移动终端混合学习模式激发并维持大学英语学习主体性探究*

迟雯雯

(山东科技大学外国语学院 山东 济南 250031)

1.引言

大学英语是提高大学生英语水平、增加国际视野的重要课程，学生如果能最大限度发挥其主体性，便能养成自主学习的好习惯，树立终身学习理念，养成勇于创新的新思维，便能更好地讲好中国故事，增强文化自信。

随着信息技术的发展，科学技术与教学的结合也越来越深入，从最初的语音教室、多媒体的使用，到如今盛行的翻转课堂、微课、幕课、spoc课程的开展，教师的教学手段选择性越来越多，学生学习的方式越来越新颖。当今教师应当不断探索和实践，利用好传统课堂时间，有效灵活地运用新型教学方法，以适应不同英语水平学生的不同需求。

2.研究理论和方法

本研究所采用的学习模式，通过移动终端app使师生充分利用传统课堂时间，又符合学生特点通过移动终端app发布线上任务，这种学习模式即混合教学模式(Blending Learning)。混合学习模式将传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使得教师和学生能有效利用课堂时间和科学技术达到教学目标。本研究采用混合学习模式，通过结合《新标准大学英语第二册(第二版)》教学实践，课堂上充分利用以学习通app等为主的新型教学手段，课下充分利用以外研社U校园app等为主所包含的配套线上教育资源，激发并维持大学生在英语学习过程中的主体性，以有效完成课程目标，培养能具有终身学习能力和理念的时代新人。

2.实验设计

首先，向学生发放调查问卷，考察学生以前的学习方式、学生主体性的发挥程度、对于混合性学习模式的了解和展望。

其次，研究过程主要分课前、课中、课后，如何有效利用移动终端，以及如何将移动终端与传统教学结合起来。学生下载U校园app和学习通app，U校app有与教材配套的线上资源，每单元内容包括听力、生词介绍和测试、课文文本和音频、重点句子跟读学习、口语练习、单元测试，教师可以在线上布置任务，监控学生的学习情况，形成过程性评价和形成性评价，学生也可以随时与教师交流疑难问题。学习通app主要用于提升课堂时间利用率，课堂签到省时省力，直播演讲人人参与，问卷投票功能齐全，教学资源灵活分享，学生发言讨论投屏直观有效，教师点评可以及时更改显示，小组讨论过程和结果便于保存公布等，课堂上学生手机利用率不仅停留在查字典方面，利用率大大提升。每个学生的发言情况、课堂参与情况，都会自动生成评价，结合教师评价记录、小组间成员互相评价记录，学生也能看到自身在班级中的学习情况。

同时，遵循组间同质、组内异质的原则，教师将学生进行分组，每组学生性别平均、英语水平各异。根据学期教学进度，每组同学负责一单元或两单元，教师根据每单元学习特点，提前给每小组布置任务，小组会在进行课前展示。另外，分组还有利于更好地完成其他学习任务。

课前，学生通过随行课堂app进行课前预习，利用线上的资源自学词汇，预听预读课文，并在课本上记录预习过程中的疑难点，汇总到学习通的小组讨论中。关于个别的语言点，教师通过学习通向学生发布微视频，学生提前预习。

课堂上，教师着重检验学生预习的结果，如通过随行课堂词汇操练功能，直接得出每个学生的词汇自学效果。小组成员介绍相关背景知识，介绍的过程教师会进行直播，学生可以在直播进行时在线讨论介绍内容、发表感言等。然后教师引导着学生进行课文的学习、或者分组讨论探索，挖掘每篇课文的结构、写作特点、中心思想等。

每个单元的语言点延伸，写作、翻译等等的处理，也是线上线下，传统与现代结合处理。关于写作，教师课堂上进行指导、介绍，学生课后写作，随行课堂自动评分，教师也可以在线批改。翻译训练，可以课堂上在线进行，教师指导主要翻译方法，然后通过学习通发布任务，限定学生时间在线作答，教师挑典型案例进行点评，学生可以实时编辑修改。

课后，学生通过随行课堂及时提交教师布置的各项任务，写作、口语、视频录制、调查研究等。单元结束后，学生完成随行课堂单元测试，考察本单元学习效果。

在教学过程中，教师通过观察法关注学生在学习过程学习过程中的变化，继而总结混合教学模式对学生主体性发挥所产生的影响。学期结束后，教师以调查问卷的方式，调查总结学生通过混合式学习方法，结合研究开始前，对比研究学生主体性的发挥。个别谈话法也会应用到本项目研究，从而考察不同英语水平的学生主体性发挥程度及形成原因。

3.实验分析

通过学习处问卷调查，结合教学内容实际情况进行教学设计和课堂实践，不断的改进和完善。经过一个学期的实践，后期对学生发放调查问卷，调查对象为三个班，共87人，有效填写人次83次。共17题，单选多选共15题，填空题2题，结果及分析如下：

第一题为“您以前接受的英语教学是什么模式的教学?”。71.08%的同学接受的是以教师为中心的填鸭式教育，28.92%同学接受的以学生为中心的教学，因此对于大多数同学来说，接受基于移动终端的混合教学，其学习主体性的改变最为明显。

第二题为“混合学习课堂(线上线下结合，线上自主学习，线下课堂结合手机软件、多媒体课件教学)与传统课堂(没有线上和手机端的教学)差别大不大?”。本题的设计是为了考察教师的教学设计和课堂教学信息技术的利用是不是浮于表面，有没有与教学内容进行充分结合，是否只是形式主义。数据显示，移动终端混合学习模式与传统课堂有差别的比例高达90.36%，有利于进行主体性的激发和维持的研究。

第三题为“该学期(大一第一学期)所接受的混合学习模式有没有做到以学生为中心，教师进行引导和辅助”。本题的设计目的与第二题相同，93.98%的学生在学习的过程中发挥了主体性，基于本题调查结果继而能进一步分析哪些因素激发了学生主体性，哪些因素维持了学习主体性。另外6.02%的学生，在后期的谈话中了解到，由于英语基础较差，他们在进行小组任务的时候，更多的是接受组员的信息分享，在教师进行活动的时候，也是以吸收知识为主，输出的东西极少、也极简单，所以在他们看来，他们接受的是填鸭式教育。

第四题“混合学习模式下的线上网络自主学习，与传统学习模式下的课前预习区别大不大?”。79.52%认为有区别，13.25%认为区别很大，认为与传统学习模式有区别的学生达92.77%。与传统学习模式下的课前预习相比，混合学习模式下的线上网络自主学习改变了学习的方式和内容，使学生能更加迅速地掌握所学内容梗概。对于综合课的英语教学来说，混合学习模式使学生更容易进行生词预习和演练以及课文内容熟悉。

第五题“您的线上网络自主学习效果如何?”。78.31%的同学认为成效一般，仅20.48%的同学认为很有成效。网络自主学习效果一般，造成这一现象的原因很多，在下一题进行了分析。

第六题“是什么影响了您的线上网络自主学习效果?”。该题为多选题，其中占比较少的为教师的监督，说明本校的大学生自觉性较强。超一半以上的学生受英语学习兴趣、英语基础、自主学习任务时长的影响。英语学习兴趣和英语基础是两个相互作用的因素，英语基础好的同学往往自身具有很浓厚的学习兴趣，反之亦然。受自主学习时长的影响，多长时间比较符合学生学习规律？下一题分析结果可供参考。

第七题“线上网络自主学习，时间多长能获得最大学习成效?”。占比较多的是15-30分钟以及30-45分钟，结合实验初期的调查分析，学习时长在30-45分钟最为适宜。本期调查对象自主学习效果不强主要是因为学生课前任务繁重，平均超过了学生可接受的时长。因受学院计划要求，学生所需要完成的任务超出了项目初期笔者的计划任务，导致学生产生了学习倦怠，不利于主体性的发挥。

第八题“课前线上自主学习成效对您的课堂学习效果影响如何?”60.24%的学生认为课前自主学习成效高低对课堂学习效果有一些影响，27.71%的学生认为影响很大，认为有影响和有很大影响的学生总比达87.95%，因此合理设置课前线上预习时长、加强教师监督，有利于提高课前预习成效，有利于取得课堂教学效果，有利于学生在课堂上发挥和维持主体性。

第九题“混合学习课堂，引入手机终端平台(学习通、itest、iwrite、微信、有道词典、百度等)，有没有提高您的课堂学习兴趣和效率?”。认为有一些提高的比例为66.27%，很大影响的比例为26.51%，合92.78%。因此，将手机排除在英语课堂的做法已经不适应当代大学生的特色。纵然有些同学偶尔会出现开小差，利用手机做些与学习无关的事情，然而手机对课堂上英语学习起到的促进作用与干扰作用相抵或大于干扰作用，因此，大学英语教师应正确对待手机在课堂上的运用，正确合理引导学生在课堂上合理地使用手机以及手机软件。

第十题“混合学习线下课堂，教师引入手机软件教学，您喜欢的活动有哪些?”。经过精心的教学设计，对于课堂上主要利用手机软件进行了签到、抢答问题、主题讨论、分组任务、投票或问卷、直播等活动，学生接受程度由高到低依次为主题讨论、签到、分组任务、投票或问卷、直播，与教学初期的调查问卷结果相呼应，教师在教学设计方面侧重于主题讨论和分组任务，在实际教学中激发了学生学习主体性，使学生能主动参与课堂讨论和分组任务，维持其学习主动性。

第十一题“混合学习线下课堂，学生课堂利用手机学习，对您学习有用的功能有哪些?”学生利用手机受益程度由高到低依次为查资料、大容量视频和照片笔记、群聊天讨论及在线发言、实时监测课堂活动和及时评价，由数据可见，学生对从网络获取资料和及时翻译的功能利用率最高，这种软件功能最能发挥学生主观能动性，学生可以获取信息、整合信息，在此基础上进行输出，如写作、翻译、口语交流等。同时，学生利用课堂活动进行监控、评价较少，在这一方面，教师应加强及时评价和同伴评价，使学生能及时反思自己所学，激励学生发挥更大的主动性。

第十二题“混合学习线下课堂，分组任务活动是对您的课堂学习兴趣和专注度影响如何?”。72.29%的同学认为有些影响，15.66%的同学认为影响很大，合计占比88.56%。因此，在大学英语课堂中，尤其是小班课堂中，进行分组教学，能充分发挥学生主体性。

第十三题“混合学习线下课堂，什么会影响您小组学习效果?”。按影响程度由高到低排序依次为英语基础、分工协作、预习效果、教师的引导监督，英语基础非一日之功，教师能做的就是分组的同时进行好分工，合理布置课前线上预习任务，加强引导监督，从而提高学生英语水平，实现良性循环。

第十四题“混合学习模式中，什么情况下会产生倦怠心理?”按倦怠程度由高到低排序依次为完成自主学习任务时、听其他小组或成员汇报时、完成小组活动时、听教师总结阐述时，解决办法在下一题中进行了排序。

第十五题“混合学习模式，哪些可以更好地减轻你的倦怠心理?”按重要程度排序依次为合理调整自主学习任务、教师及时反馈和监督、不定期测验和抽查、教学模式的变化以及教学内容的变化，为了激发和维持学生主体性，教师合理调整自主学习任务尤为重要，在自主学习方面以及小组成员进行汇报、完成小组活动的过程当中，教师应进行及时反馈和监督，对自主学习成果应不定期测验和抽查，同时经常改变教学模式，合理选取教学内容对学生的主题性发挥也有积极影响。

第十六题为填空题，学生填写混合学习模式下能激发学习的主动性的因素，这是就激发学习主动性而言，主要考察有没有哪些方面是选择题当中没有提及的内容。学生提及的能激发学习主动性的因素有考试、教师提问、奖励、随堂检测、明确的学习任务、趣味性等。

第十七题也为填空题，学生填写混合学习模式下能维持学习主动性的因素，这是就维持学习主动性而言，学生总结因素与上一题雷同，有些不同的点在于：和同学的合作交流、互动、风趣的语言、后台检测可增强自己的自觉性。

3.结论

随着时代的发展，信息技术的不断进步，课堂引入手机是符合大学生发展规律的一项举措。移动终端能够激发并维持学生英语学习主体性。经过一学期的教学实践和调查，可以明确的是移动终端的混合学习模式对于激发并维持大学英语学习主体性有明显的影响，学生的应用能力，即英语写作、口语表达、翻译方面有了明显的提升，英语学习的主动性增强，课堂气氛明显有所提高。为培养良好的自主学习习惯打下了基础，继而养成终身学习的习惯。