基于POA翻转教学模式下的英语学习体验研究*

康兆春，罗诗颖，刘晓珊

（广东工业大学，广东 广州 510006）

1 POA教学理念提出的背景

Production-oriented approach（下文简称POA）于2013年推广运用到大学英语教学，该概念的主要理念是：学用一体（“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”）、学习中心说（主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生）、全人教育说（教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德等各个方面），教学流程包括驱动、促成和评价三个环节[1]。POA“学用一体”的教学理念主要针对当下英语教学中学用分离现状而提出，“学习中心说”教学理念也较好地解决了教师中心说指导思想下教学效率低的现状，“全人教育说”理念符合教育部《大学英语教学指南》（2020年版）对学生跨文化交际能力培养的强调。鉴于此，POA在国内大学英语教学中拥有比较广阔的市场。

本文基于POA教学设计理念，结合翻转教学指导思想，在开展教学实践后，组织学生设计问卷，进行调查，依据调查的结果，进行了实践反思。

2 教学模式的开展

结合本校学生的实际英语水平和工科办学理念，依托《新时代大学学术英语》进行了POA教学的探索。教学对象是大学一年级部分新生，他们平均入学成绩为120.44，满分150分。为了让学生有一个学习的过渡时期和研究的对照比较意义，第一学期实行依托《新时代大学学术英语》的第一册常规的传统教学，学生在第一学期参加了四级考试，通过率为91.2%。第二学期进行POA翻转教学实践，为了使教学具有延续性，在第二学期沿用了《新时代大学学术英语》的第二册。教学目标为语言和文化双层目标。

教学实践依托《新时代大学学术英语》第二册，选取其中第一至第五单元为蓝本，结合翻转教学指导思想，聚焦驱动、促成和评价三个教学环节[2]。驱动环节确立产出任务，学生尝试作答，提供学习驱动力；促成环节在翻转教学的指导思想下，通过线上平台进行输入，发布分级分层单元话题材料，材料内容有词汇、重点句型、重点语言结构，形式有小视频、音频和文本，各输入材料均附带设置了产出子任务，一般线上完成，课内（线下）讲解学生的疑难点；评价环节完成产出任务评价，即时评价和延时评价结合，评价书面产出任务或口头产出任务，分别在课内、课后完成。

以第一单元为例：通过超星尔雅学习通平台发布单元产出任务，完成180字作文：What is a healthy diet?学生在平台回答同题目的主题讨论，从词汇语篇结构设计任务，完成约100字左右的观点阐释。从课文选取15个相关词汇，讲解和举例以PPT形式上传至学习通，同时在学习通发布词汇的各种练习，定时完成产出子任务；在学习通发布课文选材的AB两篇课文的一些关键段落，高亮重点难点句型，材料分基本、中级和高级；基本级材料为课文里跟主题相关度最高的，跟产出任务最接近的一些文字和音视频材料，在学习通布置相关的练习，按时完成线上产出子任务。课内讲解练习疑难点，解答同学相关的疑问。学生在批改网平台提交产出任务，学生合作评价，教师课内点评，完成评价。

3 研究方法

本研究属于教学实践后的反思调查，组织学生设计问卷，在问卷的设计过程中，部分问题项基于经验假设和专家访谈，部分基于对学生的采访，部分基于相关学者的研究调查。调查发放了381份问卷，收回有效问卷374份，回收率为98%。通过收回的问卷调查，分析数据，组织了小规模采访，进行质性反思，检查教学效果和促进未来教学[3]。

4 结论

通过SPSSAU网站对调查数据进行信度分析见表1。

表1 Cronbach信度分析

信度系数值为0.843，大于0.8，研究数据信度质量高，可用于进一步分析。

相对传统课堂，POA翻转教学模式具有以下优势：（见表2）。

表2 相比传统课堂的优势

其中 <0.05，各优势项之间差异较大，体验感明显有区别。60.96%的同学认为在这种教学模式下，学习更具针对性，原因是每个单元一开始就布置了产出任务，目标比较明确；促成环节的分级材料、词汇的精选和音视频的筛选都有较强的针对性；每个知识点，都有系统的产出子任务，整体形成了一个目标明确、分级明显、内容精选的学习过程。而“提供更多的发言机会，学生的参与度增强”这项的普及率也达到了 56.68%。POA理念指导下的教学模式，强调学即用，在课内有表达自己思想观点的机会。而翻转教学模式区别于传统教学模式的地方就是学生在课堂外完成了传统课堂内的教学内容，课堂组织形式上也常常地颠覆了讲台和教师的地位，很多时候教师是课堂活动的组织者和教学活动的协调者，课内组织答疑，讨论，点评等。响应率较高的另外两项是“可以及时解决学习过程中的疑问”和“微课视频时间短，内容少，能调动学生的积极性”，前者响应率高的原因是学生通过学习，有了疑问可以在线平台讨论区提问，学生之间可以作答，教师或教师设置的助手也可以解答；学习通布置的子任务，提交之后，即刻可以看到答案和解释；在批改网的产出任务，也是提交之后就可以看到自己的语法错误、修改建议和评分等，这些即时评价，都是传统教学方式不具备的，能给予学生新鲜感和兴趣[4]。相对于45分钟一堂课的讲授，用短视频包装出来的知识点短小精悍，学习时长减少，形式新颖，利于移动学习，也容易激发学习兴趣。响应率较低的两项分别是“评价模式多元化”和“学习时间更具灵活性”，针对这一点，也对部分学生做了采访，他们认为尽管有了较为详细的评价标准，还是觉得很难对产出任务做客观科学评价，他们更希望老师或者平台直接给予评价。至于“学习时间更具灵活性”，学生认为，大部分选择性学习的输入材料，设置了学习的期限，一旦过了期限，章节学习内容关闭；而有些产出子任务，也同样设置了期限，不能补交，尽管相比传统的教学，这些教学设计有了较大的自由度，但这种自由度并不是学生想象得那么高。

相对传统课堂，POA翻转教学模式具有以下劣势：（见表2）。

表3 相比传统课堂的劣势

在所列各项中，响应率最高的是“对自身的自主学习能力要求过高”，达到了26.75%。POA对学生的自主学习能力要求比较高，翻转模式同样把大量的课堂教学内容前移到课外，都要求学生自主学习，这些学习的材料尽管进行了分级，但对于习惯了灌输和讲授教学模式的学生来说，学习方法的转变自然也成了短期内极大的挑战。“不适应合作式学习，小组学习效果不佳”响应率位居第二，达到20.88%。结对学习和小组学习贯穿于整个 POA教学模式，不少产出任务都要求合作完成，比如小组report，小组的discussion，小组间的role play，小组的presentation，有些评价也是采取学生间合作评价。合作式学习的一个假设是学生之间易于沟通，没有面对老师的心理压力，学习的效率更高。相对于传统课堂，不少学生也认同“课外学习压力较大，自学环节占用了较多课余时间”，翻转课堂把不少的教学内容变成了课外学习，这些也占用了不少学习时间，调查发现86%左右的大学生认为课前学习的时长应该在15-30分钟；而在采访中，这个时长实际是无法完成输入材料的学习，更不用说完成产出子任务。不少学生也认为这种教学模式下“课前任务繁重”。相对传统的教学模式，在POA的翻转教学模式下，不少课堂知识点都前移了，为了完成产出任务和达到课堂内释疑的效果，学生必须在课前吸收和消化知识，不能再依赖于课堂内的被动接受。不少同学认为，POA翻转模式之下也有个弊端，就是“课堂教学时间不足”，因为课堂的不少时间都用于解答疑问，辅导讨论等，所以传统讲授时间就缩短了。

结合以上的优势和劣势，问卷也设计了一个满意度总分为5分的调查，总体满意度为3.73，总体比较满意，说明这一教学方法，虽然有弊端，但还是受学生欢迎的。

5 反思和建议

（1）开学第一次课重点介绍课程所需平台，让学生熟悉各种软件或APP的使用，特别是各种评价的流程，不急于推行新模式的教学。阐明团队学习与合作的重要性。

（2）继续优化促成输入材料的结构性和目的性，学习材料选择的重要性不容置疑。组织教学团队对所选材料进行精选，基本输入材料做到核心突出、知识性强、可读性强和拓展可能；输入材料做到形式多样，可以录制、转录、直播或插播，可以是音频、视频、图片或文字材料，也可是学生的习作，脑图或简图等。

（3）改进教学方法，促进学生学习思维的转换，掌握学习的方法，养成自主学习的习惯，同时也强化合作式学习理念，为学生降低心理压力。从第一学期做好铺垫，实现第二学期的平稳过渡。

（4）产出任务情景化，贴近单元话题，接近未来工作场景；精心设计子任务，产出子任务尽量做到精短，力求频次高、类型多[5]。进行难易度分级，配以答案和解释，减少学生学习时间和压力；为推进合作学习任务的顺利完成，精心挑选小组长，明确职责，学习任务要求明确，制定任务流程和细化评价标准。

（5）完善课堂教学。POA理念下的翻转教学，课堂活动形式较多，有教师讲授、小组讨论、对子活动、个体展示、小组展示等；教师从讲授者变成教学活动的组织者、促成者和协调者。但是我们在调查中也发现有56.42%的同学赞成教师在课堂内用PPT或书面资料授课，说明他们在一定程度上还是比较喜欢这种讲授或讲课，因此传统课堂的讲授不能完全抛弃，可以进行分析文章结构、梳理主题思想、分析语言难点等，但是也不能误把教课文作为课堂教学的目标。