谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想

2022-11-20苏芍

读与写 2022年23期

苏芍

(娄底幼儿师范高等专科学校湖南冷水江 417500)

引言

当前中职语文教学存在对语言表达重要性认识不足问题，更为重视书面表达训练的问题。从总体上语言表达训练少且模式单一，导致学生表达能力不足，不利于沟通与交际，同时也会对中职生将来发展产生影响。基于中职语文教学在这个方面问题，应结合中职人才培养要求，以及语言表达能力培养要求，研究强化学生语言能力训练策略。

1.语言表达能力训练突出问题

1.1 对语言表达缺乏重视。中职语文教学中经常会忽视语言交际属性，存在一定的服务语文考试问题，实际教学中更为重视书面表达训练。主要是语文教学观念存在问题，未能根据新时期中职教育要求及时更新，教学具有狭隘性。对于语言表达认识不足，没有意识到该项能力提升对学生生活与交际，以及将来社会活动与岗位工作重要影响性。虽然教学中也会组织与开展语言表达能力训练，但是由于未能引起思想重视，存在只是简单带过，或者是缺乏分析和研究训练不够有效，导致学生语言表达能力难以获得发展，对其交际沟通与发展产生消极影响。

1.2 学生存在心理障碍。语言表达能力训练面临挑战，部分学生性格过于腼腆，在语文课堂中存在羞于开口的问题。学生开口少，语言表达能力难以提升，长期以往在沟通与交际过程中还会由于紧张，出现脸红与紧张的问题，表达受影响而逻辑混乱，经常使别人不知所云，对其将来发展消极影响大。有些学生来自农村，普通话不够标准，在语言表达能力训练中经常会因为缺乏自信心，不敢表达和不想表达。另外还有部分学生在面对熟悉的人时能够侃侃而谈，但是在与教师互动交流，以及与陌生人交流时在语言表达中有口吃，表达不顺畅的状况。中职生中有部分语文基础不好，语言表达基础薄弱，在课堂教学中表现对训练积极性不够，自信心不足，怕表达出现问题受批评，或者被同学嘲笑。

1.3 训练模式过于单一。教学中语言表达能力常常被忽视，以填鸭式教学为主，教师讲得多，学生开口说的机会少，长期采取这种教学模式致使学生语言表达能力无法提升，或者是语言表达能力发展缓慢。语言表达能力训练模式单一，部分教师认为课堂中提问，然后让学生进行回答就已经起到锻炼语言表达能力目的，具有随意性和缺乏目的性问题。训练形式不够多样，影响学生参与语言表达训练积极性，同时也不能全方位进行训练。语言表达能力训练指导不足，学生在表达中出现问题，不能做到及时纠正，或者是忽视有些问题，致使训练实际成效不够好。

2.语言表达能力训练构想与策略

2.1 转变观念加强对语言表达重视。中职语文教学做好语言表达训练，首先要转变课程教学观念，从思想上重视语言表达。教师对语文教学认识需要拔高，脱离狭隘应试教育影响，重新对职业教育语文教学进行审视与思考，树立大教育观念[1]，一切为学生更好生活与发展。教师在认识到语言表达能力重要性之外，还要在平时进行渗透，让学生明确语言表达对自身生活，还有人际交往、未来就业、工作等方面影响，使其从内心重视语言表达，为在语文课堂教学中积极参与语言表达训练做好铺垫[2]。

把握社会发展对应用型人才要求，以及结合学生语言表达实际状况，有针对性进行语言表达能力训练研究，以通过优化训练增强实效性，使学生在学习中语言表达能力得以提升。需要特别指出的是语言表达能力提升具有过程性，故而需要贴合实际状况，在语文教学全过程培养与训练，这样才能获得良好效果。

2.2 营造轻松的语言表达氛围。中职语文教学课时有限，没有太多时间专门组织语言表达训练，相关训练基本上都是融合在教学过程中。课堂教学中学生围绕教学内容，主动与积极开口说，以及与教师与同学互动，实际上就是一个语言表达过程，教师只要提供机会和加强引导，学生语言表达能力势必会提高。但是目前状况是学生由于心理障碍和各种原因，在课堂中缺乏说的欲望。基于此应从产生原因出发，有针对性改进。实际教学中可通过营造轻松的语言表达氛围，打消学生顾虑和调动说的兴趣，使其在语文课堂想要说和乐于说，并且还能做到敢于说。教师改变严肃呆板形象，在课堂中可多一些微笑和激励，拉近彼此距离，在无形中消除学生畏惧，并培养自信心[3]。语文教学就会在友好氛围中展开，学生压力会减轻，也会由于喜欢教师而主动参与教学活动，在过程中与教师与同学互动交流，长期以往语言表达能力会提高。

教师在语文教学中尊重学生，改变以往权威形象，认真听取学生所表达的想法，让学生感受到自身意见和表达具有价值，从而使其想说和敢说。针对学生语言表达可利用语言表扬，也可通过肢体语言，比如在学生表达中微笑点头，亦或者给予赞赏眼光等[4]，让学生从语言表达中体会到成就与快乐，以及具备自信心，以此达到良好促使学生乐于与想要表达的目的。学生语言表达存在问题，教师让其明确能够开口说已经很了不起，不断表达才能提高能力，打消其顾虑。针对性格内向羞于表达学生，课堂中可有意识提问，提供开口表达机会。语言表达能力训练中针对学生由于紧张导致表达混乱，依然需要通过多让其想和说，逐渐解决由于各种心理障碍而影响语言表达能力提升问题。

2.3 通过自主、合作、探究学习培养语言表达能力。语文教学中语言表达能力训练关键在于让学生开口，通过多说消除表达畏惧与紧张心理，并在交际与表达中获取心得、积累经验、增强语感等，语言表达能力通常会逐渐提升。中职语文教学要打破以往模式，将语文课堂给学生，以让学生自主学习为主，使其围绕教学内容思考、合作学习、实践探究等。学生为主体情况下，在过程中积极思考，有自己想法，也就有东西可表达[5]。另外学生自主探究学习，课堂中会主动互动，与教师与同学交流，不仅能通过自学与探究深化理解和建构知识体系，还能达到培养自学能力与语言表达能力效果。

语文教学中要多提问，引导学生自主思考或者合作学习，同时还要鼓励学生发现问题，或者是学习中质疑和提出问题。课堂始终以学生自学为主，教师负责组织和协助学习，期间引导和指点，与学生交流，但是避免干涉与讲解过多。问题要突出重点和主要内容，同时要具有层次性[6]，保证所有学生都能加入到交流讨论中，在互动与沟通中提高语言表达能力。以《废墟的召唤》为例，教学中让学生整体感知课文内容，抛出与教学内容相关问题：(1)文章可分为几个部分？每个部分都说了什么？(2)课文传达一种怎样的呼声？(3)课文写了怎样一个废墟？废墟的召唤究竟是什么？(4)课文中设计了“我”与年轻人对话，在文章中有怎样作用？(5)试谈谈在当今时代，中职生应该尽的责任是什么？我们应该如何尽责？通过一系列问题，让学生自主思考和表达，以及合作探究学习说出自己理解。既能使学生真正发挥主体性，在自主合作探究中学习与理解，深化对主题认识和把握，同时使其有更加语言表达机会，在过程中锻炼表达逻辑思维、组织语言、准确用词等能力。建立在课文内容表达上，学生词汇量也会变得越来越丰富，将会吸纳所学语言文字和转化，且在多边互动与交际之中互相促进，语言表达能力会显著提升。此外合作与互动中牵扯到交际与沟通，也有助于语言表达能力发展与职业素养提升。

2.4 引导复述强化语言驾驭能力。语文教学中语言表达能力训练，可通过组织学生复述进行。教学中如果单纯布置任务或者提出问题，缺乏对兴趣关注，学生思考缺乏主动性，不能形成自身理解和想法，自然就会影响语言表达能力发展。故而在教学中进行语言表达能力训练，需要想办法让学生自觉与文本对话。教学中可让学生将文本当成一个故事或者一件事情，引导其进行阅读，在完成以后复述文本内容，让别人了解究竟是怎样故事和事情。通常可调动学生，促使自觉接近文本，先从语言的皮囊着手，在阅读与感悟中实现整体认识，并积极主动展开对语言文字解读与消化[7]。吸纳文本中语言文字应用经验，在此基础上自主组织语言，在结合文本同时调动大脑中语言知识与能力，自我组织与概括，完成对文本内容复述，长期坚持学生语言驾驭能力与表达能力会增强。

学生在对文本复述中，也是一个认知与语言知识与经验转化为表达能力过程，通过这种训练对语言表达能力提升有很大帮助。需注意的是学生复述中通常会存在问题，教师需要针对实际状况有针对性纠正与指导。以《鸿门宴》这篇课文为例，教学中要避免单纯局限于文言文知识层面上，可从整体上出发，通过故事将学生带入其中。学生在阅读基础上复述课文所描述故事。学生需要将自己理解，对文章中尖锐矛盾冲突把握情况下，绘声绘色讲述这个故事。这实际上是一个语言表达能力训练过程，也是一个培养学生自主理解与认识能力过程。一方面要消化与吸收原文中语言文字与明确大意，还要具有将其转化为自己能力本领。复述中语言驾驭能力会提高，达到比较好的训练效果。

2.5 创设情境和自说自演中引导学生表达。语言表达能力训练之中要考虑学生兴趣，以能够点燃学生热情方式开展教学，往往能够让学生积极融入，在过程中自觉思考，形成自己认识、理解、想法等，然后在课堂中进行分享与表达。不仅有助于高效率完成学习任务，还能起到很好的锻炼语言表达能力效果。教学中可通过创设情境引导表达，在过程中训练语言表达能力。以《有褒禅山记》为例，属于游记，教学中可利用多媒体播放褒禅山景观视频，让学生犹如置身于褒禅山之中。学生瞬间被美丽风光所吸引，在此基础上使其结合作者针对褒禅山所写游记产生好奇，跟随其完成文言文阅读中，掌握所写内容和游记写法。期间学生将更好掌握文言文，并在情景交融中体会作者观点与表达思想与感情。学生将会围绕文言文积极思考与表达，分享观点和看法，以及从中所感受到情感等，语言表达能力将得到训练。

语文教学中语言表达能力训练还可让学生自说自演，中职学生在语言表达方面创新不足，主要是因为缺乏自演自说。故而需要打破传统语言表达能力训练模式，提供机会让学生发挥主体作用，在学习中进行表演，过程中进行说，以此强化语言表达能力。相较于机械语言表达能力训练，学生对于这种方式兴趣更为浓厚，在主动表演中进行语言表达创新，融入真实想法，以及抒发情感。以《鸿门宴》为例，充分故事性，有矛盾冲突，且人物个性突出。教学中提供机会，让学生角色扮演，将故事情节表演出来，过程中势必牵扯到语言表达。学生需要在掌握课文内容，剖析人物形象，准确把握基础上进行语言创新，用自己语言和高度凝练语言体现矛盾冲突与人物形象。另外期间还能促使学生共鸣，将自己和人物合二为一，产生感悟和建立共鸣，从内心出发进行语言表达，能力训练可获取良好效果。自说自演为学生提供自我展示舞台，也能锻炼心理，可帮助学生改善语言表达紧张的问题，减少由此造成表达混乱和逻辑性差的状况[8]。

2.5 组织各种实践活动训练语言表达能力。语文教学中语言表达能力训练之中，除了要结合教学内容提供各种表达机会，让学生想和说，在过程中培养语言表达能力，还可组织各种实践活动，通过在实践中进行表达，不断强化自身交际与表达能力。教学中提供学生当老师机会，以文言文与古诗词教学为例，背景知识对于学生了解内容与情感非常重要。过去语文课中这部分内容介绍，通常是由教师进行。语言表达能力训练之中可改变，提前布置任务让学生了解相关背景，然后在整合与组织语言，在课堂中扮演老师角色向同学介绍背景知识[9]。语文教学中组织辩论赛，围绕与课文相关某个方面展开，给予自由权，引导学生进行辩论与表达，在过程中发展能力。语文教学还可让学生演讲，在学生学习课文，形成共鸣基础上，确定与之相关主题，让学生从实际与共鸣出发，围绕主题进行演讲，介绍相关内容或者抒发情感。

语言表达能力训练还可通过组织朗读比赛，培养学生语感，使其在过程中联想与想象。朗读比赛之后让学生针对朗读内容，谈谈自己感受与想法。不仅能激发朗读兴趣，扩大词汇积累，还能通过强化语感、逻辑思维能力、学习语言运用与组织能力、感悟与理解等，从而达到提升语言表达能力目的。语文教学课前5分钟，可让学生新闻播报、说说遭遇的印象深刻事情、学生心得、介绍自己阅读书籍等，达到训练语言表达能力目的。写作教学中通过先说后写方式，发展思维与培养学生表达能力。