读写统整 美美与共——以统编语文教材习作单元和阅读策略单元教学为例

范小兰

(福建省建瓯市第一中学附属小学 福建 建瓯 353100)

审视我们语文课堂，绝大部分老师总是习惯于阅读课专心致志教阅读，习作课才苦口婆心地教写作，这种阅读与写作分离的教学状态，导致读的效果大打折扣，写的结果不尽人意。而《语文课程标准》(2011版)明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，如何将“读”与“写”的教学有机统整，整体推进，就成了我们语文老师不得不思考的问题。下面我将从习作单元和阅读策略单元两个板块来谈谈如何实施读写统整教学。

1.习作单元教学——读带“真写作”

统编教材从三年级上册开始编排习作单元，每单元一般有两篇精读课文、两篇习作例文，统编教材加大了习作在教学中的分量，正如执行主编陈先云教授所说：“教科书的编排意图是改变传统完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。”因此习作单元教学应实施读写整合，指导学生通过课文、例文的阅读领悟写法，让阅读为“真写作”服务。

四年级下册第六单元习作单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”。本单元编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。我在本单元实施“读写统整”教学是这么做的：

1.1 聚焦语文要素，进行单元解读。本单元两篇精读课文重在学习“按一定顺序写景物”。交流平台结合两篇课文进行方法练一练，后面两篇习作例文更贴近儿童的生活，进一步丰富“按一定顺序写”的方法，便于学生仿写。单元习作“游________”，意在引导学生在游览一处地方时，能按游览顺序来写这个地方，把游览过程写清楚，并能写出景物特点。整个单元紧紧围绕习作要素，引导学生在读中领悟，在写中运用，循序渐进逐步夯实。

1.2 明确教学重点，逐渐习得方法。习作单元中课文的功能是“为写而读”，主要目标是学习习作方法。《海上日出》一文重点学习作者使用表示时间变化的词和表示景物本身变化的词有条不紊表现海上日出的“奇观”；《记金华的双龙洞》重点学习作者是怎样把景物特点和自己的感受写清楚的；《颐和园》重点关注过渡句的作用及初步了解“移步换景”的写法；《七月的天山》重点关注“顺序”，还要关注各自然段首句。四篇文章各有侧重，每篇只需突出一个重点，不必面面俱到。

比如教学《海上日出》结合课后第1题，设计这样的“读写统整”活动：

第一步朗读课文，运用以往学过的“边读边想画面“的方法，读文字，想画面，体会巴金笔下日出的奇观。

第二步发现作者如何写“日出时的景象”，圈画出表示时间变化的词：“转眼间”“慢慢地在扩大”“过了一会儿”“一刹那间”等表示时间变化的词，这是文章的第一条线索，从中引导学生发现原来巴金就是运用时间变化的词来写日出时景象。再圈画出表示太阳、云彩、霞光等本身变化的词语：“红是真红，却没有亮光”“颜色红得非常可爱”“深红的……发出了夺目的亮光……有了光彩”等。这是巴金行文的第二条线索，由此发现作者还通过表示景物本身变化的词语来写日出时的景象。接着让学生抓住这些表示变化的关键词来完成课题习题——“说一说日出时的景象”，这是有难度的训练，能说的同学说，更多同学还是熟读成诵就好，且要求摘抄描写颜色的词，为习作作准备。

第三步发现方法——运用两条线索，将时间和景物变化两者整合起来写，这就是《海上日出》运用的“按一定顺序写景物”的方法。

完成阅读教学任务后，学生从读中领悟了方法，又有文章作范例，此时结合“初试身手”的练习，让学生尝试实践，片断描写便水到渠成。有位孩子是这样写“校园一角”的：

走进校园左边是一片绿化带，那里种着一片翠绿的竹林。春天竹林在阳光的照耀下，显得很有生气，从远处看，就好像一堵翠绿的墙。下雨时，竹林的竹子仍然挺拔地矗立在那里，像一个个战士一动不动。雨过天晴，竹叶上满是“珍珠”。夏天，竹叶又多又密，不留一点儿缝隙，一阵风吹过，竹叶发出“沙沙沙”的声音，犹如千万只玉手在演奏着“竹叶交响曲”……

这个片断小作者就是向巴金“借”了方法，用上了“春天、夏天”表示时间变化的词语，还注意景物的变化，写出天晴时、下雨时、雨过天晴、刮风时不同状态下竹林的样子。

1.3 统筹规划教学，分步练笔达标。习作单元“读写整合”教学要统筹安排，分步实施阅读。《海上日出》一文重点感悟动词和把太阳当作人来写的表达好处，学习按时间变化和景物本身变化顺序来写的方法；《记金华的双龙洞》着重紧扣“孔隙”“内洞”这两个段落，学习把特别吸引你的景物作为重点写，注意把自己“摆进去”写出感受；《颐和园》词汇丰富，语言优美，通过朗读，摘抄积累语言素材，通过“路线图”体会过渡句的好处；《七月的天山》学习各自然段首句点明游览顺序的方法。

学生从读中领悟了按一定顺序来写的方法，在“初试身手”尝试运用，这样的阅读才能很自然带出“真写作”。

2.阅读策略单元——写推“深阅读”

阅读策略单元是统编教材中又一个特色的内容，这个单元的“读写统整”教学更应在“读”中渗透“写”，这里的“写”除了常规意义上的写话、习作，还包括摘抄、批注等，用“写”来推进“深阅读”。

统编教材三至六年级依次编排了预测、提问、提高阅读的速度，有目的地阅读四个阅读策略单元。“读写统整”教学就是要针对不同的阅读策略，设计与其紧密结合的读写活动，让“写”成为“读”的支架，通过写帮助学生更好领悟、运用相关的阅读策略。

2.1 学习单——铺设读写台阶。学习单是阅读策略单元“读写统整”教学常用的工具。例如四年级上册提问策略单元，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠与雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文，重点学习针对部分内容、全文来提问，针对课文内容、课文写法、联系生活经验来提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，试着把问题分类，选出值得思考的问题并尝试解决等策略。这些提问策略是有层次、有梯度的，要先学会从多个角度提问，进而掌握筛选、分类方法，提高解决问题的能力。在教学中，根据每篇课文策略学习的重点，设计了多种形式的学习单，铺设了四级台阶，帮助学生循序渐进地掌握提问策略。

台阶一：学会提问方法。

《一个豆荚里的五粒豆》一课，借助学习单指导学生大胆提问，学会通过“是什么”“怎么样”“为什么”等提问词提出问题。

《一个豆荚里的五粒豆》个人提问清单

(1)用上“是什么”提问：

(2)用上“怎么样”提问：

(3)用上“为什么”提问：

(4)其他：

温馨提示：(1)句子结尾都有问号了吗？(2)你的问题用上合适的提问词了吗？(3)读一读，你的问题说清楚了吗？

台阶二：拓宽提问维度

《蝙蝠与雷达》一课，借助学习单，鼓励学生从内容、写法、生活经验等多个角度进行提问。

《蝙蝠与雷达》小组问题清单

(1)从内容的角度提问：

(2)从写法的角度提问：

(3)从生活经验的角度提问：

台阶三：教给筛选方法

《呼风唤雨的世纪》一课，指导学生借助学习单，从“是否对理解课文的帮助”入手，对提出的问题进行筛选。

《呼风唤雨的世纪》我是问题筛选小能手学习单

(1)对理解课文没有帮助的问题：

(2)对理解课文有帮助的问题：

台阶四：尝试解决问题

最后一课《蝴蝶的家》，鼓励学生借助学习单综合运用前几课学到的方法提出问题，对问题进行分类，选出值得思考的问题并尝试解决。

《蝴蝶的家》提问清单

提问法一：提问可以针对课文的一部分内容提问，可以针对全文提问。

提问法二：提问还可以针对课文内容，从课文写法、从课文中得到的启示，联系生活经验提问。

(1)我会边读《蝴蝶的家》边提问：

(2)我能选出3个帮助理解课文内容的问题:

(3)我还解决了( )个问题，我把解决的问题记在下面，并和同学交流了答案。

借助以上四种学习单，学生从“独立尝试，练习提问——小组合作，整理问题——领悟方法，筛选问题——再次练习，运用策略”，将策略学习细化成一个个具体的学习活动，让“写”始终贯穿阅读策略学习的全过程，在帮助学生学会提问的同时也推进了“深阅读”。

2.2 思维导图——盘点思维成果。思维导图是提升学生思维的好帮手，对促进学生的“深阅读”发挥积极的作用，在高年级“读写统整”教学中常被运用。

六年级上册第三单元阅读策略是“有目的地阅读”。其中《故宫博物院》一课，它是由一组非连续文本组成，阅读要求是有目的地阅读相关材料，画一张故宫参观路线图。在教学中可鼓励学生根据家人不同喜好选择游览的内容，画出思维导图，盘点思维成果，习得阅读策略，最终促进“深阅读”。

3.“快乐读书吧”——读写一体化

统编教材尤为关注学生的阅读，且大力推进阅读，一年级教材里有“和大人一起读”，二年级教材中有“我爱阅读”，从三年级教材开始有“快乐读书吧”。那在“快乐读书吧”的教学中就要实施读写一体化，上好“导读课”“推进课”和“分享课”，设计形式多样的工具和支架，提高阅读的质量。比如三年级上册的“快乐读书吧”向学生推荐的必读书目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本中外童话书。以阅读《格林童话》为例，可以开展以下读写活动：

3.1 制定读写计划。导读课上推荐阅读书目，展示目录情节，激发阅读期待，指导学生制定阅读计划。可以有统一的格式，也可以让学生自由发挥。下面是其中一种：

《格林童话》一书共有几个故事？每天读几个?计划用几天读完？并按照阅读时间、阅读的故事、一句读后感受(可从人物、情节、想象、主题等多方面去记录)、评价(按计划读完奖励一颗星)这四个方面有计划地阅读。

3.2 记录阅读感悟。可以设计多种记录阅读感悟的实践活动，比如制作故事中的人物名片，写写他们的特点，记下印象最深的地方，感悟童话故事中人物的真善美；摘录童话故事的富有神奇想象的精彩词句段；进行主题探究，发现故事表达的愿望、寄托的情感。阅读感悟可以通过思维导图、连环画、图示、表格等图文结合的形式来呈现。比如：合上《格林童话》，闭上眼睛，你的脑海里浮现出哪些神奇的宝物呢？请你想一想，选择最感兴趣的一个宝物填一填，写一写。

宝物名称：

宝物主人：

宝物技能：

宝物出自的童话题目：

宝物神奇指数(以五颗星为准)可得的星的颗数是：

你想拥有这个宝物吗？理由是：

3.3 实践运用阅读策略。课本中学到的阅读策略，要在“快乐读书吧”中实践运用，可以设计实践阅读的问题，帮助学生随时记下自己的预测和疑问，在真实的阅读情境中进行策略运用。

(1)看了故事名，我想提的问题是：

(2)读了第一段我产生的问题是：

(3)读到中间我的问题是：

(4)读到最后我又产生了新的问题：

当然，除了教材上重点学习的预测、提问等策略，还可以根据阅读书目的特点，拓展图像化、联结等常用的阅读策略，帮助学生提升阅读能力。

如果把“读”比作扎根，那么“写”就是抽芽、长叶、开花、结果。扎根和生长是相辅相成的。所以在使用统编教材中，应通过“读写整合”教学让“读”与“写”美美与共，促进学生语文综合能力的发展！