高中生劳动精神培育路径研究

高小俊

2020年11月24日，在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记指出：“要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面，教育、引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。”劳动精神对于塑造学生完整人格、全面提升学生综合素质、培养学生时代品质，有极为重要的意义，离开了劳动精神，学生的人格是不健全的。

所以学校必须注重劳动精神的培育，培养学生热爱劳动、勤俭节约的优秀品质，让更多的学生成为具有时代品质的劳动者、奋斗者。

长期以来，家庭教育的缺失，社会的影响，学校的忽视，导致部分学生劳动精神缺失，对劳动的认识出现了偏差，其具体表现为：一方面，劳动机会减少，

劳动观念淡薄。随着市场经济的不断发展，人们的生活水平不断提高，高中生参加劳动的机会越来越少了。再加上独生子女较多，许多高中生受到了父母的溺爱，缺乏艰苦奋斗精神，劳动观念逐渐淡薄。

另一方面，劳动技能低下，劳动兴趣丧失。多数高中生除了基本的生活技能之外，长期不参与或者很少参与劳动，基本的日常家庭劳动技能都没有掌握

。劳动技能的低下让学生既无法形成劳动能力，也无法体验劳动的成就感。长此以往，学生自然就会出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象。

在高中阶段开展劳动教育，有利于促进高中生转变劳动观念，形成正确的劳动价值观，使其获得全面发展。学校可以通过以下途径重建高中生的劳动精神：

第一，重视劳动教育。首先，

社会要营造出崇尚劳动、尊重劳动的浓厚氛围，让学生从小树立劳动光荣、劳动者伟大的观念，明白劳动是实现梦想、创造幸福的唯一途径。

其次，家庭要为孩子提供足够的劳动机会，让孩子从小从事劳动。通过长辈的示范和引导，让孩子有一个热爱劳动、尊重劳动的成长环境，并以此为基础，获得劳动经验。

最后，构建校本劳动课程，通过课程培养学生的劳动精神。高中生的劳动精神培养，要以技能为主体，重在提升学生的劳动层次，将简单的生活劳动转向侧重以知识为依托的实验劳动、制作劳动等，要让学生熟悉操作規范，理解劳动原理，培养高中生的独立动手能力。

第二，丰富劳动形式。随着社会的变迁，

当前劳动有了更加丰富的内涵。学校应该顺应时代的变化，丰富劳动形式，为学生提供基础性劳动、体验式劳动、创新式劳动的机会。

基础性劳动教育重在习得。虽然基础性劳动的形式发生了很大的变化，如洗衣机代替了洗衣，扫地机器人代替了扫地，但是基本的劳动技能，如拖、洗、扫、铲等，必须让学生通过劳动实践去习得。

体验式劳动教育重在参与。不同的领域，劳动的形式和内容有很大的不同。体验式劳动，就是让学生参与劳动获得深刻的劳动感受。如走进田间地头，体验耕种劳作的辛苦。

创新式劳动教育重在创设条件。学校要努力创造条件，让学生有机会参与无线电制作、建模、航模等创新式劳动，在探索实践中开发学生的潜能和劳动热情，为学生将来的发展奠基。

第三，完善劳动评价。

劳动课程化是进行劳动教育和培养学生劳动精神的有效途径之一。新高考招生采用的是“两依据一参考”录取模式，其中“一参考”，就包括对学生高中学习期间社会实践活动情况的记载和评价。所以学校必须建立和完善劳动评价机制，记录学生的劳动开展与社会实践情况。劳动评价机制要立足于劳动教育的目标、形式与内容，综合教师评价、家长评价、同伴互评以及学生自我评价，对学生的达成情况进行定量考核与定性评价。学校应持续探索如何改进结果性评价、凸显过程性评价、注重增值性评价，让学生真正成为德智体美劳全面发展的新时代劳动者。

责任编辑：刘 源