小学语文培养学生写作能力的策略研究

赖婉馨

(福建省漳州市实验小学高新区分校 福建 漳州 363000)

小学生写作水平的高低与其掌握的知识、语言表达和构思能力等方面有着不可分割的联系。学生写作的能力影响着日后的学习效果，提高写作能力也是小学语文教育教学的主要任务。要想让小学生提高写作能力，小学语文教师的教学观念、方法和态度都要有所改进和创新。小学语文教育改革必须依据小学生的年龄特点，优先调动学生写作兴趣和意愿。教师探索有效的教学方法时，要激发学生学习欲望，调动情感积极性，让其主动加入课堂学习并吸收教学内容，帮助他们提高写作能力和学习质量。

1.培养小学生写作能力的重要性

小学阶段是小学生正式接触新知识的开始。在此阶段对学生进行写作能力的训练，有助于学生从根本上体会写作的乐趣,增强学生写作的意愿,进一步巩固所学知识。写作是人们表达感情和思想的媒介之一,字里行间可以直接反映人的心理想法和情感变化。这就要求学生对所发生的事情进行有条理的描述和有效整合，并在描述的过程中加入自己的观点和思考。而这个过程就是学生逐步提高写作水平,不断促进思维能力和综合素养的发展过程。小学时期是小学生学习的开端。一方面，小学阶段养成的能力和习惯会直接影响其今后的学习和生活。另一方面,写作是最基本的能力,语言的理解能力、词句的整合能力、现象的逻辑思考能力等都有很大帮助。所以,在小学期间培养和提高学生的语文写作技巧是教师的重要任务。语文写作技能的培养和发展可以为小学生之后的学习奠定良好基础。同时,如果学生在小学阶段形成良好的积累习惯,也有助于在今后的学习和工作生活中更好地掌握和积累各种素材,为后续学习和发展提供有利保障。

2.小学语文写作能力教学面临的困境

提高小学生的写作能力、培养主动写作的意识，对小学生未来各方面发展有巨大意义。但是，写作教学中还存在许多问题，致使实际教学质量不理想。现主要就培养写作能力教学的现状展开分析。

2.1 授课方法过于单一，缺少多元化。小学语文教师在培养学生写作能力教学时大多采取单一的教学方式。通常是讲解写作的手法、句式结构、写作内容等，让学生死记硬背一些好词好句，导致学生背了也不知道怎么运用，于是整节课变得了无生趣。小学生对缺乏趣味性的授课方式难以适应，导致注意力分散，削弱了写作的积极性。因此，要让语文写作课变得高效，生动有趣就显得尤为重要。

2.2 写作课的教学内容过于枯燥，学生兴趣低。由于小学生的年龄、身心正处于发展阶段，所以教师需将趣味性内容融入教学，以此调动学生积极性。

2.3 写人的习作中常用到语言描写。语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，以表现人物的身份、思想、感情和性格的写作方法。而从平时的习作中我们可以发现学生在运用语言描写时存在一些问题。比如现阶段的小学课文中很多都运用了语言描写，突出表现人物的性格特点以及其身上的品质。学生在写人作文中也常用到语言描写。因此，用好语言描写，对于写好作文来说尤为重要。语言描写是最能体现人物情感的描写方法之一，但是大多数学生在运用语言描写时，语气却比较平淡，导致读者无法通过语言知道人物的心情，无法突显人物形象。如何让学生用好语言描写，教师需要在平时的课堂教学中进行潜移默化的指导。

传统语文写作的教学方式较为乏味，加上小学生的理解能力相对较差，使课堂学习变得索然无味。小学生难以牢固掌握和深入理解知识，导致写作能力提升效果不佳,且此种教学模式也不符合当前小学生身心健康发展需要。

3.培养小学语文写作能力的策略研究

3.1 注重写作素材的积累。培养小学生写作能力的最大障碍是学生的脑海中缺少有价值的写作素材和资料。有的小学生提到写作文就发愁，大脑一片空白，没有思路，不知道怎样下笔；还有的小学生选用的写作素材缺少正面意义，不够积极向上，甚至比较消极。究其原因，主要是小学生受到年龄限制，缺乏生活阅历，对很多作文题目处于无话可说，无素材可写的状态。鉴于此，教师要充分发挥引导作用，指导学生悉心观察现实生活中的场景和细节，记住观察的内容，多积累写作素材，帮助小学生认识到积累素材在写作中的重要作用，并能结合作文要求整理利用。除此之外，在课堂教学中，教师还可以结合某篇文章让学生谈谈感想，帮助学生建立生活细节、写作素材与写作能力之间的联系。使观察生活、记录生活、感知生活成为学生良好的习惯，从而更好地提高学生洞察能力与感悟能力。

比如，摘录名家名作片段，揣摩与评论。摘录名家名作中人物语言描写的片段，并进行揣摩与评论，不断积累，能使学生在习作中运用语言描写时有所借鉴，从而使笔下的人物形象更加鲜活。

学生作业展示：摘自老舍的《骆驼祥子》。

在这僻静的地点，他可以从容地讲价，而且有时候不肯要价，只说声：“坐上吧，瞧着给!”

揣摩与评论：从祥子说的这句话中可以知道他是一个正直、善良、老实的人，简简单单的一句语言描写就将人物与他的职业相结合，使人物形象更加丰满。

在这次作业中，学生品读了名家名作中人物的语言描写，从名家名作中了解到语言描写是如何丰满人物形象的，有利于学生在习作中更好地运用语言描写丰满人物形象。

3.2 提高学生写作兴趣，合理创建教学情境。对于小学生而言，培养其写作的兴趣极为重要。只有产生了兴趣，学生才会乐于学习。现在许多学校都非常重视兴趣在教学中的作用。要让学生对写作产生兴趣，首先，教师要结合教育改革的相关要求，制定写作教学目标与计划。其次，要结合小学生的年龄特点、认知能力和专业水平等方面采取有效的教学措施，只有这样，才能更好调动学生的写作兴趣。最后,教师在对小学生的语言写作能力进行点评时,要善于挖掘和发现每篇作文中的特点及优势，多用鼓励与赞美的语言帮助学生树立写作的自信心。现如今大多数的小学生因为不爱写作文而降低写作兴趣,教师就需要充分发挥引领作用 , 培养小学生开拓进取精神和自主探索学习的能力。就现在的写作课堂教学而言 , 教师一定要充分的调动学生的兴趣 , 帮助他们顺利完成写作任务,最终让他们的语文写作兴趣得到整体提升。

构建符合小学生年龄的教学情境，可以有效提高他们的感知能力，让其对抽象的情感产生共鸣。教师在构建情境教学时，需要以心理学理论为指导，根据小学生的兴趣、发展特点设计教学情境，灵活运用课本内容，努力为小学生构建健康科学的知识体系。创设情境对于高质量培养和发展小学生的写作能力尤为重要，教师需要在写作教学中提高自身情景创设能力，采取丰富多样的施教方法激发小学生独立思考的能力。教师要鼓励学生多阅读，感受文章表达的情感，通过多媒体展示文章创作背景和表达意境，引导小学生对文章内容进行分析，在情感体验中对写作形成清晰认知，更好地帮助他们构建完整的知识框架。

3.3 培养学生良好的写作习惯。为更好地提高小学生的语文写作能力，教师要积极研究和探索教学方式，制定相应的写作任务。教师可以引导学生仔细观察实际生活中的新鲜事物，并进行记录与想象，使学生养成随手记录的好习惯。要培养学生良好的语文写作习惯，教师还可从日常的写作技巧中指导，让学生明白自己的语文写作能力和写作技巧的不足和优点,最终切实提升和培养小学生语文写作的能力和水平。教师可以对学生的文章进行积极有效的评价，调动小学生的写作积极性。教师可以从学生的写作内容出发，对质量进行评价，明确小学生在写作方面的优缺点。通过对小学生真实写作水平的掌握，找到适合的写作素材和教学方法，使得小学生在写作时更加轻松快捷。除此之外，教师给学生布置相关写作内容，并进行有效训练，帮助学生牢固的掌握写作内容和技巧，也有助于提升写作质量。

3.4 培养学生的语言能力。语言的表达有两种。一是口头表达，二是书面描述。口头表达是人们的日常交流，书面描述是通过文字的形式描述自己内心的真实想法。二者不可分割，互相影响。小学生在表达自己内心想法和感受时，教师可以指导学生将所描述的内容以文字的方式整理记录，以此积累写作素材。书面语言还可以提高他们的语文逻辑能力和文学素养。小学语文教师可以从这两方面着手培养学生的语言和写作能力。

3.4.1 完善提示语，使人物更鲜活。在语言描写中，提示语的多样化还体现在与人物的动作、神态相结合。如，在《灰雀》一文中，有三处语言描写，在教学过程中，我通过联系上下文的方式，让学生思考提示语中的“自言自语、肯定、微笑”有什么作用。学生通过自主思考，全班交流，了解了在提示语中加上人物当时的动作、神态能更好地表达人物的所思所想，推动情节的发展。紧接着，出示练习：请在括号内填上合适的词语。

这时，列宁看见一个小男孩，就( )问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩( )说：“没……我没看见。”

列宁( )说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

通过本篇课文的学习以及相关习题的训练，学生以自主独立思考的方式，了解了把提示语与人物当时的动作、神态相结合，能使人物的情感表达更加丰富。

3.4.2 取舍内容，突出人物个性。由于每个人的性格不同，说话的方式也各不相同，因此人物的语言应符合其性格特点。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的母亲是一位慈祥的母亲，父亲则是一位严厉的父亲。我在教学中，重点抓住母亲和父亲的语言描写进行讲解，让学生从语言中感受到母亲的慈祥与父亲的严厉，学会根据人物特点取舍说话的内容。

学生练笔展示：

听见我的哭声，妈妈一言不发，过了一会儿，轻声安慰道:“知错就改就是好孩子，不再犯就好了。”爸爸板着一张脸，厉声说道：“撒谎就是不对，任何时候都要做一个诚实的人！”

在上述课文教学中，结合小练笔，学生以理解重点语段的形式，领会到在描写语言时应根据人物特点取舍说话的内容，更好地突出人物的性格特点。

3.5 完善写作能力评价。对于小学生而言，教师的鼓励与表扬有助于激发其求知欲。因此，教师需要根据小学生写作的基本情况，对他们进行客观正面的评价。为学生乐于写作、爱上写作做好铺垫。小学语文教师在完善写作能力评价标准时需要重点考察学生的写作能力和写作成果，这样才能更好地指导小学生写作，推动语文核心素养的发展，帮助小学生积累写作经验，提高写作效率。

3.6 学以致用，加深体验。

3.6.1 语言写真，猜猜她是谁？同学是学生学习生活中朝夕相处的人，彼此之间经常会进行交谈，时间久了，某一同学说话时有什么特点，其他同学一听便知。基于此，教师可让学生对自己熟悉的同学进行具有某一特点的语言描写，使学生以亲身实践的方式感受到每个人说话的方式是不同的，在作文中运用语言描写时，也要符合说话人的特点。

3.6.2 修改习作，进行巩固。在对语言描写有了一定的学习基础后，学生对自己已有的写人的文章进行修改，能使习作中的语言描写更加精彩，也是对所学知识进行巩固的方式之一。

3.6.3 创编课本剧，增加语言积累。课本剧表演可以使学生对文章以及人物形象的理解更加深刻，增加语言积累，发展语言能力。学生进行课本剧创编的尝试之后，不仅对人物的性格有了更加深入的理解，还锻炼了语言表达能力，并能更好地在自己的习作中运用语言描写。

4.结语

小学生写作水平的高低可以体现其知识掌握程度、语言表述能力以及逻辑性思维的运用水平。在教学中，教师需要采取多种方法和手段，从素材积累、写作方法等不同角度，有效地帮助小学生进行语文写作，以满足现代化教育需求。在实际语文写作中，教师要注重教学方式、写作能力和整体综合化发展，帮助小学生独立思考。小学语文教师要与时俱进，重视学生个性化发展，提高他们的文化素养和创造力，充分发挥其个性特点。根据学生的写作能力进行研究，并制定有效的教学策略，让小学生在作文中展现自己独特的魅力和丰富的想象力，实现语文作文高效课堂的构建，真正促进小学阶段学生语文核心素养的进步。