基于信息科技课程标准的“四新”教学应用策略——以七年级“互联网应用与创新”模块内容为例

梁祥 安徽省芜湖市三山经济开发区教研室

方其桂 安徽省教育科学研究院

2022年4月，教育部颁布了义务教育课程方案和16个学科的课程标准（2022年版），自此义务教育阶段将信息技术课改名为信息科技课。笔者组织本区域教师开展了一系列基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》(以下简称“课程标准”)要求的教学实践应用活动，在教学实践过程中反思、迭代形成了新理念、新设计、新课堂、新考评的信息科技“四新”教学应用策略（如右图）。

● 理解“新理念”从遴选与重构教学内容入手

1.遴选与整合适合实践应用部分的教学内容

以课程标准模块内容为依据，从原有信息技术教材中遴选实践应用部分的内容。以安徽初中信息技术教材为例，可以选择七年级“互联网应用与创新”模块中的“实践应用”内容，如表1所示。

表1

2.重构与组合适合“科学原理”部分的教学内容

信息科技课程需帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平。以“互联网应用与创新”模块为例，可借助高中信息技术学科“必修2 网络基础”教材中的“科学原理”内容进行重构。同时，借助互联网了解国内外信息科技前沿成果，用真实案例帮助学生理解基本概念和基本原理。

3.参考科普图书将“科学原理”变为有趣的学习内容

科学原理一般生涩难懂，教师可借鉴科普图书关于科学原理的描述方法，从中吸取将复杂原理简单化处理的技巧。例如，在有关互联网类的科普图书中，常使用类比的方式将科学原理变得有趣味，再借助漫画、思维导图等方式使其变得更加直观。

● 运用“新设计”拆分“素养点”建构学习规划

1.分模块拆分素养目标为具体的“素养点”

拆分素养点的原则是对照课程标准中的课程目标、课程内容、学业质量等内容进行拆分，先提炼出素养点关键词，再对素养点内容进行描述。素养点是最基本的单位，不可以进行拆分，一节课中可以由一个或多个素养点组成。以“互联网应用与创新”模块“2.互联网基本应用”部分为例，拆分的素养点描述如表2所示。

表2

2.建构包裹知识、技能与“素养点”的学习规划

根据义务教育新课程方案可知，信息科技课程平均每周课时在1节课左右。一学年两个学期，每个学期约20周，共约40个学时。如何科学合理地“新设计”这些学时，达成课程标准中规定的学段模块学习内容？这是从教转向学必须规划的问题。以“互联网应用与创新”模块为例，课程标准中给出具体内容要求有7条，可以划分为上册4单元、下册3单元，计7个单元。每个单元对应内容要求，遴选与重构之前收集整理的课程教学资源，围绕知识、技能与素养点可设计若干个项目学习活动。

下页表3中的学习规划，是以一学年为单位，分上下两个学期，设计了7个单元主题，共16个项目。项目设计是围绕单元主题的，项目之间可以是并列关系也可以是递进关系。在项目中包裹着知识、技能和素养点，学生经历一个学年的学习，基本可以达到课程标准中“互联网应用与创新”模块内容要求。

表3

● 打造“新课堂”围绕“问题链”实施项目学习

“新课堂”的新主要体现在：①教学目标将由原来的三维目标转向素养目标；②教学方法由原来的任务驱动学习转向项目式学习；③教学内容由原来的单一课转向大单元的项目课；④教学资源更加注重数字化平台与创新应用；⑤教学评价由知识技能转向素养提升。下面以《加密传输保安全》一课为例，探索体验信息科技学科“新课堂”。

1.项目学习应围绕“问题链”来设计

《加密传输保安全》一课的主要内容是研究网络传输中的安全性，对传输信息内容加密。该项目的内容围绕“问题链式”设计项目，具体如下：加密传输保安全(核心问题)；了解网络传输过程中的安全问题和解决思路（关键问题1）；探究简单加密算法的基本原理和思路（关键问题2）；体验使用加密软件等数字工具进行加密（关键问题3）；了解网络安全机制涉及的方面（关键问题4）。

2.遴选课程内容创建项目学习支架

基于建构主义思想及数字素养与技能培育要求，遴选适合七年级学生网络安全方面的内容。围绕信息科技课程标准，开发配套的项目学习手册。结合信息科技课程学习特性，开发文本、数据、图片、音视频等数字资源。

3.撰写素养目标预设项目学习环节

在撰写素养目标时，可依照课程标准中的素养描述方式仿写。《加密传输保安全》学习目标：了解网络传输中的安全问题（信息意识）；探究简单加密算法的基本原理，会使用数字工具进行加密（计算思维）；通过学习体验加密解密，掌握保障信息安全传输的一般方法（数字化学习与创新）；在实践中认识信息加密的重要性，培养信息安全意识（信息社会责任）。

该项目学习环节分成“账号被盗原因分析”的项目情境以及“理清思路，梳理问题”逐个攻破引出问题链。在创设项目实验环节，通过“案例剖析”探究加密解密的原理过程。再进行项目分组学习，在展示交流过程中进一步理解“加密传输”过程中的多种解决劣构问题的方式，最后经过软件评价、小组互评、个人自评、师评完成项目学习总结归纳。

4.打造“科”与“技”并重的课堂教学

在《加密传输保安全》一课中，通过创设“情境动画”引出神秘“纸条”，实验操作“凯撒密码算法”引导学生探究“凯撒加密”原理，初步掌握计算机科学领域的思想方法。在尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程中反思、优化解决问题的方案，让学生在真实性学习过程中，体会到“信息加密解密的关键在于密钥，通过密钥对明文加密形成密文，再借助密钥对密文进行解密最终形成明文”这一原理的探究过程。

● 落实“新考评”紧抓作业设计促进素养提升

实施“新考评”不仅是学科专家、教研主管部门的事，更是一线教师的事。让教师参与“新考评”，最直接的抓手就是开展作业设计与作业批改反馈的教学实施。

1.提升信息科技作业设计质量

①精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。②开展省级、市级作业设计评选活动。

2.注重作业反馈促进素养提升

信息科技作业的反馈有多种方式：①传统教学的面批面授式；②借助电子教室（智慧课堂）软件的自动批改反馈；③借助社会化网络平台进行作业批改；④搭建网络作业设计批改平台，记录学生整个学期作业的过程，统计学生作业反馈数据并形成数字画像，根据学生情况推送不同难度等级的作业。

信息科技作业可分课前作业、课中作业、课后作业。课前作业一般以微课加导学案式的机器自动

评价为主；课中作业常以面批面授为主；课后作业一般分为探究式弹性作业和跨学科作业。教师在布置作业时要考虑作业时间，课外作业时长控制在十分钟以内。如果是跨学科类的综合作业，可以一个学期为单位，也可让学生网络分工协作完成。