中考改革背景下初中音乐教学策略探究

纪华

摘 要 2020年，江苏省开始推行新的中考政策，将音乐等艺术类课程正式纳入中考体系之中。音乐学科的考核结果不仅会计入学生综合素质评定成绩，还将成为学生报考普通高中和职业高中艺术类专业的重要依据。中考制度的变化对音乐教师的教育教学工作提出了更高的要求。中考改革背景下，音乐教师要丰富课堂教学形式，培养学生音乐素养；丰富音乐实践活动，将教学从课堂延伸到课外；创新教学评价机制，让学生提前适应考试评价模式。

关键词 中考视角；初中音乐；教学改革；核心素养

中图分类号 G623.71

文献标识码 A

文章编号 2095－5995（2022）06－0064－03

哲学与美学将人的认知分为“真、善、美”，而其中的美是真和善的统一与升华。随着人们对教育需求的不断提高，审美教育也越来越受到重视。2020年，江苏省颁布新的中考政策，将音乐等艺术类课程正式纳入中考体系之中。音乐学科的考核结果不仅会计入学生综合素质评定成绩，还将成为学生报考普通高中和职业高中艺术类专业的重要依据。[1]随着中考制度的变化，不少学校的音乐教学随之进行了一系列的重大调整，整体难度较之前有了较大提升。这种变化给学生和家长带来了一定的困扰。作为音乐教师，要转变原来的教学方式，构建高效课堂，提高教学效率，助力学生在中考中取得优异的成绩。

一、音乐教学现状分析

（一）教师教学观念和教学手段落后

在中学，音乐学科一直是师生眼中的“副科”，长期处于边缘化的状态，不仅课时量少，不受学校的重视，而且教师也缺乏深入钻研教学内容的积极性，课堂教学多采用传统的方式[2]。这种落后的教学观念和教学手段显然不适用于当前新中考下的音乐教学。首先，教师的态度会影响学生的学习态度，造成学生不重视音乐学习。学生的音乐素养不能得到较好培养，就容易产生错误的艺术审美观，进而造成人的片面发展。其次，学校和教师对音乐教学研究重要性的忽视，使得音乐教学方式和教学手段单一、落后，课堂氛围沉闷，学生的音乐学习能力无法得到较好的培养。最后，教师缺乏对音乐教学的创新思考，不能有效组织教学活动，难以激发学生的学习积极性。学生对音乐学习缺乏热情，学习效率也就难以得到提升。

（二）音乐教材内容不符合学生实际需求

目前，我国音乐与美术等艺术类课程教学的改革仍处在探索期，一些教材编写者沿用传统的思路编写教材，对学生和教学实际情况了解不深，导致编写的教材与现实情况差距较大，学生对教学内容难以产生学习兴趣。再加上我国音乐教学起步较晚，许多音乐教材的编写者借鉴国外音乐教材编写经验[3]，使得教材中的一些内容不符合我国学生实际情况，导致“水土不服”的情况。另外，国家目前没有统一音乐教材的出版与发行工作，各大出版机构可以自行出版和发行音乐教材。由于出版机构组织的教材编写力量存在差别，导致音乐教材的质量参差不齐。同时，不同地区采用不同出版机构编写的音乐教材，出现了缺乏统一性的问题。

（三）音乐教师短缺，素养参差不齐

中考改革后的音乐教学对教师的职业素养和教学能力提出了更高的要求。然而，由于每年从高校毕业的艺术类学生整体数量较少，再加上多数人没有从事教育工作的打算，导致中学严重缺乏年轻的专业艺术教师，进而出现师资短缺的问题。由于长期以来受应试教育的影响，学校原有的艺术教师出现教学思维僵化等问题，他们通常不注重钻研音乐教学相关知识，致使教学缺乏创新。在这种情况下，中学音乐教学就出现了教师短缺、素养参差不齐的问题。学生无法接受到更加前沿的音乐教学内容，思维和视野也无法得到更好地拓展，创新能力与音乐素养都无法得到更好的培养，因此难以有效应对中考考核。

二、中考改革下音乐教学策略探讨

（一）丰富课堂教学形式，培养学生音乐素养

首先，教师要改变原来单一化的教学模式，构建多元化的音乐课堂，拓展学生知识视野，对学生的各项能力进行全面的培养。[4]为了让学生获得读谱能力、乐理知识、演唱能力、音乐创作能力以及音乐感知能力，在中考中取得较为优异的综合素质测试成绩，教师应采取情境教学法、表演教学法、合作学习法等多种方式开展音乐教学活动。教师也可以在教学中融入一些课外知识，为学生介绍与课本内容相关的背景知识，在增强学生对音乐的兴趣的同时，引领学生更好地感知音乐知识，增强学生对音乐理解。这样的音乐课堂符合初中学生的认知规律，让学生从被动接受转变为主动参与学习。此外，教师还可以鼓励学生对教材中的音乐内容进行自主创编，如改編乐曲、歌词，设计舞蹈动作等，夯实学生的音乐基础知识和音乐技能，锻炼学生的综合能力。在这种以学生为主体的多元化教学课堂中，教师的主导权被削弱，学生的主动性得到更好的发挥，教师只在必要的时候给予学生适当的引导和指导即可。如此一来，学生对音乐知识和音乐技能掌握得就更加牢固，这对于学生音乐素养的发展是非常有利的。

例如，在带领学生学习《丹顶鹤的故事》时，为了让学生对这首歌曲的内涵理解得更加透彻，教师可以先通过课件为学生展示一些优美的丹顶鹤图片，让学生感受丹顶鹤的魅力。同时，教师可以在图片旁边配上丹顶鹤的具体资料，让学生了解丹顶鹤的主要特点和生活习性，知道丹顶鹤是我国的一级保护动物。在了解了这些详细的课外资料后，教师可以为学生讲述女大学生徐秀娟为了救丹顶鹤深陷沼泽，献出自己生命的故事。学生听完这个感人的故事后，教师可以引导学生自主阅读课文中的歌曲内容，并试着理解这个歌曲表达的意思。学生在了解了丹顶鹤的珍贵和歌曲背后的故事以后，就会对歌曲中女孩救丹顶鹤的感情理解得更加透彻。在学生了解了这首歌的含义后，教师再为学生播放这首歌曲，并要求学生认真聆听，感受这首歌曲传递出的情感。学生在理解歌词含义后，能够听出歌曲中包含的淡淡忧伤。学生在掌握了相关的音乐基础知识，准确理解了歌曲情感后，还能够认识到保护地球的重要性，[HJ2.3mm]树立良好的环境保护意识，有效培养了学生的核心价值观。

（二）丰富音乐实践活动，将教学从课堂延伸到课外

音乐学科注重个人情感体验与感受。教师要站在学生的角度，尊重学生，创新教学思维，开展丰富的音乐实践活动，增强学生的音乐学习体验，让学生在沉浸式的学习氛围中，掌握更多音乐技能。[5]同时，教师也要营造自由开放的学习氛围，鼓励学生在学习过程中踊跃表达自己的情感与想法。教师不能将音乐教学局限在课堂内，要从课内走向课外，突破时空的限制，培养学生主动学习和主动思考的意识，让学生能够积极主动地参与到音乐学习之中，实现师生之间的高效沟通和音乐艺术智慧的碰撞。创设音乐实践活动对音乐教学效率的提高显得尤为重要，教师可以依托节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等音樂要素开展实践教学，让学生亲身体验音乐中最感人和极具表现力的部分，体验艺术审美的无限魅力。与此同时，教师也要为学生提供更多展示自我的机会，如可以通过自我推荐、小组推荐、小组内展示、班级展示以及班级艺术汇演等多种形式，展现学生的个性特点，挖掘学生的音乐特长，让学生在展示自我的过程中增强学习自信，促进学生创造力和想象力的发展，实现学生良好音乐素养的培养。

例如，教师可以在课余时间开展音乐角和音乐沙龙的活动，在活动中为学生播放与课本内容相似的音乐，丰富学生的视野，并让学生在聆听音乐的过程同时，将不同的音乐作品放在一起比较分析，总结出同一类型歌曲的共同点。教师也可以鼓励学生模仿歌曲的演唱方式进行演唱。在模仿的过程中，学生能够逐渐掌握这种类型歌曲的演唱方式，并将歌曲中的情感表现出来。在充满感情的演唱过程中，学生对歌曲中蕴含的思想情感就能理解得更加到位。在这种音乐活动之中，学生的音乐演唱能力和音乐感知能力都得到了培养。除此之外，学校还可以举办音乐艺术节活动，为学生搭建广阔的自我展示平台。在音乐节中，学生可以表演乐器演奏、独唱、合唱、歌舞等各种形式的音乐节目，充分展示自己的音乐特长，培养音乐自信心和表现力。同时，教师也能通过音乐节发现学生的艺术特长，然后进行重点培养。此外，学校还可以组建音乐兴趣小组，允许学生根据自己的兴趣好，选择参加感兴趣的社团，开展社团活动，这就在一定程度上满足了学生多样化的学习需求。

（三）创新教学评价机制，让学生提前适应考试评价模式

中考改革后的音乐教学，除了在考试内容和考试形式上发生了变化外，在考核评价上也逐渐从单一化走向多元化。[6]中考改革下的音乐教学改革，需要教师变革教学评价机制。传统的课堂教学评价多由教师主导，主要表现为教师随意对学生的学习表现进行打分和评价。这种教学评价方式忽视了学生的学习主体性，缺乏客观性和全面性，无法对学生的学习表现进行公正评价，容易打击学生的学习自信心，影响学生对音乐学习的兴趣。因此，教师要创新教学评价方式，以更加多元化的方式开展课堂教学评价，让学生提前适应新中考评价模式，轻松应对考试。为此，教师要将学生纳入评价主体之中，采用终结性评价和过程性评价相结合的方式对学生的学习表现进行全方位考察。除此之外，教师还要依据学生的学习能力，开展个性化评价和分层式评价，鼓励学生与学生之间进行互评，从而全面、客观地评价学生的学习表现，让每个学生的个性和特长都得到充分彰显，促进学生的音乐核心素养发展。

例如，教师可以挑选音乐成绩较为优异的学生担任测评小组的组长，由小组长对学生的每日练习情况进行考核（考核的内容包括乐理知识、演唱、舞蹈、乐器演奏等方面），并将考核成绩提交给教师。教师根据小组长的反馈结果，再结合班级学生的学习情况，及时调整教学方案。在小组长考核之后，教师可以增加特长展示环节，让学生选择一项自己擅长的项目进行展示，以此作为学生学习结果评价考核的加分项。除此之外，教师还可以通过合唱表演、团体演奏、音乐剧表演等形式对学生团体进行考核，鼓励学生以合作的形式准备考核项目，促进学生合作能力和综合素养的发展。[7]总而言之，中考改革下的音乐考试测评方式具有明显的多元化特点，教师要充分思考新中考的变化特点，创新教学评价形式，通过师生评价、生成性评价、分层化评价与终结性评价相结合的方式，实现对学生学习表现的全方面评估，并及时向学生反映学习中存在的问题，给出改进建议，确保平时的教学评价与新中考评价相契合，从而让学生在中考中取得优异的成绩。

三、结束语

音乐教学的本质是一种审美教育，音乐教学改革必须以发展审美教育为核心价值导向，不断丰富学生的审美情感与体验，提升学生的音乐核心素养。将音乐学科纳入中考评价体系是中考改革的重要变化，教师要时刻把握中考音乐考试动向，改变原来的课堂教学模式，探索一条符合新中考评价的音乐教学路径。在平时的课堂教学中，教师要充分调动过学生的学习积极性，激发学生对音乐的学习兴趣，培养学生良好的音乐核心素养。同时，教师也要让学生在学习的过程中掌握音乐理论知识和音乐技能，夯实他们的音乐功底，从而能更从容地应对中考，取得优异的成绩。

参考文献：

[1] 王兰.建德立礼莫善于乐——试谈德育指向下的初中音乐教学改革[J].北方音乐，2020（21）：124－126.

[2] 董燕.中学音乐教学改革发展的一般走向[J].新智慧，2020（21）：45－46.

[3] 潘晓慧.流行音乐引入初中音乐课堂教学的可行性研究[J].科技资讯，2020（15）：168，170.

[4] 柯海珠，廖瑞欣.文化传承与创新视域下的中学音乐教学改革研究[J].成才之路，2020（9）：34－35.

[5] 常萌，王艳国.影视音乐资源在中学音乐课堂教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2020（5）：111－112.

[6] 辛伯轩.立足本土文化开发中学音乐校本课程的实践探索[J].北方音乐，2020（3）：162，167.

[7] 张馨月.新课改背景下中学音乐教育存在问题及对策思考[J].明日风尚，2018（7）：394.

责任编辑：谢先成