浅谈小学语文教师教学评价语问题与改进方法

陈海娟

(山东省青岛浮山路小学 山东 青岛 266000)

随着课程改革的不断深入，关于教学评价的研究数量也在不断增加。评价是教学活动中重要的组成部分，教师的教学活动是借助课堂实施的，因此教师课堂教学评价语的运用的水平尤为重要。教师要充分利用语言的传递功能，结合学生具体的学习与性格特点，在课堂中实现高效有用的评价，能够提升教师的教学效果、增强学生的主体地位、促进学生的发展。

1.课堂评价语的特点

课堂评价语具有(1)导向性：在语文教学中，教师对学生的一句话，就使得学生的注意力集中，触发学生的学习动机和积极性。(2)鼓励性：小学时期的语文教学的主要目标是培养学生良好的学习兴趣与习惯，因此教师的课堂评价语也需要以提高学生的学习兴趣为主。小学生的身心发展还不成熟，对知识充满好奇，但是活泼好动、注意力集中差，学习的自觉性差，小学生通常倾向于获得教师和家长的表扬肯定而完成学习任务，学习的动机是外源性的而非自发性的。作为教师应充分认识到小学生的年龄特点，善于发现学生在学习上的亮点，进行给予恰当而有效的正面课堂评价，让学生体会到成就感带来的喜悦。(3)针对性：不同学生的生长环境不同，都有自己的个性特点，学生的语文素养和思想特点不同，对课本中内容的理解角度和程度也不同。因此，教师在对学生进行评价时应根据学生的实际情况，从多个维度有针对性的进行评价，转变传统评价语的宽泛性，使课堂评价语更加具有针对性。(4)机智性：语文课堂教学不是一成不变的，在课堂教学过程中，教师既要提前备课预设，也要学会随机应变，二者需要有机结合，充分发挥课堂评价语的育人作用。在一次四年级的课堂教学中，教授《鸟的天堂》一文时，以为学生富有感情的在朗诵文章。这时却突然外面的喜鹊在大声欢快地啼鸣，全班学生的注意力都被叫声吸引了。这时我老师从容不迫地说:“你可真像一位演说家，声音清脆响亮，字正腔圆，你看连小鸟在不停地称赞你！”以机智的课堂评价语肯定了学生的表现，同时拉回其他学生的注意力，既可以圆满完成了授课任务，还活跃了课堂气氛，提高学习的趣味性。教师评价观念的陈旧，没有认识到课堂评价语对学生发展和教学成效的重要作用，最终导致教师课堂评价语使用的整体情况不尽乐观。

2.小学语文教师课堂教学评价语存在的问题

2.1 对课堂教学评价语的功能认识片面。教师在课堂中使用评价语的目的是为了学生发现自身不足，更好的掌握课本中的知识，实现学生良性的发展。实践中大多数教师是为了评价而评价，并没有清楚地认识到课堂教学评价的重要作用。只有当学生的答案与教师课前预设的答案一样时，教师才给予学生的表现进行表扬和肯定。有时获得教师批评性的语言评价学生，不是因为回答的不好，而是因为没有按照教师的设想好的思路回答问题。课前预设就像一只无形的手，贯穿在课堂教学的全过程中，反而导致原本生动活泼的课堂氛围变得较为严肃死板。因此，小学语文教师在教学过程中要转变教育教学的观念，始终坚持“一切为了每一个学生的发展”的最高宗旨和核心理念，提升自己的知识储备和教学能力，实现教师与学生的双赢发展。

2.2 课堂教学评价语言笼统敷衍。小学生个体正处于心理和思维快速发展时期，部分学生的发展水平与整体学生发展水平并不完全一致。教师通常是以学生的作业情况对学生展开了解，了解方式较为简单片面。在课堂评价语主要是以口头的直接评价为主，比如“你真棒”、“对的”、“说得很不错”、“嗯，非常好”这样的评价语，语言形式较为单调。教师在课堂评价时既要做到评价标准的相对统一，又要考虑到每位学生的学习状况和性格特点。面对不同年级的学生、不同水平的学生，教师要根据学生的特点进行恰如其分的评价，不能脱离学生的实际情况。

2.3 课堂教学评价语类型机械单一。每一节课都是动态生成的过程，语文又是一门有着工具性、人文性和综合性等不同属性的基础学科。小学阶段语文学科属于主要科目，是教学课时量最多科目之一。教学语言作为师生交流的主要工具，影响着学生的学习成效。这就要求语文教师必须有深厚的文学素养和较高的语言表达能力。在本人日常教学与小学语文课堂听课发现，教师不管面对什么样的学生，不管学生有什么样的回答内容，都使用“回答得不错”“很好”等简单的评价语回应学生的回答。常常机械化地对学生进行评价，课堂教学评价语丧失了情感传递的作用，机械化的言语偏多，亲和力的言语不足，学生便对教师的评价失去了兴趣，并不能获得充分的肯定和鼓励。教师的语言应达到幽默性与有趣性的境界，活跃课堂的气氛，进而激发学生的积极性与探索性。

2.4 运用课堂教学评价语的机制能力欠缺。教学活动是极其复杂的动态过程决定了课堂中会遇到五花八门的情况，因此教师应灵活应对课堂突发情况，巧妙运用课堂教学评价语进行课堂把控。当学生回答问题的答案与教案预设差别大时，课堂上容易出现无言以对的沉默情景，教师往往是一笔带过，不加重视，无法在有效的时间内即时性地进行评价。如果教师能根据学生所答给出恰当合适的评价语言，正确的引导学生，便能一定程度上实现较好的课堂教学效果，形成生动有趣的课堂气氛。教师的课堂教学评价语存在着一定的刻板性，缺乏教学智慧，无法灵活地调整课堂教学评价语。通产语文教师运用课堂教学评价语的不是为了促进学生的动态健康发展，而是为了获得固定的题目答案，完成规定的教学任务。在这种潜移默化的认识下的课堂教学评价是通常无法真正拓宽学生的思路，促进学生的学习。教师成为知识的机械传递者，学生变成被动的接受者。一节成功的语文课是由教师和学生共同创造的。教师要充分发挥引导作用，学生也要积极参与到知识学习与问题的探索中。

2.5 缺乏对课堂教学评价语的反思。子曰，“吾日三省吾身”。任何人都需要进行反思，教师对授课过程进行反思和复盘，思考的频率与课堂教学效果呈正相关的关系。日常教学反思中更多的是对教学效果或者成绩的反思，对于具体过程的实施通常是忽视的，课堂教学评价语的反思较少。语言是最重要的表达媒介，教学中的语言会对学生的身心发展产生潜濡默化的影响。因此教师应重视自己的课堂教学评价语，对课堂教学评价语的反思越多越充分，在一定程度上恰到灵活地运用评价语的能力越强，更容易对学生做出正确的评价和指导，为学生指明努力的方向，提供学习的内在动力。

3.小学语文教师使用课堂教学评价语的改进建议

3.1 树立科学的评价理念。评价立足于学生发展。现实中教师教学目标相对单一，仅仅注重学生如何快速地获取知识和技能，忽视学生学习过程和个人能力的考察，课堂评价语言的内容不全面，使得教育作用不显著。教师的评价语发挥作用的一个重要前提就是要立足于学生的发展，不仅要重视课堂教学评价语对于学生现阶段的影响，也要重视评价对学生未来个人发展的影响。注重学生一般智力发展的基础上，同时关注学生的个性发展以及思维力、创造力、个人潜能的激发与培养。坚持以人文本，注重的是学生的全面发展，包括知识与技能、方式方法、情感态度和价值观等方面综合发展，真正实现教师评价语言的教育价值与功能。

具有准确可观的评价标准。许多教师在课堂教学中会滥用肯定性评价，认为只有肯定性的评价才能激发学生学习的主动性和积极性，从而导致不论学生的答案正确与否，教师都会给予学生肯定性的评价，进而导致学生的迷茫和困惑。评价是一个科学的过程，教师使用评价语应该遵循客观的评价标准。用课堂教学评价语时，一方面要遵循学生身心发展的规律和教学的规律，另一方面，通过加强教师对课堂教学评价语的认识与感悟，强化课堂上学生的主体地位，帮助学生获得积极正面的学习体验。教师要能够在不同的教学内容和情境中，有效合理地使用评价语，课堂评价语要符合语言规范，逻辑清晰，简明易懂，给予学生客观的反馈。规范的语言可以提升的表达效果，对学生产生更好的教学效果。

注重学生的差异性。学生是一个独立的个体，由于受遗传和外界因素的影响，每个学生的性格特点、兴趣爱好也具有差异性，这就要求我们的课堂教学呈现出多元的格局。教师要了解自己学生的优缺点和学习情况，尊重学生发展的差异性，对学生给予全面的、具有针对性的评价语，发挥评价语在促进学生发展方面的积极作用。例如，对于在课堂上比较沉默的学生，教师可以说：“你回答的很正确，期待下次你积极的表现。”对于勇于表达自己观点的学生，教师可以说：“你的想法又给老师提供了新的思路。”

注重评价方法的多样性。教师在课堂教学中要注重评价方法的多样性，不仅要注重言语和语气对学生产生的直接影响，也要注重眼神、手势、姿势等非言语评价对学生心理产生的作用。非言语评价所起到的效果比言语评价更加明显、有效；面对已经重复多次的知识点，学生依然没有掌握，这时教师就会产生消极负面的情绪，在消极的情绪下会产生严厉批评的课堂评价语。有时候批评的话如果换一种方式，比如说点反话、幽默化处理，能还会起到更好的效果，同时可以缓解教师当下的情绪；教师可以根据学生回答问题呈现出来的心理、思维与性格特点等，批评的评价语也需要在具体的某一点上，而不是泛泛的批评，“你的学习态度不端正”、“你太懒了“、”你习惯太差劲”等，批评的评价语是教师直接给了判断的结果，没有分析具体的原因。

3.2 培养优秀的课堂评价能力。重视自身科学素养的提高。语文教师理论素养直接影响到课堂教学质量和学生的培养质量。小学语文教师必备的基本素质就是具有良好的理论素养。作为活跃在一线的小学语文教师，需要与时俱进，革新教育理念，积极学习，反思总结，提升专业素养。一方面要根据具体的课堂教学内容选择恰当的评价方式和方法。另一方面语文教师也要加强对课堂评价语的认识，强化课堂评价语有关理论和知识的学习，积极向经验丰富的名师请教，观摩学习他人课堂评价方法，并在教学实践中将理论知识运用到实践，内化所学知识，不断完善自我，提升课堂教学评价的水平，提高教学能力。

强化教学应变能力的训练。课堂教学是一项复杂动态的师生交流过程，会遇到各种各样的教学情境，对教师随机应变的能力有着较高要求。教师在教学实践中注重教学机智的培养，并针对不同教学情境给予学生准确的评价语，因材施评，才能保障课堂教学的效果和质量。这就要求教师要善于捕捉教育契机，将学生出现的“错误”巧妙地转化为有效的教学资源。课堂上学生回答是错误的，教师要抓住机会因势利导，循循善诱，用耐心和技巧引导学生去探索和解答难题。另一方面，机智灵活的课题教学评价，可以化解课堂上的尴尬氛围，保护学生自尊和想法，创造良好的学习氛围与和谐师生关系。在实际课堂教学中教师教学机智的发挥，不但需要做好课前准备，也需要在课堂教学中留心学生的学习行为和状态，积极反思，总结课堂评价的实践经验，帮助学生成长发展的同时实现教师自我职业的成长。教师评价机智的提升是一个实践中长期积累的过程，需要在课堂教学中不断细心观摩、用心总结和不断积累。

加强对教学评价语的反思。教师主动进行课堂效果的反思，有利于塑造自身教学和讲话风格，促进评价能力的多元化发展。通常自身评价语的来源一般都是来自教育理论的学习、教学视频的模仿等，忽视了在教育实践中反思所带来的积极作用。教师在课后复盘揣摩课堂上积极的评价语、消极的评价语和无效评价语。比如说平时一个比较内向的孩子，突然今天主动回答问题。教师可能会惊讶“同学们，今天某某都主动回答问题了，大家也要积极举手发言”。表面上是在表扬，实际上呈现给大家是这个学生之前不积极主动。听者心里反而会不舒服。这就要求教师及时的反思，总结经验教训，逐渐地习得恰当的说话的方式。教师评价回答结果的角度、思考的角度、态度的角度，不同的学生用什么样子的语言去沟通，才能快速获得成效，这都需要老师在课后思考。教师可以通过写教学反思日记、教学随笔、篇幅较短的教学小故事的方式，将教师在课堂上跟孩子之间发生的故事呈现出来，找出课堂评价中的亮点和不足，揣摩思考，适时总结经验教训，在实践教学中及时弥补改进评价的不当之处；还可以和有经验的同行教师多多交流沟通，解答自身的疑惑，经过长期实践经验的积累，才能提高教师对课堂评价语的认识和理解，促进课堂评价语的有效运用。

4.结语

小学生学生稚嫩年幼，正处于心理和身体快速发展的时期，但是对自身内在和外部环境的认识能力不足，具有极强的可塑性，迫切需要正确积极的人生引导。小学语文对学生识文断字、汲取知识，形成良好思维和人格具有重要作用。课堂评价是语文课堂教学的重要环节，正确高效地运用课堂评价语可以实现知识的有效传授，引导学生形成正确的价值观，同时能够促进师生之间的心灵和情感交流。这就要求语文教师要树立科学的发展观念，以提升语文教学效果和学生语文素养。