核心素养下的高中通用技术的多元化项目教学分析

姜玉惠

(江苏省梁丰高级中学 江苏 江苏 张家港 215600)

在新时代的背景下，高中通用技术教学对教师提出了更高的要求，要求教师能够重视围绕学生作为主体，积极对自身的授课手段进行不断创新，实现优化高中通用技术教学。通用技术本身具有较强的综合性和实践性，但是受到传统应试教学观念的长期影响，大多数教师在对学生教学指导的过程中依旧存在一定的问题。对此，本篇文章中则针对核心素养下的高中通用技术的多元化项目教学的策略这一话题展开讨论和探析。

1.高中通用技术教学中开展多元化项目教学过程中的问题

1.1 教师对多元化项目教学的理念认识不够全面。在当前的高中通用技术授课中，虽然很多老师紧跟新课程的授课理念，尝试应用新的方式对学生展开指导教学，但是由于其自身对多元化项目的这一授课理念认识不足，其在开展过程中也依旧存在很多不足之处。再加上受到传统应试教学观念的长期影响，部分老师在潜意识中也习惯性应用原有的授课手段，认为原有的教学方式更加的顺畅。老师需要能充分明白，若是自身不积极尝试新的授课方式对学生展开指导，那么教学改革就不会得到有效推进，课堂的教学效果一直不会得到有效提高。对此，教师就需要不断更新自身的授课理念，能够重视对多元化项目教学形成全面地认识。通过积极学习新的授课理念和手段，从而促使高中通用信息技术课堂的教学成效得到进一步的提升[1]。

1.2 学生对通用技术知识不感兴趣。高中阶段的学业较为繁忙，这一阶段的学生也会将更多的精力和重心放在主要科目的学习上，部分同学难免会对通用信息技术这一学科不够重视或者不感兴趣。学生的学习积极性和参与度不高，教师很难强求大家完全投入到学习当中。再加上通用信息技术本身还具有实践性和探究性的特点，在教师展开一些教学活动的过程中，要求每个学生都要能积极参与活动的整体过程，只有参与到实践当中，才能帮助其更加全面充分地认识到所学的知识内容。这也说明，要想有效展开多元化项目的教学，老师还需要能事先激发学生产生浓厚的学习兴趣，能引导其主动参与到学习过程当中[2]。

1.3 重视基础知识忽略发展学生的个人能力。高中通用信息技术是一门理论和实践相结合的学科，在核心素养的背景下，这一学科要求学生不仅要能掌握基础的理论知识，还要能重视提升其自身的综合学习能力。但是通常情况下，学生在展开实践时，其很容易忽略自己学习的理论知识，很少将自己已知的理论知识充分融入到自己的实践操作当中，这也会导致其实践过程由于没有理论知识的支撑，从而不能更加顺利地开展。还有的同学则是充分重视理论知识的学习，但是其疏于操作练习，未能将自己已经理解的理论搬运到实际实践当中，导致其自身的实践能力不足，不能从多种角度去看待事物，在面临实际问题时，其也并不能及时从最佳的角度找到最佳的实践方式去进行解决。这也说明，要想学好高中通用技术，就要能充分重视将理论知识和实践操作进行良好结合，只有如此，才能更好地促进学生得到全面化的发展[3]。

1.4 未能重视展开多元化的评价指导。课堂教学评价是必不可少的环节，良好的评价能帮助学生更加明晰自身在学习过程中存在的不足之处。尤其在传统的课堂教学中，大多数老师在评价上基本都是一笔带过，有的老师虽然对学生积极展开细心评价，但是其评价的方向以及内容不够贴切学生的实际。有的老师在评价中一味地批评或者表扬学生，很容易导致学生会因为一味地批判逐渐失去学习的自信心，也会因为一味地表扬而产生骄傲自满的情绪。对此，新时代的教师要能积极改变自身传统单一的课堂评价模式，学会应用多元化的评价方式，对学生展开针对性的合理的评价，从而有效促使其获得不断地进步[4]。

2.多元化项目教学法的现实意义

2.1 能极大地调动学生学习的积极性。很多高中生在这一阶段的学习中，压力都比较大，由于大家对该学科的学习并不像语文或者数学这一类主要科目更加重视，其学习的积极性也就不高，这也为高中教师的教学带来了一定的难度。而多元项目教学法作为有效的授课方式之一，其是以项目任务的形式来引导学生展开自主学习，学生在探究项目任务的过程中，其学习的目的会更加地明确，兴趣也会得到有效提高。同时，其在一步一步完成项目的过程中，会体验到成功的喜悦，提高其学习的成就感，极大地调动了学生学习的热情和积极性[5]。

2.2 能发展学生的多种能力。多元化项目教学法的主要作用就是发展学生的自主学习能力、观察能力以及动手能力和分析等多方面的能力。学生在自主探究学习的过程中，会逐渐形成良好的自主学习意识，强化自身发现知识和探索知识的思维。同时，在开展项目教学的过程中，班级同学们通过合作探究、交流讨论的过程，还能有效强化其团结合作的意识，能使其明白在共同完成某一个项目的过程中，互相配合的重要性。而合作能力和团队意识在当今时代也恰恰是非常重要的基本素质，其能促进学生在未来得到更好地成长和发展[6]。

3.核心素养下的高中通用技术的多元化项目教学策略研究

高中通用技术核心素养总共包括五个方面，分别为技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。这几点核心素养是学生学好通用信息技术的关键所在，在培养学生的这些学科核心素养的过程中，老师要能学会采取多种有效的授课方式对学生进行指导，重视其实际需求和感受，从而为其打造出高效的通用技术课堂。

3.1 结合案例组织学生展开多元项目教学，培养技术意识。技术意识作为通用技术核心素养之一，其是指学生在学习过程中，能够逐渐理解所学的通用技术知识与人类文明的有机联系，能够充分理解技术文化的内涵和基本性质，并能针对实际问题展开理性的、全面的分析。在培养这一素养的过程中，教师可以尝试在多元化项目教学中引入案例教学，结合实际生活中的案例，带领大家充分地认识和理解所学的通用技术知识。让各位同学能够围绕老师给出的案例和项目任务展开分析和讨论，以此有效实现教学内容与现实生活之间的紧密联系，能够紧扣新课程的教学重点，从而打造出高效的通用技术课堂。以苏教版的高中通用技术教材为例，当教学关于“设计的一般原则”这部分知识时，为了能够让同学们对技术设计的技术美以及艺术美等方面形成深刻的理解，帮助其树立良好的技术设计的道德责任观念，增强其自身的学习感悟，老师可以引入实际案例，并结合案例设计任务问题，带领大家展开项目式学习探究。如，引导大家了解有关于地沟油食品安全的这一事件，吸引各位同学产生学习的兴趣。并组织大家结合这一案例，自主调查地沟油的形成过程以及其对人体健康带来的危害。并将其制作成一个报告进行说明，同时，还要能针对地沟油这一相关案例提出自己的想法和意见。通过应用案例展开项目教学，不但能提升学生学习的欲望，还能激发其主动参与其学习和探索知识的意识，有利于促使其形成良好的习惯，从而有效实现技术意识素养的培养[7]。

3.2 应用现代多媒体信息技术展开项目教学，培养学生工程思维。工程思维是一种筹划性的思维，这一思维具有科学性、系统性的特点，学生在学习中，其能充分认识到系统与工程的复杂性和多样性。为了有效培养同学们的工程思维这一素养，教师要善于借助多媒体信息技术对学生展开多元化的项目教学，以此有效优化通用技术课堂教学，通过借助多媒体信息技术的视频、图片、电子白板、网络资源以及教学微视频等等多种方式为大家直观生动地展现，不但能更好地引导学生领悟知识的结构、流程、以及其基本思想和方法的实际应用，还能有效强化学生自身的分析和探究能力。另外，应用多媒体信息技术教学还能更好地丰富拓展学生的知识视野，能不断丰富教师教学的手段。例如，教学有关于“工艺”这部分知识时，为了锻炼学生的工程思维，给予其充足的自主学习和探究的时间和空间，教师可结合该课内容事先做好有关于电钻和曲线钻等工具的操作规范视频，提供给大家观看，并在微课视频上布置好需要合作完成的项目任务，让大家紧跟微课视频展开合作实践，共同完成给出的学习目标。同时，为了更好地发展学生的工程思维，老师还可以应用计算机绘制出思维导图，让同学们能够通过观看思维导图，梳理和整理知识以及实践的过程中，能在脑海中逐渐形成系统化的、全面的知识体系，以此有效促进其工程思维素养得到良好发展[8]。

3.3 重视项目教学中的互动，启发学生思维，培养其创新设计素养。创新意识和创新能力在当今社会中已经逐渐成为必不可少的素养之一，社会对于创新型人才的需求十分迫切。教师需要充分重视培养学生的创新设计素养，在开展项目教学过程中要能与学生积极展开有效的交流和互动，启发学生的创新思维，能给予其积极鼓励，促使其大胆地参与到创新过程当中。通过不断鼓励和引导学生，促使其能够在面对问题时，能够结合自己所学的知识设计出新颖的具有一定创造性的构思方案，以此有效发展学生自身的基础学习能力。以“设计中的人机关系”这部分内容为例，在设计项目教学时，老师可以尝试以互动的方式带领大家展开项目式学习，引导各位同学针对教师提出的问题展开探究分析，如，可以应用一个台灯作为道具，并创设问题情境：“小明即将要考试，在台灯下复习。这里的‘人’和‘机’分别是哪个？”。同学们在对问题进行分析和探究的过程中，其就能逐渐了解何为“设计中的人机关系”这一相关知识，之后，教师继续与大家展开互动，组织大家能够尝试合作构思一个适合高中生使用的台灯设计方案，引导同学们展开头脑风暴，以此有效锻炼其创新设计这一素养，提升学生自身的思维能力[9]。

3.4 开展生动有趣的实践分享活动，培养学生的图样表达。图样表达就是能够应用图形样式对自己脑海中存在的技术对象进行描述。对于学生来说，图样表达素养十分重要，教师要带领大家学会绘制简单的三视图和草图以及框图等等，以此促进其抽象思维和形象思维的良好转换。例如，教学“方案的构思方法”这部分时，结合这一知识点，教师可以尝试让各位同学结合“卡片式手机支架的设计与制作”这一项目展开有趣的实践活动。引导大家能够结合实际，去对手机支架进行设计，绘制出初步的设计草图，并分享自己设计的概念和想法。同时，还要让同学们在这一过程中，能够对各种不同的方案进行合理的权衡和科学的比较。在大家设计完毕后，还可以组织大家将自己制作的作品进行展示和说明，促使其能直观地了解所学的知识内容，同时还能对自己总结的方案和整体的构思有更加全面地认识，有利于培养其自身的科学探索精神的同时，还能促进其图样表达素养的提升，促进其抽象思维得到良好的发展。

3.5 在项目教学中积极展开小组合作，强化学生物化能力。物化能力素养是指将学生能够利用已知的方案和知识概念能够对有形物品和已有物品进行不断优化和完善的能力。这一能力对学生的实践动手能力具有一定的要求。教师在培养学生物化能力素养的过程中，要能充分注重突出学生的主体地位，以学生作为主体对其展开指导教学。也就是说，要能注重为学生提供自主学习和探究的时间和空间。例如，教学“闭环电子控制系统的设计和应用”的教学中，就可以应用小组合作的模式展开项目式学习，让大家能自主结合已知的知识展开探究和操作，研究“水池缺水的警报电路”的设计方案。这一授课模式也能让整体的课堂教学变得更加的自由、轻松，同学们在这一过程中可以畅意地表达出自己的想法和意见，提出自己的质疑，还能有效提升其自身的物化能力这一素养。

结束语

总而言之，新时代的教师要能紧跟新课程的授课理念，重视不断创新自身的授课手段，通过在高中通用技术授课中围绕学生的兴趣点，结合多元化项目的方式对其进行引导教学，以此激发学生学习通用技术的兴趣。使其能够在实践学习过程中更加地热情，能提升其自身的综合学习和探究的能力，最终达到有效培养学生学科核心素养的教学目的，促进其得到更好地发展和成长。