基于核心素养背景下的小学语文合作探究式学习研究

陆 叶

(江苏省常州市武进区芙蓉小学 江苏 常州 213118)

小学生是祖国的未来，随着素质教育的不断发展，教师在教育时既要谆谆教导，极具耐心地传授给孩子知识，也要注重孩子的综合素质培养，探索孩子们对合作与探究式学习的认识。新课程标准强调要鼓励学生进行合作学习，促进学生之间的合作交流，促使学生全面的发展。小学生的情感、看待问题的态度方式和三观是我们要关注的一方面，结合互动式的教学方法与合作探究式，制造出一个民主自由的学习环境和氛围是另一方面。在语文这门学科教学过程中，培养学生们合作意识及提升核心素养方面还存在不少问题。对于语文来说，文学素养和知识积累尤为重要，小学生能够自主地对语文的整个学习过程形成节奏感，在慢慢养成自主学习习惯的过程中，结合合作探究式的学习模式进一步加深学生们之间的交流与合作，提升学生的自我和对他人的认知能力和良好的团队协作能力。那么如何在教学课堂上，正确合理地使小学生进行合作与探究式学习呢？这种合作与探究式学习模式如何在课堂上有效地开展呢？本文将以此展开研究。

1.核心概念界定

1.1 核心素养。核心素养主要是指在人成长的过程中，那些关键的、不可或缺的品格、能力及精神面貌，强调人获取知识的一种能力。具体是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面[1]。

1.2 合作学习。合作学习主要指以小组活动的形式，同伴们在小组或者团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是具有明确责任分工的互助性式的学习方式[2]。在合作学习的过程中，需要每个成员共同积极地参与，为了完成共同的学习目标和学习任务，付出自己的努力。

1.3 探究式学习。探究式学习主要是指在老师的指引和鼓励下，组织学生进行自主学习、主动参与、主动探索、积极动手、积极参与、动手动脑、科学探索的过程，最终目的是获取学习知识、提高核心素养、学习科学的方法。

2.小学语文教学应用合作探究式学习的意义

在传统的教学课堂上，老师总是采用灌输式的教学方式，没有显现学生们的主体地位，学生容易对这样的教学方式产生抵触心理，丧失对语文这门学科的学习兴趣，无法真正内化所学知识。在核心素养的背景下，结合合作探究式学习模式，为学生创造出一个轻松、活跃的学习环境和学习氛围，引导学生们发挥自主能动性，显现出他们的主体地位，在这种学习方式下引导学生们互帮互助进行学习。与此同时，这种学习方式能够让学生对于团队协作精神有更深层次的理解，将会对增强班级的凝聚力有所帮助，还可以增进学生们之间的交流和加深了解。

2.1 培养学生的合作意识，提高核心素养。从前的教育模式大部分情况下都是老师一个人在台上表演独角戏，学生们在教室里只是被动地接受一些刻板和机械化的内容，并不能对知识有更深层次的理解，显然这种教育方式已不再顺应新时代的发展。合作探究式的学习模式，对于激发学生学习自主性，发展学生的交流能力和合作能力具有十分重要的意义。学生在学习中取长补短、相互合作，不仅能有效地弥补认知水平的缺陷，还有利于加深学生对语文知识的理解[2]。小学语文这门学科需要学生们拥有较强的自主学习能力，在日常阅读中对文章的内容进行归纳、整理和总结，从而转化为自己的内在知识，提升自己的文学素养和认知能力。小学语文教学中大力培养学生合作探究意识，可以帮助学生在课堂上或者是在课后的学习中，都能够更好地完成对语文知识的学习。学生并不会在学习的过程中过度依赖语文教师的讲解，而是会选择自主探究或者是小组探究的方式来完成学习，大幅度地提升了学生的学习能力，促进学生核心素养的发展。

2.2 节省教学时间，提高教学质量。合作探究式学习需要学生们之间积极配合，也需要师生之间的合作沟通。健康合理地学习方式，才能有效地促进学生核心素养的全面提升和高效课堂的建设和发展。在这种学习模式下，学生们有更多的时间提前预习并收集学习的资料，之后，对资料进行整理、归纳和总结，为课堂上的学习做好了充分地知识储备，能够更好的理解老师所讲的知识点，并和小组成员进行讨论交流，提高整个课堂教学质量。合作探究模式能够缩短学生的能力差异，在合作学习过程中通过组内成员间的互帮互助，使能力差的学生也能够在其他同学的帮助下完成知识理解吸收，弥补了个人能力不足，使小学语文课堂整体教学效率和质量得到显著的提升[3]。

3.合作探究式学习在小学语文中存在的问题

3.1 分组情况以老师分组为主。虽然在教育改革思想的影响下，小学教师已经对合作探究式学习的理念有了一定的了解，但由于教学任务繁重，教师自身认知能力不强等原因的影响，他们对合作探究式学习的理论还没有深刻的理解，自然也就无法将其自如地运用到教学实践中。这主要表现为教师对合作学习理念存在错误理解和表面运用的情况，通常既没有建立起科学的合作小组，也没有明确学生的分工和职责，所以合作学习的模式也没有得到优化和发展。在小组成员的选择、组长的确定方面，老师总是“一言堂”，很少考虑学生的意愿。那么这种形式的分组会有极大的弊端。

3.2 小组成员内部缺乏团队合作精神。小学生因为年龄比较小、心智不太成熟，自制能力较差，在小组合作探究式学习过程中很难较快地投入到学习中。在实际语文课堂教学中，无论是回答问题还是小组讨论，配合教师认真学习，主动与教师互动的，只有一小部分学生，其他学生则表现出一副事不关己的姿态，在合作学习中要么讨论与学习无关的话题，要么沉默不语，导致合作学习效率无法达到预期的效果。在实际学习过程中，总会出现各种各样的问题，常常会有部分学生讨论过程中态度傲慢恶劣，破坏学习氛围等问题；在实际操作过程中，常常会出现有的学生在讨论过程中态度恶劣，破坏小组学习氛围；有的学生不愿将自己的学习成果与其他同学分享，有的学生固执己见，不愿接受他人的意见。部分成绩较好的学生语文基础扎实，学习能力较强，学习速度比其他同学快，但在小组中总是因为急于表现而忽略小组内其他同学，因此学生缺乏合作意识是影响合作学习的重要因素。学生之间缺乏合作互赖的意识，他们认为成功只是单个人的成功，而奖励也仅仅针对个人，与团体的共同努力无关，这就导致他们在合作时只关注自身的成功，而忽视了团体合作的成果。其次，组长的角色并未发挥出应有的作用，没有形成以组长为核心的合作学习模式。最后，学生的分工意识以及职责性较差，部分学生没有形成与其他同学的资源共享和有效互动关系[4]。

3.3 缺乏合理完善的奖惩评价机制。合作学习中有更加丰富的评价主体，所以也应该采取多元完善的评价机制，但是教师们对制定语文课堂评价标准不太重视，多数只是在课堂教学中使用单一的评价方法，没有形成系统多层的评价标准。当前的教学实际中，评价形式和方法仍然比较单一，以教师为主要的评价主体，忽视了小组之间评价以及小组自评，而这样的评价方式，很难使学生对本组或个人的学习过程和学习成果进行反思，这使得合作学习在一定程度上失去了促进学生反思、增强学生学习自信心的价值。同时，部分教师在开展合作学习过程中，将课堂完全交给学生，没有发挥教师的主导作用，也没有对学生的合作学习情况及时给予反馈，导致合作学习无法取得好的效果。教师对学生的评价方式过于单一，在合作学习中只重视结果而忽视过程，也是影响合作学习教学效果的重要因素[5]。在合作探究式学习模式下，老师没有采用合理公平的评价标准去评价学生们在小组内的表现行为，导致学生对小组课堂行为认知模糊，将不会在学习过程中形成正确的学习行为和学习习惯。部分老师由于没有经过专业的合作探究式学习培训或者理论认知不到位，对于学生开展合作探究式学习过于表面形式，学生不会真正掌握有效的学习方法，使得小组合作学习的效率不高，使学生丧失学习的积极性。

4.核心素养背景下的语文合作学习策略

4.1 老师正确合理的学习观念和组建技巧。现代比较流行的教学理论及教学理念是合作探究式学习模式，该学习模式的理论基础在逐渐完善并呈现系统化，以便更好地在课堂上应用和呈现。所以，老师为达到更好地使学生学好知识的目的，应该全方位地去理解合作探究式学习的理论知识与实践应用。传统的教学模式已经深入人心，短时间内去转变教学观念是非常不容易的，所以学校组织并开展相关学习方式的培训教育与考核机制是至关重要的，促使老师更快地转变教学观念，更加有效地将合作探究式学习模式应用到课堂教学中。学校的督促培训是必不可少的，但老师自身对合作探究式学习的理论学习也是至关重要的。在日常工作中，老师要多读关于新课程改革，倡导教育新理念的书籍，丰富自己的专业知识并提升专业教育理念，将先进的教育理论知识转化为可实施操作的学习活动。在组建小组活动中，有意识的积极培养学生们合作探究式学习习惯，提高学生们对新的教育学习方式的认识，充分尊重学生们的意愿和个性化发展。

在小组划分前，老师要充分地了解每个学生的学习能力、性别性格、学习态度等特征，在全面了解学生的基础上，才能最大程度保证分组的公平合理性。小组成员最好以4-6人左右，考虑学习成绩方面，可以按照成绩尽量平均分配，使小组成员内部进行互相帮扶，带动成绩较差学生的进步；考虑学生的性格爱好方面，可以将内向和外向学生，且有类似相同爱好的同学划分到一组，便于有效地进行交流学习。另外，考虑到性别搭配，男同学和女同学对于语文学科的认知方面存在不同，分配到一起可以取长补短，解决问题时思考的角度更加全面，优势互补，使得合作探究式学习更加有效率、全面化。小组划分不是一成不变的，具有灵活性，老师要时时注意各个小组内的学习情况，可根据情况随时进行调整，使学习效果最大化。

4.2 发挥引导作用，构建良好的团队合作关系。在对高年级的小学生进行教学的过程中，可以将一些简单的教学文章直接让学生以小组的形式进行讲解，分工明确。因为高年级的小学生已经掌握了一定的语文学习能力，在对简单的文章进行学习的时候，可以通过小组探究学习的方式对文章进行全面学习[6]。例如，小学语文教师在进行部编版语文五年级下册第二单元《草船借箭》这篇文章讲解的时候，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，然后再让学生对文章中的任务进行分角色表演。学生想要在课堂上更好地展示自己小组的探究学习成果，就会在课下合作学习的时候做更加深入细致的准备。学生的学习小组会有明确的分工，每个人负责不同的角色，通过查资料等方式，寻找到不同人物的描写，从而更好地展现出角色的性格以及特点。之后学生再在课堂上进行小组表演就会显得游刃有余。在表演之后，教师可以就每个小组对文章的理解程度以及分析角度逐一进行点评。经过多轮小组的表演之后，学生就会对这节教学内容中的每一个角色都有深刻的印象和了解。这样的教学方式不仅可以让学生在合作学习的过程中分工更加明确，小组交流意识更加强烈，而且可以更好地培养学生的合作意识，还能有效提升小学语文课堂教学的趣味性。

4.3 制定多元化奖惩评价机制。小学生的年龄较小、阅历较少，认知水平不高，对于语文知识的理解水平有限。所以，老师在课堂教学过程中，要充分的发挥主要引导作用，在开展合作探究式学习过程中对学生积极的引导，一步步打开学生思考问题的方式。在评价小组成员的成果时，不能过于夸张，对于有错误的学生不能一味地打击和否定，要采用激励的方式提升学生的学习信心，提高学生对语文的学习兴趣。合作探究式学习时，学生作为主体，可以拥有较多的评价权利，可以采用学生组内成员互相评价的方式。小组间的评价可以包含各个方面，比如：两个小组根据学习任务、作业的完成程度、组内成员的表现情况等内容进行互相评价；对于汇报学习内容的全面性、创新性及个人表现进行打分，XX同学汇报时，声音洪亮，条理清晰，评分为10分；XX同学汇报的版面整齐，对于知识点罗列完整，但排版格式方面略有不足，评分为8分……老师也要对同学们的评价及时做出反馈和回应，观察每个小组成员的表现，进行有层次、多方位的评价。对于表现好的小组，可以评为“优秀小组”、“学习榜样小组”等，对于表现优秀的组内成员，评出“优秀学生”、“学习标兵”等。对于表现较差，参与意识不强的同学也要及时进行反馈和评价，根据他的情况，制定合理地学习目标，促使他可以通过自身努力和小组同伴帮助能较容易实现自己的目标。

5.结束语

在小学语文教学中培养学生的合作意识不仅可以有效提升小学语文的教学质量和教学效率，还能促进学生的全面发展[7]。想要在核心素养背景下，更好地开展小学语文课堂合作探究式学习模式，老师要拥有正确合理的学习理念及组建分配技巧，发挥学生的主体作用，构建学生良好的团队合作关系，制定出多元化的评价机制，促使学生得以全面发展，提升自身合作意识和自主学习能力。