小学生数学课堂教学思维能力的培养探讨

☉杨丽萍

在实际的教学活动中，大部分教师仍旧沿用传统的教学方式来开展数学教学活动，难以激发学生的学习兴趣，严重阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生的思维能力。在当前的小学数学教学活动中，还有部分教师的专业素养不够，难以高效完成学生思维能力培养的教学活动，不利于促进学生个人发展与成长。

一、培养数学思维能力应遵循的原则

（一）根据学生实际施教的原则

小学生的学习能力是参差不齐的，教师要承认这种差异性，不能采取千篇一律的方式来进行教学，要根据学生的学习水平与能力使教学富有针对性，肯定学生的长处，促进学生的反思，激发不同层次学生的学习动力，补足自己学习中的短板，激发各层次学生的学习自信。所以教师在引导学生解决问题时，不能要求学生用同一解法，而要引导学生多角度考虑问题，找到不同的解题思路，即可以用不同的方法解决同一问题，以拓展学生的思维。教师要结合学生思维发展的规律，在教学中由浅入深，让不同层次的学生都能够解决问题，鼓励学生运用多元化思维方式，发挥主观能动性，提升数学综合能力。

（二）培养学生思维方法的原则

传统数学教学，教师采取灌输式教学，重视数学题目的讲解，教师误认为多讲题目，就可以培养学生解决问题的能力，实际上违背了学生的认知规律，但是由于忽视了数学思想方法的渗透与融合，致使学生的思维能力很难得到发展。因此，教师在教学中要把学习的主动权交给学生，发挥学生主观能动性，使学生的思维有更广阔的发展空间。只有学生掌握了数学思想方法，才掌握了开启数学大门的金钥匙，才能以不变应万变。而假若只是依靠题海战术，学生往往不得要领，不了解运用数学知识解题的精髓所在。因此，在教学中教师要注重数学方法的渗透，让学生能够在解决问题时从数学思想方法的角度去衡量与思考，从而尽快找到解决问题的方法，提升学生思维能力。

（三）循序渐进的原则

学生思维能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，所以，教师不要急于求成，而是要严格遵循学生的认知特点与身心发展规律。在数学教学中要循序渐进，由浅入深，不能在起始环节选用高难度的题目，从而使学生面对学习困难而失去学习兴趣与信心。在教学中要注重由旧知向新知过渡环节的设计，要充分运用学生的认知积累，使学生在与新知的对接中发生认知冲突，从而有效激发学生的探究欲望，提高学生的思维动力。

二、小学生数学课堂教学思维能力的培养策略

（一）创设良好情境，激发学习意识

在实际教学活动之中，老师可以结合学生的具体需求和发展特点，构建科学合理的学习环境，指导学生自主思考和研究，促进学生思维能力的提升，同时也强化学生对相关知识的理解。例如，教师可以借助问题情景、生活情境、角色扮演等多种不同的方式，指导学生加强探索数学世界的奥秘，学会应用数学知识，有效激发学生学习意识［1］。例如，在《认识图形》教学中，教师可以借助交互式电子白板播放相应的图片，让学生说一说这些都是什么样的图形？在指导学生观看图形和了解图形特征的过程中，让学生对长方形、正方形、三角形和圆形有一定的感性认识，并且能够将图形的名称和具体的图形有效地联系在一起，加强培养学生观察和语言表达能力。教师还可以借助图形、纸制品和学具，指导学生开展相应的实践活动，教师利用多媒体技术出示长方形、正方形、圆柱体等不同的图形，让学生能够找出对应的物体，有效提高学生学习的整体效果。

（二）联系现实生活，增强思维认识

在小学数学教学活动中，教师还可以结合现实生活中的数学知识，有效培养学生学习兴趣，调动学生热情，让更多的学生能够参与到相应的思维活动当中，培养学生思维能力。在具体教学活动中，教师可以联系现实生活中熟悉的场景，指导学生加强联想、猜测和推理，让学生能够掌握正确的学习方法和技巧，高效完成相应的学习任务。例如，在《交通与数学》教学中，教师可以联系现实生活，让学生能够感受到交通中数学的具体应用，并且能够增加学生数学实践活动经验。如这样课堂导入：同学们，你们平时是怎样上学的，大概需要多少时间才能到达学校呢？因为有的同学距离学校比较远，所以需要乘坐相应的交通工具。对部分学校离家近的同学，可以通过步行来到学校，所花费的时间要更多一些，这些都是交通中的数学问题。通过有效联系现实生活，从学生日常生活中所能接触到的数学知识入手，有效激发学生学习兴趣。让学生在生活中寻找数学，在实践中加强应用，有效增强学生思维认知，帮助学生加强数学知识的理解和应用，有效提高学生学习效果。

（三）加强教学实践，提升思维能力

在小学数学教学活动中，教师还需要加强实践教学，联系现实生活中具体的实践活动，不断强化学生思维过程，加强对学生数学思维能力的锻炼。例如，在《走进大自然》教学中，教师可以指导学生联系前期所学的知识，加强巩固数、线与角的相关知识。教学过程中，教师还可以通过有效的课堂导入，让学生能够摆出互相平行与垂直的位置关系。教师还可以借助多媒体技术，让学生观察主题图，找出相应的平行线和垂直线段，并且在小组合作交流的过程中，通过有效对比，看哪一组找的最全。在具体实践活动中，老师科学合理地指导学生自主绘图，组成小组相互讨论和评价，发散思维，积极发表自己的观点和想法，促进学生思维能力的培养和提升，也有效帮助学生培养良好的自主学习、思考的学习习惯。因而在小学数学教学活动中，教师要综合相应教学内容，加强对学生数学思维能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，构建高效数学课堂［2］。

（四）实施问题驱动，促进深入思维

问题是驱动学生深入思维并使学生进入思维活跃状态的重要载体。而传统教学中，教师忽视了学生问题意识的培养，结果学生由于缺乏学习的主观能动性，不能真正参与到教学当中，失去了学习兴趣。缺少问题驱动的数学课堂教学常常是静若止水，失去活力。而教师为了赶教学进度，很少在课堂提出问题让学生回答，并进行互动交流、反馈，引导学生进行问题的解决。因而，学生在学习中缺少问题意识，教师通常是自己提出问题自己回答，学生对教师产生依赖感，不能主动地思考与带着问题进行探究。因此，教师通过提问的方式可以了解学生的学习情况，以改变引导与教学策略，优化教学过程，学生通过回答问题，也可以发现自身的长处与不足，从而在学习中扬长避短，不断反思，优化自身学习过程，改变思考角度，以更好地解决问题。教师还要教会学生如何思考，让学生在解决问题时考虑问题的条件，问题的性质及一些关键词，明确求解的方向，找到求解的思路。譬如让9 个同学站成一排，其中的一个同学既不能站排头也不能站排尾，共有多少种排法？学生可以通过演算的方式找到解决思路，也可以组成9 人小组展开实验。然后教师让学生汇报结果，并且说出得出结果的原因。这样使学生的数学思维得到了进一步发展。

总之，在小学数学教学活动中，教师要加强教学改革，培养学生的数学思维，帮助学生养成良好学习习惯，构建高效的数学课堂。在具体教学活动中，通过加强学习，综合先进的教学理念和方法，激发学生学习兴趣。在指导学生思考问题，探究学习的过程中，有效培养学生的思维能力，促进学生个人成长与发展。