变局中求突破 改革中思奋进——对2021年江苏高考历史学科的思索

●江苏省靖江市刘国钧中学 侯林钰

2021年的江苏高考是新模式旧教材的第一届高考，作为江苏省实施新高考方案的元年，注定了这一年充满变数。从网上反馈的2020年山东高考的情况，以及以往若干次高考方案改革的历史经验来看，每一次新旧方案的更替，就是一次“洗牌”。历史作为3+1+2组合中的1科目直接计入总分，地位得到了很大的提升，对于老师和学生来讲，也是一个极大的挑战。但事实上，有些选历史的学生并不是出类拔萃的学生，选择历史是一种退而求其次的无奈之举。拿我校学生选科组合分析来看，历史的组合类型分为史生地、政史地两种模式，不同组合之间学生差异明显。所以，面临不同组合的学生，如何有梯度、有层次地教学，也是教师面临的困惑之一。下面谈谈我校的一些做法。我校现在无论校长还是党委书记都在一线教学，对于历史学科的建设也非常重视，都很关注新高考动向。每周一次的教研活动也在有条不紊地展开，在校领导的引领下，也取得了一些小小的成绩。

一、革新教育观念，积极研究新高考新教材

面对新高考改革，机遇与挑战并存，而观念变革是前提，教师要积极应对，加强研究，有效思考，不断提升自己的专业水准和育人水平。我校教研组利用暑假研究了山东卷、全国卷和上海卷，发现这些试卷在创新和核心素养的体现上达到了极致，对于学生能力的要求很高，对一线教师的教学能力也提出了很高的要求。从这些试卷中，我们也得到了一些启发，就是高三历史教学必须依据2017年版历史课程标准和《关于调整普通高中2018级学生课程方案和课程内容的通知》，精心研究各地试卷，更是在具体的教学过程中、平时的作业练习或者考试中贯彻核心素养的内涵。当然，作为中学历史教师，最重要的还是要明确立德树人的宗旨和基本理念，坚持正确的思想导向和价值判断，实现立德树人的根本任务。

二、优化课程设计，激发学生学习兴趣

新高考改革下，历史教师不仅仅是历史知识的传授者。教师应全面分析历史学科核心素养，科学制定教学目标，不断优化自己的教学设计，提升自己的授课水平，展现自己的教学魅力。历史学习除了传统的死记硬背外，还可以借助历史地图册、活动探究等加深对历史知识的印象。

三、分层针对管理，提高历史教学水平及管理水平

面对选课走班以及不同组合对教学管理带来的冲击，历史教师也可以充当班主任、管理者的角色。这也是新高考改革以来教师功能转变的一大方面。针对走班带来的课前气氛松散的现象，首先，历史教师可以提前候课，制定学习目标。其次，要做好课代表培训工作。走班背景下更加突出学生自主管理的重要性，教师要充分利用好学生这一助手，促进学生的自主发展。再次，针对不同组合的学生特点进行分层教学与管理，提出不同的要求。针对偏文学生，增加历史专业术语的积累和概括能力的培养；针对偏理学生，侧重基础规范性的要求与检查。同时，加强教师之间的交流与合作，真正做到因材施教，提高历史教学的针对性和有效性。

四、习题训练

要让学生把学到的理论知识转化成能力，必须强化习题训练。但并不是习题做得越多越好，还要在选题、讲评等环节下功夫。因而，选题时要注重试题的情境性、问题设置的价值性、题目本身的理念性。同时，还得注重纠错，学生出错的地方才是真正的增长点。