中职数学文化教学现状及实践研究

乔 峰

(江苏省淮安市高级职业技术学校 江苏 淮安 223005)

引言

现阶段，我国对于中职教学以及学生专业能力关注程度不断提升，教育教学改革在中职学校内得到持续化的落实，对于中职内部不同专业教学质量以及水平增强带来十分巨大的机遇。而数学课是大部分专业都需要开设的一门基础课程，利用数学课可以充分为学生专业知识学习奠定基础，对于专业课程高质量开展有着极大的服务作用。但是目前在中职数学教学中仍旧存在一定的问题和缺陷，单纯的改变数学教学方式和内容所取得的效果并不显著，必须要充分利用数学文化，结合数学文化来为学生传递数学的美，进而让学生体会到数学具备的重要性与趣味性。

1.中职数学文化教学重要性

1.1 提升学生逻辑思维能力，助推学生终身发展。数学文化是数学在长期发展中形成的一种文化，当中含有十分重要的探索、探究、不畏艰难等各种精神，这种精神对于人们有着十分巨大的吸引力。在中职教学时期合理利用数学文化，结合数学教学传达数学发展史，可以让学生从中全面获取数学家具备的探究意识，不断增强自身意志、素养[1]。此外，在数学文化当中还蕴含着一种数学美以及创新性，不仅可以为中职学生给予美好的熏陶，其还能够将数学各个层次有效联通，更与不同学科进行关联，如天文化、物理学以及电力学等，学生数学逻辑思想以及创新意识得到充分锻炼，能够有效借助数学来针对生活当中的难题进行巧妙化解。数学公式以及各种理论知识虽然很容易忘记，但是这类解决各种问题的思维方式将会始终伴随着学生，对于学生专业学习以及今后生活都将带来极大帮助。

1.2 提升学生对于数学兴趣。中职学校内部大多数学生数学知识基础不够良好，而数学教学过程中往往除了各种数学符号，就是数字和公式，在教学时期缺乏一些亮点，能够听懂并且全面了解的学生会感觉到十分有趣，而无法听懂或者一知半解的学生则会出现困惑或者兴趣降低的情况，这也是数学教学中存在的一个现象[2]。因此，中职数学教学时期最关键的任务就是不断增强数学教学的合理性，助推中职学生可以对数学产生浓厚的兴趣，借此来保证学生数学素养可以持续提升。这也就需要合理在教学中导入数学文化，丰富数学课堂知识以及内容，让知识有着艺术性、故事性以及应用性的特点，这样即便难以全面了解数学解题方式或者理论知识的学生也能够从当中找到乐趣。而兴趣就是最好的动力和老师，学生通过各种鲜明的数学故事、数学发展历程中数学家的事迹以及快速解决生活中存在的困惑等可以掌握数学的另一个面，有利于让学生结合兴趣主动学习数学。

2.中职数学文化教学的现状

近年来，各个中职学校对于各种基础课程关注度不断增强，数学文化教学面临的机遇和挑战随之加大，要想真正把握这种发展机遇，让数学教学具备的功能在中职学校内得到发挥，就需要正确了解数学文化教学现状。

2.1 数学文化具备的育人价值不足。目前，中职数学教材当中数学文化内容越来越丰富和广泛，涉及到的数学文化量不断增多，我国对于数学课本当中数学文化关注程度不断提升，充分将社会生活、日常生活、人文艺术、数学史以及数学科技等引入到数学教学当中，为数学文化教学提供重要的资源[3]。不过数学文化具备的育人价值主要包含科学价值、应用价值以及人文价值，其中最核心的内容就是人文价值，但是在实际教学中，因为数学史并不属于正文，可能会有很多学生并没有认真的进行阅读，一些教师也只是一笔的带过，这种情况也就造成数学史具备的育人功能得不到全面发挥。

2.2 数学文化教学方式不够丰富。大部分中职学校重点就是培养职业型、功能型人才，对专业课程以及专业知识讲解十分关注，而针对数学所开设的课程比较少，一些中职数学教学中仍旧使用的教师讲、学生听的教学模式，整体教学流程是复习-预习-导入新知识-讲解与练习-完成作业，学生与教师均有可能产生审美疲劳，过于传统化的教学还有可能会让教与学之间具备距离过远。此外，许多学生对于数学存在一种畏惧或者抵触的心理，而教师虽然了解数学文化，认为数学文化对于数学课堂教学会带来十分明显的帮助，但是因为缺乏专属、固有的模板，相应教研有着一定的欠缺，这也使得数学文化教学并不多，学生在数学文化方面有关的概念较为薄弱。

2.3 数学文化教学与专业教学没有充分结合。现阶段，中职学校内部数学教学是站在数学教学体系下组织开展教学的，数学教学与中职学校专业教学几乎完全脱离，这也就造成数学知识无法成为助推专业学习的工具，数学具备的服务中职学校专业课程的功能极大降低[4]。并且，在专业教学过程中对于某些数学理论或者实践操作知识需要时，数学教学内容并没有完全跟上，使得学生感觉自身所学习到的数学知识并不够用，一些学生甚至认为数学知识完全无用。

3.中职数学文化教学实践开展措施

良好开端是成功的一半，对于中职学校内数学教学而言，教师精心、细致的探索数学文化教学模式十分关键，只有科学、趣味化的数学教学，才可让学生对于学习的欲望与兴趣得到激发，让学生能够在教师一步步的引导下深入到教学当中，潜移默化的加深学生对于数学的认识和了解。

3.1 积极改进数学教学理念，将学生当作教学中心。要想真正发挥数学课程具备的育人作用，就需要教师不断改进自身教学理念，避免出现强制灌输知识的情况，需要充分使用数学具备的生命活力来感染与带动学生，让学生自主的去探索更多数学知识，使过往的机械式被动学习转变成为积极主动感悟和理解知识，将静态式的黑板、课本教学形式，转变成为活动式、动态化的数学教学形式。

为此，要全面针对中职学生年龄特征以及心理特征进行观察，营造一个轻松、自由、充斥活力、并没有负担和压力的教学氛围，将学生当作课堂的中心以及数学知识学习的主导者，采取游戏、讨论、活动等全新的教学模式。并投入更多的精力针对教学模式展开改进，在实践中探索与优化，最终获取一个符合中职学生需求的数学文化教学模式[5]。例如：在数学文化教学中，教师可以采取《数学课堂小记者》，将学生划分成为不同小组，并为每一个小组提供相应序号，按照序号开始一堂课一个小组，让小组所有学生在开课之前针对本堂课所要讲解的内容，自主的收集、准备与教学有关资料(即有关章节知识内容)，在课堂开始前3分钟积极前往讲台针对自身想法或者收集经历进行分享、展示以及阐述，学生资料收集范围十分广泛，可以包括数学知识历史背景、知识来源、与知识有关的各种趣闻或者生活中与这一知识相关的问题等，这些内容基本上都是文化范畴。通过让学生自己完成收集任务、自己点评、自主的讲解与讨论，不仅充分突出学生具备的自动性以及主体性，还可让学生对于知识获取方法有一个充分了解，全面关注解题思维。而教师通过学生收集的资料，也可从正面积极角度来评价与鼓励学生，让学生对数学知识学习可以有着浓厚的兴趣[6]。

3.2 传达数学科学价值，合理利用数学历史。数学属于一种文化产物，要想真正的掌握数学知识以及应用趋势，就需要了解数学史、明白数学史。数学家庞加莱也曾表明：要了解数学在未来的情况，最正确的方式就是学习数学历史以及现在。作为一线的数学教师，也需要在文化教学中将数学史进行全面渗透，通过数学历史来反应数学发展以及应用趋势，让学生可以对知识有一个深入的理解，感受各种知识的转变与全面发展历程。在实际教学时期，教师可以在教学当中适当收集一些十分有趣的数学典故或者背景故事。例如：数学知识产生历程、数学家自身的故事等，这样不仅能够让学生对于学校的积极性得到有效的调动和提升，还充分改善过往学生对于数学知识热情不够充足的情况。例如：在针对《等比数列》展开教学中，结合数列前n项和这一知识内容，引入教学情境，全面讲解国际象棋的创造与发明人西萨班．达依尔向当时过往索要奖励的事迹，在讲解结束之后提出相应问题，即：“你们认为国王会答应为他兑现吗”，让班级学生一起针对这一问题进行讨论。这时学生受到自身思维和关注点的影响，部分学生认为可以，也有部分学生不敢肯定[7]。之后教师结合这一问题与学生一起学习这一节课的内容，帮助国王解决这一问题，通过学习学生能够清晰了解到国王根本无法为其兑现，因为其索要的奖励是一个天文数字。通过让学生帮助国王充分解决这一问题，以此来潜移默化的增强学生课堂参与程度，为学生今后知识学习提供十分宝贵的经验。此外，教师也可利用折纸的方式引导学生针对这一知识展开探索。

3.3 全面熏陶学生，科学导入数学美。目前，中职学校内存在一个较为明显的现状就是学生对于数学兴趣不高，并没有深入掌握与了解数学具备的特点和本质，大部分学生都感觉数学与专业课程相比较为枯燥，认为学习是为应对考试。再加上并没有利用欣赏的眼光观察与了解数学，无法发现数学当中蕴含的美，这也就使得数学育人价值有一定下降。作为教育工作人员必须要在教学当中，全面的融入数学美，利用数学美来不断熏陶学生。一方面可以将自然与数学相结合，因为生活当中许多动植物都十分奇特，有着丰富的颜色以及形状[8]。另一方面需要合理把握数学的奇异美。数学当中奇异美与数学家独特的思想以及新颖方式有着十分密切联系，可以充分展示出数学理论具备的生命力以及审美价值。并且因为奇异与人们期望以及想象并不一致，更能够引发人们的好奇与关注。例如：在学习《函数奇偶性》这一知识内容时，充分为学生展示生活中较为熟悉的心形，或者舞蹈当中的千手观音图片，让学生感受当中蕴含的对称美，还可以为学生讲解与“心形图”有关的爱情故事，引发学生对于知识的探究兴趣。让学生在艺术的感染中、在美的全面浸润当中学习数学知识和数学文化。

3.4 增强学生综合素养，融入数学思想教育。数学思想、知识、方法在学生能力、基本素养以及品德方面培养有着十分关键的作用，可以让学生拥有一个正确的学习态度与意识。中职内一部分学生基础知识有一定的缺乏，再加上数学课程并不多，很难全面让学生获取数学知识，提升学生自主学习知识的能力[9]。为此，必须要在数学教学中将数学思想教育进行融入，让学生养成一个良好的数学思维习惯。例如：融入方程思想、函数思想、分类讨论思想、算法思想以及数形结合思想等，在教学中将思想教育当作指导与核心，结合教学展开反思总结，为学生传达各种不同的解决困难的思维形式，进而让学生树立一个优异数学意识。

3.5 拓展数学教学范围，与各个学科相结合。中职学校内部专业相对较多，而不同专业对于数学需求有着一定区别，即便非常相似的专业也会存在一定不同。为此，在教学时期可以适当结合专业知识来展开教育教学，让数学知识能够充分为学生专业知识学习以及职业能力发展提供帮助。例如：可以将数学教学划分成为三个类型，包括核心知识、应用知识以及拓展知识，其中核心知识是中职学生必须要掌握的数学知识，是数学教学的关键以及核心内容，并不区分学生以及专业，利用核心知识可以让学生数学素养得到有效增强；应用知识则是和学生专业有一定关系的那部分知识，这也是学生需要掌握的知识内容；拓展型知识的属于选修内容，是在原有知识基础上进行延伸，具备探索性以及创新性特征。例如：中职内机电专业，结合平面向量、立体几何、几何解析等内容展开教学；财会专业，学生在学习中需要掌握分析以及统计两个方面知识，可以结合教学重点，针对现金流、家庭理财、股票兽医、购房分期等相关的内容安排数学教学活动；计算机专业，则涉及到数列、集合等知识教学，虽然应用知识教学开展难度相对较高，但是其与学生专业关系较为密切，学生有着较高的兴趣以及主动性。

结束语

综上所述，数学作为一门博大精深的学科，真正将数学文化与数学教学有机融合，可以为学生创造一个更加轻松、自由的数学学习环境，充分发挥出数学学科具备的魅力，让学生感悟到数学知识的价值，为学生数学素养和综合素养的养成提供帮助。因此，作为一线的教育工作者，数学教师必须要将数学文化在数学教学各个方面进行贯穿，合理设计数学文化教学模式，多角度、多层次、多形式的落实数学文化教学。