高中语文教学中情境教学法的应用研究

吉拉姆

(西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 拉孜 858100)

情境教学的教育意义是多元的。在高中语文教学中应用情境组织教学，主要意义在于:第一，高中生学习压力大，且学习形态长时间处于枯燥、单调的状态，较容易出现负面学习心理，影响学习效率。情境具有生动、有趣的特点，可以在一定程度上起到放松心情、活跃氛围的作用。第二，高中生还没有进入社会，缺少生活阅历，对一些反映社会生活、涉及复杂思想或情感的内容不太容易理解。情境因是直接呈现景象，为学生提供了感性、直观的学习资源，弥补了学生经验、见闻、阅历等方面的不足，可以支撑学生更快、更有深度地理解文意、把握内涵。第三，情境具有渲染情感、拓展视野、引导思维等特征，对学生的多种素养发展具有明显作用。如知识和信息的积累、价值观的建立、思维的训练、品质的养成等方面，情境都有明显的构建效果。第四，情境还具有学习资源性质，还有构建氛围的效果，对实现深度教学目标有一定辅助作用。

1.高中语文情境教学的必要性

①新课标的要求，据最新统计结果：新课标中“情境”一词多次出现，在多方面突出强调了“情境”，并在“学业水平考试和高考命题”中提出了以具体的情境为载体的考试测评题目，让学生能在复杂的情境和开放的空间创造富有个性化的学习成果。因此，高中语文情境教学需要引起高中语文教师的高度重视。新课标中对于情境作出的要求主要有三方面：第一，真实的情境内容。将现实生活中的场景融入语文教学素材或情境中，让学生在熟悉的环境中去思考和创造，充分感受语言文字的魅力，进而灵活运用语言知识表达自己的观点。第二，多元化的情境。“情境”所涵盖的方面不仅仅局限于一种情境，而是多种情境，如“历史情境”“交际场合”“旅游情境”等，学生可以根据不同的情境运用不同的表达方式和表达技巧发表自己的观点，通过多个情境的转换，能让学生对语言的运用有更深一层的认识。第三，综合性的情境。实施综合性的情境，开展自主、合作、探究的学习方式，依据学生的需求创设不同的情境，重点在于构建的综合性情境能使学生广泛参与并积极思考，用自己的语言表达，从而获得更好的学习效果。②高考命题取向，随着新课标的改革，高考的题型取向发生了一定的变化，题型的改变主要是将“情境”作为题目的载体或引导语，因此，教师应该重点关注高中语文情境教学的教学方法。而新课标中将情境主要分为三类：个人感受情境、社会情境和对学科的认知情境。如2018年作文考题，需要考生围绕“世纪宝宝”来阐述个人成长发展中的国家大小事、时代划分节点，题目要求个人运用想象力来构建一篇跨时代的情境文章。除此之外，还有山东省的考题“特殊时期的距离与联系”也是出于社会上真实发生的热点事件，可见高考试题对于“情境”的渗透程度。学生不仅仅是在生活中学习，更是将生活中的情境运用自己的语言表达出来，并发表自己独特的见解。高考题型对于情境教学的渗透在各个方面，因此，新课标下的高中语文情境教学不仅需要引起高中语文教师的注意，更应该使学生对高中语文情境教学产生正确的认识，并重点关注。

2.高中语文教学中情境教学法的应用研究

2.1 生活展开情境，扩展学生眼界。知识来源于生活，因此语文教师在进行课堂教学时，为了加深学生对知识的理解，可以根据学生的生活实际从而来创设出合适的情境。教师在创设生活情境时为了吸引学生的注意力，可以将学生感兴趣的生活元素带入课堂，并且教师还要注重与学生之间的互动，去引导学生发现生活中的场景，从而对教师的语言描述进行描绘。通过生活化情境的创设，学生可以更加仔细地观察生活，对生活有着更加深入的了解，从而使自身的眼界得以拓展，在日后的语文学习中可以更好地理解知识。《边城》是高中课文中比较重要的一篇，为了让学生对文章所描述的景色有着更加深入的理解，在教学的过程中教师可以将课文内容通过多媒体技术展现到学生面前，学生在欣赏图片或是视频时直观地感受到边城的风光以及风土人情。通过这些图片以及视频的欣赏，学生对沈从文笔下的那种追求自然与远离城市生活的思想感情也有了更加深刻的了解。在本文的教学中，教师就是通过多媒体技术将生活中的场景使用视频或图片的形式带入课堂，学生在学习课文的过程中进一步感受到文化美以及人性美。除此之外，教师还要引导学生在日后文本阅读的过程中，将其与我们的生活实际相联系，这样不仅可以拓展学生的眼界，还可以加深学生对文本内容的理解。

2.2 运用名家朗诵创设课堂情境。“朗读”作为将无声文字动态转变为有声语言的特殊性艺术表现形式之一，能够在潜移默化间引导读者由原始“默读”调整为富有感情和代入感的发声“朗读”，可将“朗读”引申为个体多感官的刺激点，快速与文章情境、文章作者衍生出强烈共鸣。朗读同样也是语文学科课程知识学习中较为基础、常见的实用性学习技巧，教师可根据课程原文特性，开展多元性课堂朗读活动，如个人、集体、分声部、分角色等朗读形式。加深学生对课文传递出的景物情境、人物情感的理解、记忆，并能提高学生对课文文本的审美鉴赏能力。如在《蜀道难》的课堂解说中，教师可以要求学生对这一诗词先进行自由朗读。在学生可通顺阅读后，教师可鼓励学生大胆尝试个人朗读，并及时予以学生正面肯定、赞扬。确保学生在朗读、倾听中感知到诗词及作者流露出的情感，建立其对当堂课程要点知识的初步认知；随后，教师操作电教媒体播放专业播音员朗诵《蜀道难》的影视资料。欣赏后向学生抛出：“‘他’的朗读与‘我们’的朗读有哪些不同”等类似问题，从而引导学生自主总结梳理朗读技巧，如“节奏缓急”“音调高度”“重音选择”“情感变化”等；接下来，教师围绕《蜀道难》展开全班学生的集体朗读，指导学生深度品味诗词情感基调，带入“李白”的视角深刻掌握诗词重心内涵。以此在课堂的朗读情境中引导学生当堂完成诗词的高质学习，并以课堂诗词朗读为契机平台提升学生朗读、共情、情感表达等综合能力，助推学生语文学科核心素养日渐增强。

2.3 角色扮演情境。角色扮演是一种较有趣的情境创设方式。即由学生上台来扮演文章中的人物角色或作者，形成情境。这种情境的特殊点是:其他种类的情境都是外在型。即情境与学生是分离的，学生是旁观者、局外人，而角色扮演情境则是情境与学生合为一体，学生本身就是情境的构件。角色扮演式情境的优点是:第一，趣味性很强。因为表演者是自己或自己非常熟悉的同学，再加上学生的表演水平不是太高，情感上比较亲近，且会因表演过程的生涩而生成趣味感，这可以使学生的学习心理得到充分放松，并使几乎所有学生都能集中于学习;第二，符合沉浸式学习原理，学生(特别是上台表演的学生)的思维、情感会完全沉浸于情境中，具有一定的亲身体验效应。参与表演的学生如果能够入境(实际上，学生为了较好完成表演，多会非常认真投入)，会产生一种“我”即人物、“我”即作者的感受。这样，学生从第一视角去领悟和把握作品或作者的思想情感、精神内涵，显然比在局外视角解析要深刻得多。角色扮演情境创设的适用对象有很多，有些教师认为此类情境只适用于叙事文体，是不正确的。戏剧、演讲、书信、小说等，都可以采用这种情境创设方法。比如《祝福》，小说中有较多对话情节，教师很容易想到用角色扮演情境，而且也比较好操作，基本不用组织学生对小说内容进行较大改动(有时候，组织学生把文章改编成小剧本，也值得尝试。虽然难度较大，消耗一定时间，但对于培养学生写作、表达方面的语文素养具有积极作用)。教师让几位学生上台来分别扮演“我”、四叔、四婶、祥林嫂，选文章中对话较集中的段落表演出来即可。而演讲、书信类文章，则可以让学生直接站在作者的角度去表演。重点是，要引导学生不要带着诵读课文的任务心态，而是真正去努力在诵读中体验演讲者的情感、态度，去揣摩其动作、表情。如，“我们的一切发明和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量”(马克思《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》)——教师指导表演的学生不要读得太平淡，要把作者对现代文明与人类命运冲突的担忧用自己的语气和动作表达出来，努力想象马克思演讲时会用怎样的语气、表情和动作。让自己和台下的同学感觉到是马克思在进行演讲，而不是在转述马克思的观点。这样，表演情境才能起到其预期的教育效果。

2.4 通过诵读强化学生情感体验。诵读在语文教学中有着重要的作用，通过诵读能够有效地帮助学生初步感受作品的主题以及作者的思想情感，为进一步深入学习赏析文本奠定基础。通过对文本的反复诵读，可以有效地提升学生的文本体验，增强对文本的理解程度。在具体的教学活动中，为进一步增强学生的情感体验，教师应该借助多媒体为学生播放经典朗诵录音或视频，为感受文本蕴含的情感创设氛围。在此基础上再深入诵读，会收到更好的教学效果。除此之外，教师还要针对文章中的一些重点词句进行前期指导，让学生在诵读中特别留意这些重点词句在文中的用意和作用，并体验语句的轻重缓急、情感变化。诵读方式方法要丰富多样，如单独朗读、分角色朗读、齐读等形式。无论采用哪种诵读方式，都必须要将体验作为诵读的主要目标。例如，学习《相信未来》这篇文章时，教师在诵读前要和学生一起梳理作者的写作思路和写作目的，同时介绍文章的写作背景。学生通过深入地了解作者的写作环境从而在诵读过程中结合个人的情感理解，从情感体验的角度出发理解作者的写作意图，并在诵读时将其表现出来。

2.5 将语文情境教学与生活场景联系。语文的情境教学与生活场景的联系密不可分，将语文情境教学与生活场景联系起来，能促使学生更加深刻地体会到情境中的意境以及不一样的感受，然后将其运用自己的语言表达出来。情境理论写道：“脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。”将语文情境教学与生活场景相联系能使语文学习变得有趣，使学生产生浓厚的学习兴趣。如学习《荷塘月色》一文时，可以设置情境任务：假如你穿越到了朱自清的院子里，看到了“月光如流水，荷叶像亭亭舞女的裙，一粒粒的明珠像碧天里的星星，犹如刚出浴的美人”这样的景色，请你描绘一下。这样就能使学生更深刻地了解到这篇文章所描绘的“荷塘月色”，并真实地表达自己的感受，同时体会到朱自清在写这篇文章时内心的“宁静”与“不宁静”，从而在情感上产生共鸣。将高中语文情境教学与生活场景联系起来，不仅可以将高中语文情境教学与生活场景中人们的行为习惯联系起来，还可以与现实生活中存在的事物、景色相联系，如在学习《故都的秋》一文时，创设情境：郁达夫在文中描写了不同地方的秋天的不同景色，主要写出了故乡的秋“悲凉”的特点，那么请联系自己故乡的秋天的特点，描绘一下自己故乡的秋的景色等。现实生活将语文情境教学与生活实际联系起来，能将书本上的文章变得有画面感，对于学生来说，更有代入感，能使学生更好地理解文章的意境以及作者的写作意图。将高中语文情境教学与生活场景联系起来，能使学生更好地理解及掌握所学内容，更准确地体会到作者描写文章的意境，同时能提升学生对语文学习的兴趣，促使学生在情境中独立思考，发挥想象力与创造力，积极灵活地表达，从而更加深刻地感受语文学习所带来的魅力。

2.6 引导自构情境。自构情境更特殊一些，它不是由教师来创设和提供，而是由学生自己来创建——教师通过语言引导或组织大家互动的方式，把学生的生活经验、知识储备、情感积累等调动出来，在其头脑中生成相应的情境。可以看出，自构情境比问题情境有更强的个性特征，因学生阅历、知识储备、情感经历等方面的差异性，每个学生在教师同样的引导下所生成的情境却千差万别，每个情境都是唯一的、独特的。另外，与角色扮演情境相比，自构情境的感染力和体验性更强，因为是调动了自身的资源，学生有切身的真实体验，可以更深度地理解文章或与作者的思想情感形成共振。但，自构情境在操作上有一定难度:一是教师要能够把握好学习内容、目标与学生思维间的关系，能有效地将他们的思维引到预定的学习方向上。否则，学生心中所想、所思可能“跑题”，其生成的情境也就失去了学习、教育的价值;二是教师要能够把握准学生的经验、知识、情感水平。不能以成年人的角度去思考、设计，超出了学生所能具有的经验、知识和情感范围，学生没有内在资源，情境也就无法完成构建。

结语

重视学生的理解和感受是当前新课标对于高中语文教学提出的新要求，这一要求不仅使学生对语言、文学、艺术有了深刻的理解并学会鉴赏，同时也是为了增加学生在语言表达方面的积累，更好地提升学生自身的文学素养。教师在教学中应适当地增加情境创设，使书本与生活结合，让学生更快融入情境，切实感受文章的意境以及情怀，并提高学生的表达能力及写作能力，提高学生对语文的学习兴趣，从而更好地提高自身的文学素养。