寓小学英语写作教学于学生的生活之中

☉孙良婷

由于英语与生活的联系较为紧密，是一门在生活中应用较为广泛的语言科目，因此教师要加强课堂教学与学生生活之间的联系，以陶行知先生的生活教育理论为导向开展教学，让英语写作课堂充满活力，促进提高学生的英语写作技能。

一、创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

将小学英语写作教学与学生生活结合在一起，就是要注重将教育面向全体学生的实际生活。但是在传统的小学英语写作教学中，教师过于注重将英语知识灌输给学生，忽视学生的主体性。

学生虽然在这种机械式教学中能够掌握一定的英语写作方式，但所有学生的写出来的英语作文都是千篇一律，使用的句式和单词并不能将学生内心所想正确表达出来，这种枯燥的教学方式不仅会使学生无法对英语学习提起兴趣，对英语写作的兴趣更是较低。

长期以往，就会导致学生在写作文时没有自己的思想，不会主动思考，写出来的都是没有“灵魂”的英语作文［1］，这对提高学生学习的积极性、思维能力，以及提高英语写作水平和实际应用能力并不有利。因此，教师在开展小学英语写作时，要注意根据教材内容中的教学中心，改变教学方式，创设生活化教学情境，拉近英语知识与学生之间的距离，调动学生的情感，在教学中充分利用小学生好奇心强的特点，激发学生探究知识的欲望，促使学生能够主动、积极地参与到英语写作教学中，从而提高学习效率［1］。

例如：在《I like dogs》的写作教学中，教师要根据教材内容、教学重点和写作中心创设生活化教学情境。本节课的写作教学目标是通过教学让学生将掌握的动物单词以及复数形式用文字的形式表现出来，并能够在写作文时进一步认识到动物是人类的好朋友，形成保护动物的意识。

在教学中教师可以使用动物玩具让学生进行情景对话，根据课文内容让学生拿着动物玩具模拟在遛狗时遇到同学的情景进行对话，在学生对话过程中教师引导学生使用“Do you like…？”的句式谈论是否喜欢小狗，并说明为什么。写作就是考核学生英语知识使用情况以及语言输出能力，所以在写作之前，教师通过创设生活化情境，让学生在情景中进行模拟对话。在情景对话中，学生能够在与同伴交流的过程中学会不同句式的使用方式，并能够掌握更多关于“I like dogs”的写作方式，如“I like dogs；dogs and people are best friends；Dogs is very lovely and cute”等。

这样创设生活化教学情境的方式，能够有效提高学生参与课堂的积极性，使学生在与同学进行情景对话时，掌握多种句型的使用方式，积累写作资源，帮助学生初步构建英语作文的写作内容，促使学生在写作中能够将自己构思的内容完整地表达出来。且这种模拟生活情境对话的方式，能够很好地将写作教学与学生生活相贴近，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够有效提高学生的学习效率。

二、挖掘教材中的生活素材，促进学生内化知识

小学是英语教育的启蒙阶段，是培养学生学习能力、英语核心素养的基础阶段，在这个阶段，学生学习知识都是用已有的知识经验来理解未知和抽象的英语知识。并且陶行知先生认为，教育包含于学生的日常生活中，必须将生活实际与教学相结合，才能发挥教育的作用。

也就是说，教师在以陶行知先生的教育理念为依据开展教学时，要善于挖掘教材内容中的生活素材，同时也要善于挖掘英语写作教育素材，将生活和英语教育结合为一体，真正实现“生活就是教育，将教育应用在学生生活中”。

但是在传统的小学英语写作教学中，部分教师使用照本宣科的教学方式开展教学，过于依赖教科书，在教学中没有创新意识和创造能力，这样的教学方式不仅限制了教师的英语专业发展，还限制了学生理解能力、学习能力的发展［2］。在这样的教学环境中，学生无法深入、透彻地理解英语知识，无法理解英语文章中表达的含义。甚至在写作时都不能明确自己的写作中心，以及自己想要表达的意思和思想。因此，教师要注重创造性地使用教科书，挖掘教材中的生活素材，并从生活中挖掘有效的英语写作教学资源，将生活资源和教学资源结合在一起，让学生在学习英语写作知识时，能够将所学知识内化为自己的知识，能够将知识应用在写作中［2］。

例如：在《After school》的教学中，本节课的写作教学内容本身就与学生的日常生活有直接的关系，写作的核心话题就是学生的课余活动。因此教师在教学时要注意教学的创造性，围绕学生的日常生活开展教学，将学生感兴趣的方面作为教学的重点，在正式写作之前复习之前所学习的单词，巩固现在进行时的陈述句等内容，引导学生在教学活动中逐渐获得与写作相关的英语知识，并通过写作使学生进一步将英语知识进行内化。

如提出今天的话题“What do you play after school?”让学生围绕话题进行谈论，学会用现在进行时的陈述句型，表达自己在放学后做些什么，为学生在之后的写作中打下认知和运用知识的基础。最后，教师可使用贴近学生生活实际的话题，如“Please guess Tom's timetable for Sunday using”让学生将自己代入角色，从自己的角度描写Tom 一天的活动安排，锻炼学生已学句型的使用能力。

三、设计生活化教学活动，提高学生理解能力

陶行知先生提出“教育即生活”的教育理念，也就是学生的日常生活就是英语写作教育的中心，生活现状决定了英语写作教育的方向。小学阶段的学生由于年龄的特点，具有好动、活泼、求知欲强的特点，有效的生活化教学活动能够激发学生的求知欲望，使学生能够以饱满的学习状态投入英语写作学习中。

在生活化教学活动中，学生能够更加深刻地理解英语知识和写作技巧，能够写出具有自己特色的英语小作文。因此，教师在小学英语写作教学中要将学生的日常生活与英语写作教学内容联系起来［3］，设计合理的生活化教学活动，利用生活化教学活动的直观性和互动性，促使学生在参与活动的过程中更好地理解英语知识［3］。

例如：在《My day》的写作教学中，本节课的教学重点在于学生能够在写作中将生活活动与时间相结合，按照时间顺序，使用第一人称，描写自己具体的校园生活。在教学中，教师可先为学生展示老师一天的校园生活的视频，给学生一个写作示范，让学生能够在观看视频时掌握go to school/get up的短语，并在老师的示范中学会使用I…at/in 表达自己一天的校园生活。接着在学生观看视频掌握基础写作方式后，教师可组织学生进行小组合作，与同学分享自己一天的校园活动，并写出写作大纲，交流完毕后根据大纲写出完整的作文。

四、设计生活化写作练习，提高学生实际应用能力

课后练习是补充和弥补课堂教学的一种方式，能够帮助学生巩固已学的英语知识，提高学生的思维能力。陶行知先生说过“社会即学校”，所以教师要注意改变传统小学英语写作教学中一成不变的教学方式，将英语写作课堂教学与学生生活相衔接，设计生活化课后实践作业。让学生在完成课后实践作业的过程中，巩固已学知识，并学会将知识应用在生活实际中，促进学生全面发展，具有适应社会的能力。

例如：教师在设计生活化写作练习时，要选择学生生活中经常做的事情，以及学生感兴趣的内容，将教学内容延伸到学生的日常生活中，如在《Birthdays》的教学中，教师就可以布置与母亲相关的写作练习任务，如“Do some housework for your mother”，要求学生回到家后，不仅要帮助妈妈做自己力所能及的家务事，还要用第一人称写一篇简短的叙事文，让学生在体会到父母辛苦的同时，明白自己的出生日也是母亲的受难日。

综上所述，生活与教学有非常紧密的关系，生活是开展教学的主要依据，陶行知先生的教学理念对小学英语写作教学有重要的指导意义。因此，教师在教学时要注重挖掘教材中的生活资源，将英语写作教学生活化，促进学生提高写作能力。