具象化。以此来当作学生预习的手段，也督促学生进行自主的预习。在发放导学单之后，教师需要根据导学单的内容来进行回收，既要评价学生的导学单，还要做好教学的启发。其次教师还要让学生对导学单进行评价，征求学生的意见，了解学生对文章课文哪一部分感兴趣，并希望获得与课文内容有关的哪些知识，然后根据学生的建议进行支架式的教学。最后教师需要利用课堂检测的形式来根据导学单内容进行支架式的引导。例如提问学生：“你认为济南的冬天是一个什么样子的呢？”让学生在教师的提问支架之下字形的概括文章。此时所提出的问题本身就是一个较高难度的复数性的问题支架，目的是让学生巩固本节课文所学到的基础知识，以此来实现更加科学的引导。

4.2 从情境的创设出发实现趣味教学。要想课堂教学有效地开展，创设良好的情境是极为重要的。良好的课堂，导入式教学成功的开端，所以教师需要利用情境的导入来激发学生对所学内容的兴趣，同时情境也是其他支架的根基，所以情境的教育领导必须牢固。而要想更好地发挥情境教育引导的意义，首先是需要创设一个能够与学生产生情感共鸣的情境内容，从而激发学生继续深入学习课文的兴趣，而在这一环节教师所运用到的支架方式也是较多的，因此教师要立足于情境的课堂引导，并且充分地利用支架式阅读，引导开展更有效的阅读教学活动。

以《春》《济南的冬天》为例，教师首先要利用多媒体邀请学生欣赏一幅(桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。红的像火、粉的像霞、白的像雪)的图画，然后教师对此幅图片根据文章内容进行描述，通过提供影像式的支架的同时，也用描述性的语言进一步地渲染文章当中所描绘的画面，让学生在视觉和听觉两个方面，认识所学内容更接触到双重的刺激，使得情境教学更加完整和深刻。在此之后，教师要根据《济南的冬天》这两篇文章来进行联动。让学生阅读这两篇文章，并在《春》的支架之下对《济南的冬天》进行复习，让学生不自觉地产生自主地思考。此后教师要提出一些启发性的问题，用作引导式的支架，例如：“这两篇文章在描写方法上和描写内容上都有哪些不同呢？”让学生结合已有的知识经验去预习所学内容，既能够更好地对《济南的冬天》进行结构的梳理，也能够更好地复习《春》这一篇的文章，以此来对两篇文章的结构和内容都有一个大概的了解和分析，更有效地提高课堂导入的效率。

4.3 从学生自主出发实现思维的提高。在经历了上述的两个支架式引导环节之后，课堂的教学节奏有了进一步的推进，同时教师也更好地把握了学生的学习动态，并使学生的注意力逐渐集中。而在此之后教师需要积极地调动起学生的认知能力，让学生去发现文章当中所出现的问题并及时地解决这一问题。此时教师就需要抛出更多的支架去引导和帮助学生建立新的编制体系，让学生在思考并解决问题之后，教师要及时地撤出支教，使学生能够主动地在提出阅读当中所产生的新问题时进行问题的解决。而这就需要教师从多种支架出发，以支架为辅助的形式来开展循序渐进和由点及面的教学引导。

在传统的教学实践当中，教师为了保障教学的有效性，往往是画出一个圆圈，让学生在这一范围之内寻找答案。这往往是局限了学生的思维，而从支架式阅读出发是教师抓住教学的核心点，让学生由点及面地进行思维的发展。以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，教师可以提问学生：“表现了闻一多先生的刻苦精神的词语都有哪些？”让学生寻找“目不窥园、足不下楼、头发凌乱、睡得很少”这些词语去分析闻一多先生的整体人物形象。然后再让学生从其他的地方出发，去理解闻一多先生，使闻一多先生的人物形象更加立体。从紧抓闻一多先生的刻苦精神，这一点来设计支架，让学生体会闻一多先生这个人物的形象，进而又设立新的问题支架。既活跃课堂氛围，也能够让学生对闻一多先生的感知更加感性和立体。在此之后，教师还要由线进行教学引申，通过线索的支架，让学生对整篇文章的结构有一个更加清楚地认识，以《谁是最可爱的人》为例，教师就可以引导学生选择本文当中典型的事例来分析人物的品质。并让学生对战士们不同方面的精神品质进行探究。针对课文内容和针对课文线索来进行支架式的引导，让学生能够顺着教师的方向去深入地思考，以此来实现支架式的阅读引导，也更好地提高学生的自主阅读水平。

总而言之，支架式阅读是一个动态的阅读教学过程，其实围绕着学生为主体的，目的是让支架消失，提高学生的独立学习意识和实现知识、能力、核心素养的提升。在教学的实践当中，教师应该针对不同的教学阶段，立足于学生个体把握个性化的差异程度，建设不同的教学支架，既提高教学的有效性，也打造一个更高效的课堂环境和氛围，大幅度地提高学生的语文阅读水平，也更好地立足于语文阅读教学，推动学生知识能力核心素养，层级攀升，实现素质教育培育完人的根本目标，也推动教育的现代化和可持续化发展。