思政联动专业课程群建设的探索与研究

刘智珺

（武昌首义学院，湖北 武汉 430064）

2022年教育部工作要点明确提出，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。课程建设是落实人才培养的重要环节，课程建设也是落实立德树人的根本任务。以专业课程建设为抓手，树立“大思政”理念[1]，通过课程群课程知识体系和思政体系的建设，加强专业课程知识点之间的耦合度，改善在实施课程思政的过程中诸如授课思政意识和思政能力不足[2]问题。

课程群是实质关联性强的多门课程的集合，课程群的建设能更好是促进课程间的协调统一、更合理地利用课程资源[3]。计算机系统课程群由数字逻辑、计算机组成原理、系统结构、操作系统等几门专业课程组成，主要培养学生建立系统设计的概念、具备一定的系统设计与应用的能力。应对新形势和新技术的背景，系统能力及其应用能力是专业人才培养重要能力。

1 明确思政目标、整合课程内容

传统教学目标的设置遵循三维目标的一体化，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度实现融合衔接[4]。课程思政的教学目标在传统教学目标教学基础之上，以赋能学科建设和立德树人作为价值导向，结合国家和社会对课程教学的需求进行综合考量。

计算机系统课程群，近几年课程思政开展情况，出现的关联课程知识点重复的情况，例如在数字逻辑课程中对数据的基本表示形式（数据编码），在计算机组成原理、计算机网络、汇编语言与接口技术等课程中编码与信息表示的内容重复；数字逻辑课程中的加法器的逻辑电路设计，与组成原理中算术运算单元加法器原理的知识点重复等等。现象的出现与课程之间的关联度大有关，如果做好知识点的梳理，在后继课程中可以直接进行简单的知识回顾，避免重复讲授。在进行课程思政的过程中，同样出现了，不同课程的相似知识点选取了雷同的思政元素的情况。

课程群在进行课程建设过程中，从思政目标入手，从能力培养的角度，采取反向设计的思想，细化并整合课程知识点，将承前启后关系紧密的知识点单列出来，明确承接关系并将思政元素进行有机融合设计，形成完成体系。采用这样的方式增加了课程间的关联度，同时也专业课程中成体系地落实课程思政。

课程群中课程的关联性大，前导后续关系明确，从课程群的角度，能形成从单一知识点到综合知识的完整的知识体系。在实现知识目标和能力目标的同时，结合思政元素，规划思政元素结合点，设计融合路径，最终实现课程群课程的价值目标，从而形成课程群课程思政体系。

2 梳理思政元素、建设思政资源库

计算机行业及应用发展与目前国家的战略发展息息相关，具备自主知识产权的芯片、操作系统以及相关软件生态系统的发展正是国家倡导的方向。知识的学习、理解和应用与科学的思维方式密切关联，课程教学要求在知识内容中融入思政元素有利于知识的学习，思维的训练。课程教学要求兼顾知识目标、能力目标和思政目标。其中，思政目标主要是在政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等方面进行正确塑造。

课程思政资源的建设参照教学案例库的建设方式[5]，分类别、多形式实现可视化。计算机系统课程群的课程主要涉及系统设计原理，思政元素资源结合课程特点，从科技报国、育人、科技前沿、工匠精神、团队协作五个方面分类，通过文字、图片、短视频等形式展示。通过思政元素融入课程，体现思政价值，从而实现培育掌握计算机体系专业知识、具备系统能力、具有正确价值观的专业人才。

使用系统平台方式实现计算机系统结构课程群思政资源库的管理，能有效提高资源的整理、更新和使用。在融媒体时代，将思政资源平台化，利于体系化、规范化。

从课程群角度，将多门课程的思政元素进行整理，形成资源库，可以方便课程教学设计过程中思政素材的选取，同时可以有效避免思政元素的大量重复使用的情况，进而使思政融入课堂有质量，思政体系建设有效果。

表1 课程群实验课程思政联动设计单

3 思政联动建设的教学探索

以课程思政联动课程建设为契机，加强课程群知识点的关联性，将思政元素与课程的有机融合，让育人落到实处。计算机系统课程群通过思政联动课程的建设，逐步形成课程群的知识培养、思政培养的框架。

思政资源库提供的丰富的资源，成为落实思政目标的有利保证。系统的管理资源信息，动态的更新资源内容，将资源与知识点进行关联与映射，充分保证了课程群各门课程的教学要求和教学质量。在课程教学中通过案例故事、精选视频等载体落实到课程教学设计，全面形成专业点和育人点的契合。

基于资源库的教学设计从知识技能目标、过程能力目标、思政目标三个方面展开，将知识、能力、素养有机结合，知识能力对标课程知识点要求，过程能力注重专业提升和能力培养，思政目标明确基于知识点的育人要求。

以课程群数字逻辑、计算机组成原理计算机组成与结构课程设计，这三门课程为例，选取其中的实验内容作为切入点，进行思政联动课程的实践探索。

对课程明确知识目标、能力目标和思政目标，在实验中结合涉及的知识点，从思政资源库中选取融入的元素，以表格形式列举了知识与思政的内容。实验内容从电路级、芯片级到部件级，复杂程度逐步增加，融入的思政元素也与内容结合，最后延伸到创新与民族自信。

通过对课程群关联性强的知识点进行设计，形成设计单，将课程的思政目标、知识点知识目标和能力进行罗列，并从思政库选取思政元素进行对应，从单一知识点到稍复杂的综合知识点有层次的进行设计，融入思政，形成关联知识的思政联动设计单。设计单既能展示出关联知识点教学内容的安排，也极大地避免了对相似知识点思政元素重复融入的可能性。

课程群形成基于知识点的思政联动设计单，在课程的教学设计中，能达到牵引的作用，也提高了课程群内各门课程的关联性。通过一轮教学实践，结合思政库资源的更新和教学反馈，对思政联动设计进行修订、补充和完善，让课程能更好地达到知识目标、能力目标和思政目标。

4 结语

在课程群建设过程中，通过资源库作为基础保障，系统地对知识点进行了梳理、多门课程协同保证专业能力的持续培养和提升，同时通过分类管理、动态更新的思政元素，将课程与思政联动，有效实现思政与课程知识点的融合，落实“润物细无声”的效果，落实人才培养的知识目标、能力目标和素养目标。