多元阅读，优化语文课堂教学

苏丹丹

(福建省漳州市实验小学高新区分校 福建 漳州 363000)

“身体和灵魂，总有一个要在路上。”这句话强调了读万卷书和行万里路同等重要。在不能行万里路的时候，读万卷书就显得极为关键。但是很多小学生并未形成良好的阅读习惯，对阅读的意义认识不够深刻。因此，作为一名小学语文教师，应优化语文课堂，让学生亲近阅读，感受阅读精彩。

1.利用问题启发，打开思维之门

《义务教育语文课程标准》中明确规定了教师在课堂中应注重培养学生的思维能力。但思维能力的培养需要时间，更需要教师的引导。这意味着在语文课堂教学中，教师应给学生提供更多自主思考的机会。洛克威尔有一句名言：“真知灼见，来源于多思善疑”。如果不加思考，学生又怎能读出文本内涵？又如何感知阅读的精彩？只有勤思考、多动脑，学生才能透过文字的表象，触碰到作者的心灵深处，知道作者真正表达的是什么，作者寄托在文字中的情感是什么，获得深刻而积极的影响。

例如，在教学《松鼠》一文时，我首先提出要求：

“同学们，现在请用三分钟的时间完成文本阅读，抓住课文的语文要素，试着给你的小组成员出一个难题，看看谁能难住自己的组员？”在这样的问题指引下，学生跃跃欲试，不待教师要求就已经翻开了课本。在完成阅读后，学生自行组织学习小组。有的和同桌组队，有的和前后桌的同学组队。在班级中巡视时，我注意到很多学生都表现得格外积极，都在努力地给组员“挖坑”。如有的学生提出的问题是“课文在表达上和《鲸》有哪些异同之处？”“这篇课文和一般的说明文相比有哪些区别？”通过互相提问，每个学生的思维能力都得到了充分的锻炼，而提问的学生在无形中也提高了自我质疑能力。案例中，我并未向学生传授知识，而是给学生设计了学习任务，让学生以小组为单位互相提问。在这个过程中，不论提问者还是回答者，都必须认真对待文本，这对学生思维能力、质疑能力的提升都具有积极的作用。

2.激发想象联想，拓宽阅读思维

一个创新的阅读课堂，首先需要尊重学生的想象力。因为文字是有限的，但是想象是无穷的，因为想象可以让原本贫乏的文字变得意味深长，有更多回味的空间。在传统的语文教学中，教师注重给学生传授知识，却忽略了学生有自己的想象思维，即便教师不讲那么多，学生也可以通过自己的想象将其填满。在想象的过程中，学生对文本的体验也会变得丰盈而充实。想象和联想的方式有很多，教师既可以引导学生从词句入手，也可以引导学生从文本的留白处入手。例如，在讲授《白鹭》一文时，教师采取想象教学策略，让学生在想象的指引下感受文本独特的美。首先，这篇课文具有一种画面感，因此教师可引导学生思考文章中的画面元素。在这样的思考中，能够帮助学生建立与美术学科的联系，还有利于激活学生的思维。在教师的引导下，学生对文章展开了奇妙的想象。有的学生想象自己就是一只白鹭，此时正立于清水田里钓鱼；有的学生想象自己是天空中的白鹭，正朝着夕阳飞翔；有的学生想象自己是一只站在小树顶上的白鹭，大有一种登高望远的气势……在学生的想象中，课文变成了一首优美的诗，也成为了诗中那个美丽的意象，不仅有利于锻炼学生的语言表达能力，还能提升学的思维品质。在想象中感知文本，更有利于学生捕捉文本之美。因为小学生有着无穷的想象力，引导学生对文本展开想象，就能开拓学生的思维。

3.延伸学生生活，增进阅读理解

一个具有吸引力的语文课堂，一定是“接地气”的。而“接地气”绝不只是口号，而是从教学理念到教学模式的彻底改变。阅读固然是语文教学的任务，但不能成为学生心中的“任务”。因为提到“任务”，学生很容易心生排斥、厌倦。为了改善这一点，教师一定要避免功利化的措施。在学习课文时，教师可适当联系学生的生活，让学生从生活化的角度思考和理解。这样一来，教师将弱化“教”的痕迹，让阅读知识自然习得，学生也会在不知不觉间发现阅读的趣味。

例如，在讲授《刷子李》一文时，当学生通过阅读了解了“刷子李”这样一位俗世奇人，教师抓住这教学时机，积极联系学生的生活：“同学们，通过文字，我们见识了‘刷子李’的刷墙绝技。请开动你的脑筋，想一想在你的生活中，有这样身怀绝技之人吗？”这样一个“接地气”的话题，很快引起了学生的讨论兴趣。有的学生提到和妈妈去买豆腐时，卖豆腐的大爷特别厉害，不管别人要买多少豆腐，只要一上手就知道具体的斤两，比称还准；有的学生提到过年的时候，在他们小区有一个卖春联的大爷，左手草书右手楷书，字写得格外漂亮；有的学生提到自己小区有一个阿姨特别擅长家居整理，不论多么乱的家，都能在她的手底下焕然一新……这些身怀绝技的普通人，因他们的手艺，让这些人变得不平凡。此时，教师可以设计随堂练习，让学生写一写这些身怀绝技的普通人。在教师的引导下，学生开始思考、尝试创作，并按照文章的叙述方法描写身边的这些“俗世奇人”。在文本教学过程中，教师需要从文章中发掘生活连接处，让学生有机会思考生活，这不仅可以使语文学习更亲切，还能让学生认识到阅读的价值，并在无形中开阔视野。

4.利用信息技术，丰富阅读体验

随着教育教学进步，越来越多的教师注意到信息技术对教学的促进作用。语文教学涉及多篇文本，这些文本有着不同的体裁和题材，如果只教课本上的知识，不仅难以开阔学生的视野，也难以带给学生惊喜。再加上小学生年龄小，对新鲜的事物格外感兴趣，而传统的教学模式不仅教学设施单一，而且教学方法单调，对学生没有多少吸引力。而利用多媒体技术优化课堂，便是教师实施创新教学的最便捷的方式。

例如，在讲授《梅花魂》时，在课前5分钟，教师为学生播放了张明敏的《我的中国心》，这首歌无论从歌词还是主题来看，都和本课高度契合。在激昂的旋律中，在演唱者铿锵有力的唱腔中，学生内心受到了很大的冲击。此时，教师引导学生翻开课本，默读课文，想一想这篇课文主要讲了什么、为什么作者要以“梅花魂”命名文章。在阅读过后，学生很快总结出这篇课文的主要内容，但并不理解外祖父作为一个老华侨对祖国的那份眷恋之情，于是教师从互联网上搜集了《我来自中国》这部纪录片，并将其中的精彩片段播放出来。通过纪录片，学生对外国侨胞的爱国之情有更加深刻的认识。除此以外，教师对“梅花”这一意象也进行了文化层面的拓展，为学生补充了更多和梅花相关的古诗词，如陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等。在学生了解课文的主要内容后，教师再次为学生播放了《我的中国心》这首歌，听到“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”这句歌词时，内心瞬间被击中。文中的外祖父何尝不是如此，虽然穿着洋装、住在国外，但他依然怀抱着一颗炽热的爱国心。信息技术的运用是实施创新教学的重要途径，但需要注意的是，信息技术只是手段，真正重要的仍是阅读教学。教师应当分清主次，这样才能发挥信息技术的优势，获得理想的教学效果。

5.通过角色扮演，升华阅读过程

“体态律动”是瑞士心理学家提出的一项重要的教学理念，它强调的是身体对知识习得的重要性。而“角色扮演”同样是以身体为基础，对文本感知的一种手段。在小学语文教学中，很多课文有着丰富的情节，非常适合改编成课本剧。而小学生在角色扮演过程中，将会有更强的课堂参与感。而且，通过角色扮演，学生对文章内涵的理解也会更进一层，整个阅读过程也将得以升华。

例如，在讲授《草船借箭》时，教师根据“组间同质，组内异质”的理念将学生划分小组，让学生形成不同的演绎小组。接下来，从每个小组中选择一名学生作为组长，统筹管理整个合作过程。《草船借箭》主要涉及四个核心人物，分别是周瑜、诸葛亮、鲁肃以及曹操，每个小组都需要围绕这四个人物进行角色设计。具体来说，小组成员可结合自身的理解以及文本内容对人物进行分析，还可以对课文进行适当创编，增加一些情节或者对话。在这个过程中，教师来回巡视，对学生加以指导。比如，有的学生不知道该如何把握曹操这个人物，教师从《三国演义》这本书入手，向学生简单讲解曹操的人生经历以及重要的事件，帮助学生更好地理解曹操的个性特质，学生设计对话时，也会更加贴合人物。在课堂演绎环节，只要学生愿意，都可以上台表演。台下的同学负责点评和打分，评选出表现最好的小组。教师需要对学生的整体表现加以评价，并向学生提出优化的建议。通过角色扮演，可以帮助学生理解一些较为复杂的课文内容以及多元化的人物个性。

6.关注文体特点，探索文本教学策略

在教材中，不同的文章涉及多种不同的文体，每种文体都具有自身的课程价值，教师要提高学生的阅读能力，就离不开引导学生树立文体思维，把握不同文体的特点，运用不同的理解方法阅读，从而掌握其中的要义。比如，叙事类文本的教学策略：

6.1 抓四要素，把握人物形象。时间、地点、人物、事情是记叙文的四要素，而其中又以人物、事情为重。以六年级《少年闰土》为例。阅读第一课时的关键在于要让学生理解作者创作的历史背景，即人物所在的时间和地点，否则学生难以深刻理解“闰土”的形象和作者写作的意图。但由于历史年代久远，要理解历史背景不能仅仅限于纸面之上。基于这个教学目的，在上课之前我先播放1919年前后中国农村的相关影片，用形象生动的影视，将当时农民生活充满封建政权压迫剥削、愚弄毒害的环境展示出来，给学生更直观、更有场景式的体验。其后，引导学生通读全文，串联人物与事件，重点探讨少年闰土与中年闰土在形象描写中的对比，进而回归到作者的中心思想。有了第一步的情景营造，学生更容易穿越时空与主角共情，同时也可以更加留心对人物形象描写的方法。

6.2 研读细节，感悟形象特点。在学生品读闰土谈雪地捕鸟、看瓜刺猹等几件新鲜事，感受到闰土的见识丰富后，教师可通过设计一系列的提问，引导学生把握细节，做深读、研读。例如，先找出这部分内容中几次写到“我”的句子，再数数这些句子中用得最多的词是哪个。学生列出“素知道”“单知道”“不知道”几处。教师进而引导学生思考从这些词中读懂了什么。学生得出结论：“我”的见识太少，如井底之蛙。教师提问：文章主要是要写闰土的，可为什么又要写“我”这么多的“不知道”呢？学生回答：这是运用了对比、反衬的写法，是为了衬托闰土的见识丰富……教师抓住这段对比、反衬的写法，引导学生发现、品味文章多次写“我”的无知，终于悟出作者巧妙的写作方法和语言表现力。

6.3 读写迁移，提高写作能力。写好记叙文是阅读记叙文的目标之一。在《少年闰土》的学习中，学生积累了一定关于记叙文的写作手法，也接触到了对于人物描写的办法，教师可以以“回忆一位我的好朋友”“说一说我的朋友”等为主题，引导学生动笔练习，锻炼学生的实际写作能力。

总之，在小学语文课堂教学中，为了让学生亲近阅读，教师需要对原有的课堂理念以及模式进行优化和调整，用更加“接地气”的方式对待教学。在语文教学过程当中，要更重视学生知识点的传授，同时，让学生进行阅读文本的学习能够强化学生的文化素养，提高学生的语言表达能力，使得学生的情感更加丰富。为此，在小学语文阅读教学过程当中，更多的激发学生的学习兴趣，摒弃传统枯燥乏味的教学方式，让学生真正意识到语文知识学习的魅力，提升学生的主动性，强化学生的阅读能力。根据学生的心理发展规律采取多样化的教学方式，提高学生学习的兴趣。本文就从问题启发、想象联想、生活实际、信息技术、角色扮演以及文本阅读等方面提出了阅读教学的相关策略，旨在构建更具魅力的小学语文课堂阅读教学。