精巧管理关系 引领生命成长

☉邱 军

班集体是学校管理的基础性单位，同时也是联系各科教师的桥梁和纽带，更是学生生命成长的摇篮。班主任管理的重要性不言而喻。很多班主任认为班级管理就是照顾好孩子，班主任的职责就是保障学生的安全。这样的认知显然是对班主任角色定位出现了问题。那如何通过班级管理，让整个班集体处于良性运作的状态，推动学生生命意识的觉醒呢？笔者结合自身班级管理的实践，谈谈自己的尝试和思考。

一、大力培养助手，实现科学民主管理

（一）选择民主化，全员竞聘上岗

作为一个班集体，其良性运行绝不是靠班主任一个人就能够管理到位的，班主任一定要大力培养班干部，尤其是在接手新班级时，对班级的情况并不太了解，这就需要通过一群小助手，做好班级管理的过渡期、深入期和发展期等不同时期的工作。

班干部的人选要建立在公平公正的基础上，采用竞聘演讲的方式参与良性竞争。班主任可以辐射到每一个班级中的学生，根据自己的兴趣爱好或者特长，合理选择自己的竞争岗位，并在竞职演说时阐明自己的设想，介绍自己担任这个岗位之后的措施和办法，由班级中的全体同学集中投票，并当着孩子的面集体唱票，以透明公正的方式形成班级的全新班委会。

班委会一旦形成，班主任就需要明确他们的职责，规定他们的任务，既要为班级的良性运行服务，同时也需要广泛关注学生的言行，了解他们所需，从而更好地为班级和同伴服务，一起为班级的良性运行奠定基础。

（二）言行榜样化，建构激励制度

绝大部分的学生都是争强好胜的，这是小学生与生俱来的天性，但这种天性如果引导不当，也容易造成学生之间的矛盾冲突，导致给班级管理带来一定的麻烦。著名教育家卢梭说过：“生命的根本在于心灵，教育要想真正起到作用，就要能够触及儿童的内在心灵。”这就意味着好的班级管理，就必须要树立切实、可感的榜样，用鲜活的范例触及每个孩子内心的意识，用表演和激励的方式，让每个孩子从榜样身上获取成长的动力。

比如在学习上，可以定期评选班级中的“学习之星”，每周设定“进步之星”，让每个学生都能有成为榜样的机会；在文明礼仪方面，可以设置“文明标兵”的选择，并定期通过班级园地宣扬他们的文明事迹；团队方面，可以评选“最佳合作小组”“最佳友情小组”。

这种评选，不仅是对表现优异的个人或者团队的褒奖，更为重要的是让班级中的其他学生在积极参与评选的过程中，了解榜样同学的做法和成绩，树立向他们学习的意识。只有在这种示范性榜样作用下，才能设置出合理化的激励性制度，更好地推动每个学生言语形式和素养的不断形成。

（三）明确各自分工，深化自主管理

班集体并不是班主任一个人的。学生是班集体的主人，班级良好的运行，需要班主任和学生之间的相互配合。因此，在做好自身职责的同时，班主任需要充分发挥班级里每一个学生的主观能动性，根据班级运行所需要的岗位设置不同分工，将不同的职责与要求赋予不同的学生，充分发挥每一个学生的内在主动性。这里的角色分工，不仅要充分发挥班干部和小助手的管理作用，同时还要激活所有学生的内在意识，让学生全程参与到班级运行管理之中，真正让每一个学生成为班级主人公的角色。

这些岗位，除了班级管理的常规性项目之外，还需要根据班级的运行特色，创造性地设置相应的岗位。著名教育家魏书生曾经提出“人人有岗位，岗岗有人管”的口号，就是为了让所有的学生都能够充分发挥自己的特长，找到属于自己的职责，激活班级里每一个学生的主人翁意识，在自主管理的过程中，促进班级凝聚力的不断形成［1］。

二、创设鲜活情境，营造和谐民主氛围

（一）制定班级公约，细化管理技巧

正所谓“没有规矩无以成方圆”，因为小学生年龄小，认知意识相对薄弱，自我控制能力也相对较差。因此，建立相应的规矩和制度，在班级管理中势在必行。班主任可以在征求班级学生意愿的基础上，和全班学生共同制定班级公约。

这里必须指出的是，班级公约不仅仅是班级学生所要共同遵守的制度，同时也应该是班级民主氛围的重要保障，主要从以下两个方面体现：其一，班级公约制度的建立，不应该是班主任一厢情愿的意志体现，也不能仅仅局限在班委会的层面，需要充分调动每一个学生的参与积极性，且体现班级绝大部分学生的意愿，这样的班级公约制度才能具有说服力；其二，制定公约不能成为摆设，既然制定出来，就应该彰显其制约效能。班主任在推进和落实班级公约制度时，需要采用人人平等的原则，不能让制度成为管理一部分调皮学生的利器，而成为其他学生的保护伞。

（二）基于班级特色，铸造班级文化

除了制度之外，班主任要尽心营造班级的文化特征，要能够体现班级的特色。首先，要为班级量身打造鲜明的文化符号，比如契合班级特点的中队名称、班级徽章，除了用规章制度约束学生之外，同时也可以运用文化的力量来浸润、滋养学生；其次，充分利用班级中的宣传阵地，营造浓郁的文化范围。教室是学生学习文化知识、生命觉醒和成长的地方，每一个地方都应该蕴藏着丰富的育人价值，班主任要想方设法，与班级的文化特征进行关联，让教室里的每一面墙壁说话，让每一幅图片、每一个汉字，都彰显出浓浓的文化氛围；最后，要创设学生成果的展示区域和活动区域，比如丰富多彩的生物角、文采飞扬的习作园、个性特长的风采地、硕果累累的荣誉栏等，充分将学生的习作、绘画以及参与各种活动的奖状、证书，都能够得到充分的展现，发挥净化心灵、陶冶情操的作用，让学生广泛博取文化精髓，让班级中的所有学生都能够在浓郁的文化氛围中茁壮成长。

（三）设置丰富活动，营造班级氛围

班主任可以充分结合学校层面设置的主题性活动，结合主题节日，创设适切、应景的活动。比如“3· 5 学雷锋日”，可以设置为他人、为班级、为社会做好事活动；清明节，可以设置祭奠革命烈士的相关活动；端午节、中秋节、重阳节等，可以与中国民俗和传统文化相结合……类似这样的主题班队活动，不仅可以让学生在活动中交流感情、补充认知，增强班级凝聚力，同时也为建设和谐文明、积极向上的文化氛围奠基。

三、聚焦班级细节，扩展教育本质内涵

（一）凸显示范效能，用言行引领

陶行知先生说过：“教育无小事。”任何一个细节，都蕴藏着教育的契机。班主任作为班级管理的第一责任人，必须要树立“一日为师，终身为父”的意识，将关注力聚焦在自己平时的一言一行、一举一动中来，用自己的示范性榜样，无声之中为学生树立良好示范，将自己化身为孩子心目中的天使和塑像［2］。依靠这样的方式，不断靠近学生，用自己的感受和情感去召唤和接触孩子，拉近与学生的之间距离。

（二）聚焦特殊群体，用爱心滋养

班级管理要关注细节，除了要注重自身言行的细节之外，还应该将自己的关注点聚焦在班级中的一些特殊群体中，比如班级中留守儿童、学习困难生或者是极个别的单亲家庭的孩子，这一部分学生容易被人群所忽略，内心也非常容易产生障碍。我们就需要给予他们更多的关注和爱。为此，班主任要能够从生活、学习以及与人交往等不同方面，多与这些孩子接触，以欣赏的眼光寻找他们言行中的闪光点，推动他们的生命意识朝着更好的方面迈进。

鉴于此，班主任还需要强化与学生家长之间的联系。不同的学生有着不同的出生背景和家庭环境，在学习习惯、品质养成、兴趣爱好和个性特点等方面，都有着完全不同的表现。班主任要充分与家长沟通，通过问卷调查、走访家庭等形式，全方位了解这些孩子的状态，对他们个性形成的原因进行深入了解，在与家长沟通后，明确解决问题的策略，并与家长达成默契，共同为孩子的生命成长而服务。

班主任对班级运行的管理看似简单，但所涉及的维度和范畴是相当复杂的，需要家庭、社会和社区等多方面的配合，班主任还要能够综合利用这些资源，为班集体的良性运作，为学生的生命成长构建鲜活的精神家园，为学生的健康成长奠定基础。