初中历史教学中学生自主学习能力培养策略

●江苏省苏州市平江中学校 蒋振华

初中历史涵盖较多的知识内容，时间跨度大。有些学生采取硬性记忆的方式学习历史，虽然能够在段时间内记住历史事件的发生时间、事件经过以及历史意义等，但是记忆效果不明显，容易混淆或忘记。所以，教师需在教学中通过科学的引导和组织，促使学生自主探究，使学生在自主学习和探究的过程中深刻认识和理解知识。

一、初中历史教学中学生自主学习能力的影响因素

1.学习兴趣。

学生具有浓厚的学习兴趣有助于提升学习效率，进而提升学生的自主学习能力。

2.学习方法。

在初中历史学习中，学生掌握符合自身实际的学习方法能激发学习动机，提升学习效果。学生只有掌握一定的学习技巧，才能在学习中收获更多的成就感，体验成功的喜悦，进而增强主观能动性。

3.教学方法。

历史教师是初中历史课堂的引导者，在课堂教学中，教师采取何种课堂组织形式对学生的学习具有直接影响。如果教师在教学中忽视学生的主体作用，强调知识的传授而忽视学生的体验和自主学习，将难以收到良好的教学效果。如果教师在教学中坚持以学生为中心，重视对学生兴趣进行引导，或采取启发式教学等，将有助于学生思维的发展。

二、初中历史教学中学生自主学习能力培养策略

1.挖掘教材，加强课堂指导。

历史是真实的也是生动的，在初中历史课堂教学中，教师应善于运用历史教材的故事性来吸引学生，引导学生深挖教材。在教学中，教师应对学生进行学习技巧和方法的指导，促使学生进行自主学习。历史教材中有较多的文字注解、图片等，有助于学生结合多种信息理解教材内容，并进行知识的拓展，特别是教材中“相关史事”“知识拓展”等板块对学习具有一定指导意义。但是，有些教师通常将这部分一带而过或直接忽视，这种做法不利于学生的知识拓展和思维发散。另外，教师也可以鼓励学生进行课堂交流，激发学生的积极性，使学生之间互相帮助，互相促进，进而提升学生学习效率。

2.小组合作，培养学习习惯。

随着新课程改革的推进，小组合作学习方式逐渐受到各学科教师的关注。在小组合作探究的过程中，学生更容易敞开心扉，畅所欲言，进而表达自我，锻炼自我。组织学生进行小组合作探究时，首先，教师应明确教学目标和要求。其次，教师应进行科学的小组划分，保证“组内异质，组间同质”，遵循教育公平性原则，使每一名学生都能参与到小组讨论活动中。再次，教师应对小组合作进行科学的引导和指导，体现学生主体地位，突出学生的优点，客观评价学生的成绩和成长，使用鼓励性的语言评价学生的学习成果，使学生获得学习历史的成就感。最后，教师可以指导学生进行小组之间的评价与反思，要求学生总结本组的探究过程和收获，评价其他小组的优点与不足，使学生在自我反思与评价他人的过程中不断总结经验，为后续学习打好基础。

3.重视实践，促进知识应用。

历史具有较强的时代性，历史学习首先从感知历史开始，逐渐发展为积累历史和理解历史。所以，初中阶段的历史教学应积极鼓励学生进行自主学习，教师应摒弃传统的教学观念，重视学生在课堂中的体验，进而激发学生对历史的兴趣和求知热情。

例如，在开展“了解身边的历史”实践活动时，教师可以鼓励学生自主开展调查活动，指导学生采取走访、问卷等多种方式发现身边的历史故事，搜集和整理历史信息，并书写成文，在课堂上分享，以此来激发学生的自主学习热情，促进学生自主学习能力的提升。除此之外，教师还可以鼓励学生在休息时间多接触与历史相关的社会实践，如参观博物馆、游览革命圣地等，增强学习体验。