基于生活的小学英语写作教学初探

2022-11-19王振杨

小学生 2022年2期

☉王振杨

小学生的想象力正是蓬勃发展之时，但同时也带来一系列的课堂难度，因为思维的无目的性容易导致注意力不集中。那么针对这种现象，需要一个生活情境设定来牢牢吸引学生的注意力。教师创设一个特定的情境，带领同学融入情境中，老师需要准备情境所需的相关素材，通过声音、视觉来融入情境。

一、强调学生主体化，培养生活中写作主观情感

在小学英语教学过程中，教师应在积极构建生活化教学模式的基础上，充分挖掘英语的生活价值，有效地联系英语与学生生活的关系，科学地提高和培养学生的英语情感体验［1］。教师亦应采用多元化的评估方法，鼓励学生提高学习兴趣，并在课堂上鼓励学生进行反思和总结，每节课留出几分钟时间让学生总结所学知识。

小学英语课堂互动模式是基于全体学生而建立，对象精确到普适于每个学生，是为了促进所有学生的学习进步，从而对全体学生负责的一种方式。采用生活化教学能真正尊重学生个体间的差异，更加妥善地关心学生日常的情感态度，让每一个学生都有机会获得自尊和实现个人价值，让每一个学生都有机会进步，调动学生对英语的兴趣和热情，帮助他们在学习中获得成功感和自信，从而给他们带来前进的希望，增强他们对英语学习的信心［2］。英语语句来源于生活，因此，作为一名小学英语教师要结合英语教学的实际生活进行写作教学。

《Chinese New Year》这一课，教师需要在课前了解关于中国新年习俗的一些相关影视、图片和文字资料，还要搜集文章需要表达的主题，也就是关于中国新年从古至今变化的相关资料。让学生用What are you going to do？we are going to…这样的句式来书写表达自己对新年习俗的理解，让学生在熟悉的环境中更好地学习英语，引发学生的情感价值。面对复杂的英语知识，不可避免地会觉得无路可走。小学英语教师利用生活中的英语资源，为学生提供一些逼真的英语学习材料和教学案例，引导学生结合自己的生活经验，将抽象的英语知识具体化，可以大大提高英语学习的效率。

此外，小学英语教师与学生的沟通显得尤其重要，教师可以要求学生用英语思维去捕捉生活中的问题，并用自身所学的英语思维去尝试性地思考问题、解决问题，与此同时，英语教师在师生交流互动中也能够培养学生的英语观察能力，积极运用英语来交流表达自身的想法。

二、结合阅读兴趣，加强生活写作训练

英语阅读素材中包含了很多的生活哲理，虽然只有短短几十行的英文，但是其表达的内涵对阅读者影响深远，通过阅读会引发学生对人生以及未来的思考。人生的高度是来自认知，而阅读是认知的基础，在写作教学中，只有不断地进行思考才能写出来有内涵的作品。

小学是建立人生观、价值观、世界观的初级阶段，大量的阅读与写作能够引导他们产生正向的思考，形成积极的三观，为以后的行为处事以及养成良好的思想品德奠定了基础。阅读还能帮助学生提高观察能力和想象能力，为学习其他学科奠定良好的基础。

教师寻找的一些阅读素材，都是根据小学生的兴趣点设计的内容故事，而其中的单词就算没有示意，学生也能根据图画的表达来体会故事情节与故事情感［3］。通常情况下的阅读素材全都来源于生活，教师让学生不断地阅读，学生会学到很多与生活相关的词汇，当学生学会了这些词汇后，可以在课堂之外的时间用这些生活用语进行交流，越交流词汇量的积累越多，写作的时候就会行云流水般的顺畅。

比如以《This is my sister》为题写一篇文章。经过不断的阅读和写作训练，学生会有很强的成就感，能够抵御害羞的情绪张开嘴巴去读英文，并且在写作的时候也能下笔如有神。当然并不是每一个学生都会喜欢阅读英语，有一些学生连单词都不想读，因为他们觉得对英文不感兴趣，凡是有英文在的地方就会觉得非常的难，这个时候教师可以给学生创设一些生活中的情境。比如用学生感兴趣的游戏来吸引学生进行阅读。

教师可以将学生分成小组，将那些不喜欢阅读的学生与喜欢阅读的学生搭档放在一组，分成几个小组后，让学生们共同阅读一个阅读素材，看哪一组的学生读得又好又准确，教师可以设置一些奖项，激励学生进行阅读。这样那些不爱阅读的孩子会因为集体的荣誉感而积极主动地参与到游戏中来，为了不拖大家的后腿，这些学生会努力进行阅读，在经常的阅读中会对阅读越来越熟悉，他们会发现原来阅读并不是一件很难的事情，而是一件具有乐趣的事情。

三、加强写作与实际生活的联系，增强学生悟力

教材中固然有着丰富的英语资源，但它也是实际生活的反映，生活本身就有着很多的英文素材［4］。比如近段时间发生的新冠疫情，让我们深切感受到疫情不是儿戏，生命只有一次，为此，对学生来说，进行英语的表达是十分必要的。

在全国上下齐心抗疫的过程中，有许多可供英语作文的素材，比如将生死置之度外，毅然决然冲到抗疫第一线，争分夺秒挽救病人生命的医护人员；积极响应国家号召，自觉居家不外出的广大民众。此外，还有一些动人的场面，典型的事迹，这些都是很好的英语故事素材。教师可以根据教学实际和学生年龄特点，在讲解教材选文时适当加入时下社会各界广泛关注的话题，充分拓展故事中的生命及语法教育内容，帮助学生在故事学习中自然而然受到生命及英语教育的洗礼。

四、情境教学法之创设情境

“教育即生活，生活即教育”，写作的素材源于生活，生活中的琐事碎片也正是英语教材内容丰富的源泉，但是对学生来说，依旧感觉没有英语素材可以进行写作，即使每天都参与到生活当中，却感觉无从下笔。那么最大的原因是什么呢？是他们还无法发现身边的细微事件，更无法将那份感觉与体会储备进头脑仓库。

生活中常见的小事，学生见到了却只是眼睛见到了，没有进入大脑思考。这时候情境教学法的优势便体现出来。教师在创设情境后，带领学生一起发现生活当中的细小琐事，使学生的情感得到释放，并将那一刻的感知留存［5］。这些平时被忽略的日常，在老师的引导下变得清晰起来，同时让同学们相互讨论交流，每个人对事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。

比如可以讲《The king’s new clothes》这个课外故事，让学生学会用一般过去时态编述故事，能准确应用动词的一般过去式。比如教师提出：What did you do yesterday? What did you do last weekend ? What did you do this summer holiday? 让学生用回忆的方式来表达生活中发生的一些事情。

再比如在讲《Our dreams》这一课的时候，教师可以让学生畅所欲言用英语表达出来自己的梦想，让同学们互相交流，互相问对方的梦想职业，从而进行了解。教师可以根据课上要讲的内容，播放一段短视频，学生可以自由演讲，讲述自己对视频内容的见解，并且比较其他人的观点是否与自己一致。或者在布置的场景中，让学生根据主题，自由发挥，自由想象，无限地扩大学生思维让学生发现，原来这样一件小事也可以构成一篇英文作文的写作素材。

写作的基础便是积累，对词语的积累、知识的积累，更重要的是对阅读的积累，这样才会有用之不竭的写作灵感。这样循序渐进的开展方式，既让学生发散了思维又不会因为过于发散而无法聚拢成团。