“四化”问题设计助力高中政治议题式教学

●山东省昌乐县教学研究中心 石 磊

在新高考、新教材背景下，议题式教学方法被广泛应用，并取得了一定成效，但仍存在一些较为突出的问题：议题确定具有盲目性，不能围绕议题设计问题，问题的驱动力不足、生命力不强、育人价值缺失……这些问题的存在使得议题式教学不能引导学生步入开放的、活动的、辨析式的学习路径，从而不能在问题探究中获得必备知识，形成关键能力，涵育核心素养。针对这些问题，笔者通过研究、学习、实践、总结、再实践，总结出解决当前议题式教学突出问题的教学策略，即优化议题式教学中的问题，坚持问题设计主题化、活动化、情境化和生成化。

一、问题设计主题化

问题设计主题化就是要在议题统领下设计探究问题，让问题的探究、解决贯穿整个教学过程。

首先，要确定有效的议题。北师大李晓东教授指出，“议题有别于话题、主题和问题，但与它们也有着密切的联系。话题是引入和表现议题式教学的‘时事’内容，主题是议题式教学承载的‘学科’内容，而问题则是议题式教学的主要呈现形式”。打破传统以框题为单位的课时教学设计，在大单元学习理念下，根据教学内容，进行整体性学习设计。例如，在教学人教版思想政治必修4《生活与哲学》第五课《把握思维的奥妙》时，笔者把一、二框作为一个整体进行设计，以“哲学智慧助力，如何让潍坊风筝飞得更高”为议题，在具体情境下巧妙地把价值导向、探究任务、学科内容等要素有机融合在一起，突出了“议”的主题——意识的本质与作用，并将其置于“潍坊风筝”话题之中。

其次，要围绕议题设计主题化系列问题。围绕“哲学智慧助力，如何让潍坊风筝飞得更高”这一议题，坚持循序渐进、层层递进的原则，设计了三组问题：(1)什么是意识的本质？意识能动作用有何具体表现？(2)搜集意识产生的自然、社会历史证据，证明意识的产生是物质世界的产物。思考：风筝“飞天”的意识是怎样产生的？(3)分组调研潍坊风筝发展的成就与挑战，并为潍坊风筝发展献计献策。这些问题很好地激发了学生的思维兴趣和求知欲。学生在分析问题中获取新知识，在探究问题中理解和完善知识体系，提升分析和解决问题的能力，涵育科学精神和参与意识。

二、问题设计活动化

新课标指出，要努力构建活动型学科课程，课程内容要求采用思维活动、社会实践等方式来实现，即“课程内容活动化”。这意味着议题式教学中的问题设计不是简单地罗列问题，而是在一定的情境、活动体验中进行问题设计，让学生在分析、思考和探索学习中培养正确观念、关键能力和优秀品格，坚持问题设计活动化原则。

创设的活动一定是为探究问题服务的，融入探究问题的活动才有教学价值。在教学《把握思维的奥妙》时，第一课时要求小组合作设计、制作一个风筝，小组长上台展示，解读风筝创意。第一、二课时休息期间，各小组去室外进行风筝试飞，课上分享试飞感受，并分析试飞成功或者失败的原因。这样的问题设计就实现了把探究问题置于鲜活的活动中，问题推动学生动脑动手，使学生有了实践体验，营造了浓厚的体验氛围，有利于学生以极大的热情自主合作探究学习，收获学科知识，增强创新意识。

创设活动要从实际出发，贴近学生生活，具有可操作性，一旦脱离学生实际，不仅不能调动学生的兴趣，而且还会失去“议”的价值，达不到应有的育人效果。如一位年轻教师在讲授思想政治《经济与社会》第二课第二框“更好发挥政府作用”时，一开始就让学生分组讨论本地“十四五”发展规划，并阐述体现的经济学原理。这样的活动显然脱离学生实际，自然也就失去了活动的价值，让课堂变得生涩无味，更谈不上理解知识、培育能力了。

三、问题设计情境化

《中国高考评价体系》明确规定了高考的考查载体——情境。按照“以考定教”的原则，教学也要坚持问题设计情境化。

问题设计情境化，就是根据教学内容的需要，适时创设以形象为主体的、生动具体的场景，化抽象的问题为具体的感性体验，在体验中探究问题，在探究问题中成长，在成长中获取新知。如在教学思想政治《经济与社会》第一课第一框“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”时，教师先抛出“公有制为主体的制度优势在哪儿”的问题，接着展示2020年疫情影响下，中美两国经济状况等比较数据，然后让学生探究回答问题。这样，学生很容易从中美数据对比中体会到我国公有制经济的优势所在。

教学情境与试题情境有相同点，也有不同。试题情境是为考试服务的，具有清晰的结构，需要学生运用已学知识来解读情境中的信息，解决实际问题，完成具体的学科任务。教学情境是为教学服务的，目的在于增强学生的感性体验，从情境体验中归纳概括出新知识，完成学习任务。因此，教师在教学设计时不能简单地把试题情境当作教学情境。同时，要采取多样的展示形式，如播放视频、展示图表、表演情景剧等。

四、问题设计生成化

只有在民主开放的课堂中才能持续激发学生探究的原动力，引发学生深度思考，培养学生批判性创新思维。

一是敢于使用课堂“留白”。教师在课堂教学中根据教学需要，设计开放性问题，给学生更多自由发挥的空间，有利于培养学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，引发学生对问题进行更为深入的思考。如在教学思想政治《哲学与文化》第六课《实现人生的价值》时，以2020年抗击疫情的英雄人物事迹创设情境，设计“请你从中选择一位你熟悉的英雄进行即兴演讲，谈谈他的事迹对青年一代有何意义”的问题。这样的问题设计使学生有话可谈，课堂驱动力自然强劲，目标达成效果好。

二是善于捕捉课堂“意外”。叶澜教授讲过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这告诉我们不仅要预设课堂问题，更要有“生成”的意识，善于捕捉课堂“意外”，抓住真实丰富的现场生成，在原有问题基础上链接新问题，鼓励学生超越问题，创新思考。这样的“意外”更能碰撞出思维的火花，让课堂在意外中变得更加精彩。如，在教学“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”时，教师预设问题：公有制的主体地位主要表现在哪些方面？有位学生提出：“非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，为什么不能占主体？可不可以占主体？”教师没有直接回答行或者不行，而是追问该学生：“请你思考并回答公有制经济有何作用。”学生在思考回答的过程中得出了结论：公有制经济在国民经济中的作用是非公有制经济不可比拟和替代的。这样，学生自然而然地明白了只能公有制经济占主体。