信息技术赋能高校英语教学：瓶颈与突破

田铁军 郑州轻工业大学外国语学院

随着大数据、云服务、社交网络等信息技术的广泛应用，我国高等教育的教学理念和教学模式发生了深刻变化。移动学习、泛在学习、在线教育、翻转课堂等新的学习方式接连涌现，大学英语教学开始走向个性化、多元化发展的道路，“互联网+教育”的大学英语教学模式已得到高校师生的普遍认可和接受。

目前，国内众多教师和学者在信息技术对教学模式的优化等领域进行了深入探讨和研究，但有关信息技术与大学英语教学的深度融合、建设智慧云平台全面助力大学英语教学及评估的应用研究尚不多见。在外语教育信息化进入新的发展阶段之际，在国际交流更加密切，社会各界对大学毕业生英语水平的要求不断提高的背景下，有必要在信息化大学英语教学应用实践的基础上，反思当前大学英语教学与信息技术深度融合的经验教训，梳理信息技术与大学英语教学深度融合的内涵和要素，以期打破信息技术与大学英语教学“两张皮”的瓶颈，进而构建两者深度融合的应用策略与模式。

● 信息化背景下大学英语教学瓶颈

1.教师教学理念落后，信息化素养不足

信息技术的发展日新月异，慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学等新的教学手段和模式层出不穷，为高校英语教师转变教学方式提供了新的契机。但是，大多数教师尤其是中老年教师的传统教育理念仍然根深蒂固，他们不愿意积极尝试并运用现代化的教学手段和模式，教师在英语课堂上仍处于主导位置，大学英语教学仍未跳出“教师灌输、学生被动接受”的藩篱，因而也就无法从根本上扭转学生积极性不高、学习效率低下的局面。

2.课程类型单薄，学生英语学习动力不足

当前，大多数非重点本科院校都没有开设英语选修课，即使有也大都倾向于选择专业性不强的英美文化或文学赏析等人文素养类课程。英语语言的学习和专业知识关联不大，使得众多非英语专业的学生对英语不感兴趣，英语学习的动力不足。

3.学生自主学习能力低下，信息技术与教学难以真正融合

信息技术与教学相融合是一种教学过程的再创造，它将“先教后学”的教学流程转向了“先学后教”“少教多学”。信息技术赋能教学能否顺利实施，学生的自主学习能力是一个关键因素，但我国的学生在大学之前接受的基本是应试教育，教师很少注重学生的实际应用能力，这严重地削弱了学生的自主学习能力，导致学生进入大学后很难对自主学习进行计划、管理、监控以及评价。

● 大学英语教学融合信息技术的必要性

信息技术赋能大学英语教学将学生获取知识和能力的时间由课内转向课外，在信息技术的帮助下，大学生可以充分利用课外时间提前学习课程内容，既可以利用整块时间按主题学习，也可以利用碎片化时间拆分观看短视频、内容卡片等，这种学习模式迎合了当代大学生自由学习、自主学习的个性化学习习惯。

● 深度融合信息技术，赋能大学英语教学

信息技术与大学英语教学深度融合需要强化顶层设计，做好理念引导、教学设计、资源建设、过程管理、教学研究与质量评价等各方面的总体规划工作，引领两者的深度融合，进而赋能大学英语教学。

1.转变教师教学观念，优化教学

在信息技术环境下，大学英语教学的顺利进行必然要求教师角色的多元化。在课前，教师要运用多媒体技术进行课程设计和开发；在课中，教师要讲授课程要点并组织学生积极参与各种课堂活动，对动手能力较差的学生进行实时引导，还要及时对学生的参与结果进行点评；在课后，教师需要评阅学生的测试和作业，提供下一章节的学习资源。为此，教师应该充分认识到为学生创设多元化学习环境的重要性，努力学习信息技术，将其作为必备的学习技能来提升自身的专业水平和教学效率。

2.提高教师信息素养，真正发挥信息技术的“利器”作用

教师要充分认识到信息技术与英语教学之间的深度融合是相互促进、协同创新的关系，为此，要系统学习并掌握最新的英语教育教学理论和信息教育技术，为信息技术在英语教育教学中的有效应用搭建坚实的桥梁，发挥信息技术作为“利器”的真正作用，使信息技术完全融入并创新英语课程，最终使英语教学的课堂结构发生根本性和实质性变革。同时，学校在师资培训工作上要继续强化信息技术培训内容，改善和优化在职教师的信息素养，避免出现部分教师在新环境下对自身角色定位模糊、在实际教学中观念和行为脱节、教学各自为政的状况。

3.采用沉浸式教学，提高英语教学质量

沉浸式教学即将学生完全融入到英语学习的环境中，教师不但使用英语讲授，还要在讲授过程中涉猎一定的学科专业知识。其体现了Content-Based Language Teaching(以讲授学科内容为基础)的语言教学理念，即英语不只是教师教学的目标，还是学生学习学科知识的媒介。在沉浸式教学模式下，教师不再孤立单纯地对学生进行听、说、读、写等语言技能的教学，而是将英语语言的讲解与不同学科知识的学习相结合，为学生学习英语、使用英语、提高学科素养提供真实而有效的环境。沉浸式教学让大学英语课堂不仅是学生学习英语的地方，更是他们学习学科知识的地方，这将使学生学之有物、学有所用，在很大程度上提高学习兴趣和积极性，使其学科知识、语言水平和思维能力都能得到充分发展。

4.建立多元化学生自主学习能力培养框架

信息化背景下的大学英语课堂应着力培养学生英语语言习得的习惯，在着重培养学生的自主学习能力的同时，还要提高学生随着信息的更新和环境的变化不断提升自己、重塑自己的终身学习的能力。为此，教师的教学要注重学习和思考相结合，倡导探究式、启发式、参与式等自主学习模式，帮助学生养成良好的自主学习习惯，并帮助学生学会在网络环境下抵制不良诱惑，培养正确的学习观，同时提供认知支持，从而实现有意义的学习。另外，教师还需充分满足学生多样化、个性化的发展需求，要摒弃陈旧的育人观念，紧跟时代步伐，深刻体会“00后”大学生的情感世界，激发其在信息化背景下自主学习的兴趣和动力，帮助其建立并掌握有效的大学英语网络自主学习策略。

● 基于智慧云平台的大学英语信息化教学模式构建

在教育信息化背景下，构建教学、拓展、测试、评价“四维一体”的大学英语智慧教学整体解决方案，将信息技术与大学英语教学深度融合，改变教育供给方式，通过课前任务单导学、在线资源助学、形成性评价促学等手段，开展课前、课中、课后联动，线上、线下、实践三位一体的教学新模式，为学生提供个性化学习支持，凸显学习者中心地位，最大程度调动其学习积极性，助力外语教学质量提升。

1.利用教材配套在线学习平台，课前完成本单元基础知识的“内化”

与大学英语教材配套的学习平台为学生提供了一种网络听、说、读、写一体化的语言技能操练习得模式。学生可以从电脑端或手机端登录学习平台完成对本单元读、写基础知识的预习和掌握；可以模仿、改变、重整网络平台上提供的外语口语会话资源，并将自己所做的口语对话或演讲根据要求上传至平台供教师评测、同学之间交流学习；还可以通过不断完成平台的各项练习来总结听力材料理解策略，提升听力理解能力。教师则需提前登录学习平台，依据教学大纲和目标引导学生做好课前预习。需要注意的是，在平台预习内容的选择上，教师应充分考虑学生英语水平的差异性，选取的课前预习材料要灵活多样，难度适中，以免打击学生的学习积极性。

2.采用信息化PBL课堂，课中实现知识的“优化”

PBL课堂要求教师要提前设计课堂任务，包含如何进行课堂内容的演示、答疑学生提出的问题等。教师可以发布课堂签到查看学生的出勤情况，可以发布个人展示主题、课堂讨论话题、小组活动内容等互动内容让学生积极参与，还可以发布课堂测验来检查学习的预习情况，借以实现章节知识的优化。教师还可以将课堂重难点PPT、微课，以及其他音视频补充材料上传至平台，帮助学生梳理知识要点。学生可根据教师的要求在课前将制作的个人或小组陈述、讨论、miniplay、才艺表演等各种PPT或视频作业上传到平台，课堂上借助投屏进行展示。通过这种方式，师生之间可以更好地实现以启发式、探究式、参与式为主要特征的教学，充分发挥PBL模式“学、做、思”三者相结合的优势。

3.利用在线训练和测试系统完善形成性评价和终结性评价

在线测试系统可以实现英语科目听、说、读、写、译全题型智能化在线测试与评阅，可以让教师快捷出题、按需组卷，实现从出题、组卷到考试、评阅的考务全流程信息化管理。例如，口语测试是外语学习的重要内容，但传统口语测试费时费力，评价标准有很大的主观性。而采用在线测试系统能够极大地提高考试效率，提高评价的客观性和一致性。在写作方面，在线测试系统可以对学生作文的拼写错误和语法错误进行纠正，减轻教师的作文批改负担，使其能有更多时间进行更有创造性的工作。

测试系统更可以对多种主客观全题型进行可视化数据分析，通过数据反馈，教师可以对教学过程中的评价进行调整，加大过程性评价比例，细化评价内容，制订可操作的评价标准和办法，以此引导学生落实学习任务，保障学习投入，促进提升学习成效。