时事热点与高中地理教学的融合研究

●广东省深圳市坪山区坪山高级中学 孙 惠

时事热点与高中地理教学的融合是指将一定地理空间、一定时间范围内的社会热点事件作为地理教学的引入、案例或议题，建立起高中地理知识与学生生活实际的联系，使学生能够积极主动、创造性地从生活中汲取地理知识，继而培养学生的思考能力及解决实际问题的能力。笔者在本文将结合实际教学案例阐释时事热点与高中地理教学的融合策略。

一、创设课堂情境，利用热点问题开展教学

课堂是师生互动、学生学习的主要阵地，轻松愉悦的课堂氛围有助于发散学生思维，引导学生主动学习并深度理解地理知识。为此，教师在课堂教学中可以利用热点问题开展教学，既能激发学生学习兴趣，又能增强地理知识与生活实际的联系。

例如，在教学人教版地理必修3第三章《区域自然资源综合开发利用》时，教师可为学生呈现港珠澳大桥建设资料：“港珠澳大桥于2018年开通运营，是连接香港、珠海、澳门的关键工程，对于促进珠江三角洲地区经济的互联互通、共同发展具有重要意义。港珠澳大桥工程的建设并非一帆风顺，由于大桥穿越中华白海豚自然保护区核心区约9千米，日常的通车通行会对白海豚的生活造成不良影响，因此，建设单位对大桥的设计方案与施工方案进行了多次的调整，致力于降低工程对海洋水文动力和生物资源的不利影响。”同时，教师利用多媒体播放港珠澳大桥与白海豚视频并提出问题：为什么修建港珠澳大桥是利国利民的大工程？为什么在规划设计阶段要考虑工程建设对白海豚繁殖、水文动力的影响呢？

该教学导入利用视频的直观性激发学生的好奇心与求知欲，借助港珠澳大桥工程引发学生深入思考区域资源开发与生态环境保护之间的关系，使学生形成“保护为核心，开发促发展”的人地协调观。

二、设计与时事热点相关的地理课题，增强地理实践性

开展课题研究是国外中小学常用的作业形式，通过引导学生围绕研究主题自主制定研究方案、选择研究地点及同伴培养学生思维能力、组织能力。

例如，教师可以以“网红打卡地为何这样‘红’”为主题开展课题研究活动，请学生选择本地区一个网红打卡地作为研究对象，搜集该网红打卡地地理位置、交通、人口、经济发展等资料，形成研究报告。在课堂上，学生以“PPT+陈述”的方式进行汇报。

上述教学案例以当前社会热点为课题，引导学生从不同空间尺度认识网红打卡地的地理位置、地理特征，有助于培养学生空间观念，并使学生树立关心家乡建设的价值观。

三、以时事热点为案例，开展课堂讨论活动

教师在以时事热点为案例开展讨论活动时要注意与学生经验的联系性。为此，教师可以以“疫情地理传播与网络舆情时空关系”为主题，引导学生利用所学知识分析疫情地理空间传播与网络舆情传播之间的时空关系。教师可以出示各省新冠肺炎疫情增长趋势图、网络舆情关注度图、新冠肺炎疫情空间传播与网络空间传播对比图，引导学生对比各省新冠肺炎疫情病例数总体发展趋势与各省新冠肺炎疫情网络关注数量、新冠肺炎疫情网络相对关注度，分析现实疫情传播地区与网络舆情传播在时间上的关系，引导学生观察新冠肺炎疫情空间传播与网络空间传播对比图，分析疫情传播与网络舆情传播空间上的一致性与偏差性。网络舆情因地理事件而起，是地理要素的综合反映，教师以社会实际为切入点开展实践活动，不仅能让学生正确认识此次疫情，还能培养学生的读图能力及地理实践能力。

地理是一门综合性、实用性、实践性极强的学科，在核心素养理念下，高中地理教学目标是培养学生的人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知，而这些素养与学生的生活经验与社会阅历有着极强的逻辑关系及内在联系。时事热点是地理知识与生活实际间的桥梁，将时事热点融入高中地理课堂教学中对于促进学生全面发展具有重要意义。为此，教师要利用网络广泛整合时事热点，并将其逐条与高中地理课程标准、教材内容进行对比，选择既契合地理课程内容、贴近学生实际，又具有启发、指导、引导价值的时事热点作为地理教学资源，辅之多元化教学方式，引导学生通过对时事热点的分析与理解逐步形成正确的价值观，并获得地理实践力、空间思维能力的提升。