小学语文识字和阅读教学中趣味化教学的实施探究

☉王元权

语文知识的学习能够为学生今后的发展打好坚实基础，在研究语文知识的过程中学生的文字理解能力可以获得显著提升，这不仅能够帮助其在阅读文章的时候具备更为高超的理解力，也能够让其在研究其他学科知识的时候具备更为精确的感悟。教师在传授相关知识的时候一定要根据小学生的性格特点和学习习惯，营造出更加富有趣味性的学习环境，让其在研究文字知识的时候可以具备更加清晰的认知，促使学生更加精准地理解文章内涵，深度挖掘文章的语言风格，让学生的综合能力能够在精彩纷呈的学习环境中获得提升。

一、设计和识字相互关联的信息情境

教师在教导学生识字时要积极研究学生在现阶段的实际学习能力，这样才能够为学生创建出更加适合的学习环境，在教授识字课程时也能够积极探索出更为适合的教学形式，使学生能够在生动形象的学习环境中对文字的形态和读音具有更加深刻的理解，并且能够充分感受到研究文字所具有的乐趣。教师需要积极研究多媒体设备的使用方法，在正式授课前一定要对所要教授的文章以及其中涵盖的文字特点展开剖析和研究，才能够在浩如烟海的教学素材中寻找到最为适合的教学内容，促使学生能够在课堂的初始阶段便将自己的全部精力集中到识字学习中，教师在课堂的后续教学程序也能够顺利开展，让学生能够在学习语文知识时具备更高的效率。

例如，教师在讲授《乌鸦喝水》的时候可以利用多媒体设备。教师首先需要让学生根据以往所学习到拼音知识对文章进行通读，对文章的内容具有较为清晰的了解，并组织学生在阅读过程中把遇到的较为陌生的词汇用铅笔圈点出来。有的学生对“石”这个字较为陌生，教师则利用多媒体设备将石块相关的图片展现出来，很多学生通过观察可以看到石头本身是富有棱角的，多数具有方正的形态，与汉字中的“石”字极为相近，学生在记忆文字的时候能够和具体的影像加以结合，提升识字效率，其在理解文章的时候也能够在头脑中想象出乌鸦投石的情形，文字能够变得更为生动，学生富有更强的学习兴趣［1］。

二、打造和识字相互关联的游戏环境

绝大多数的小学生都是活泼好动且好奇心强，但对某件事物的专注力不足，常常会受到外界环境的影响，而对新颖的游戏学生往往能够保持充足的热情。所以教师需要充分利用学生的此项特征，为学生打造开放活跃的游戏化教学情境，以此来满足学生的深度成长需求，提高学生学习汉字和阅读文章的积极性和主动性，促使学生更好地认识到中华民族传统文化，满足学生的文化素养的成长需要。

例如，在日常教学中，教师可以通过“猜灯谜”的游戏活动吸引学生的关注，激发学生的想象力以及学习积极性，教师可以提前将学生分为多个团队，每个团队有四个人，其中的两个人负责猜测灯谜，另外的两个人则需要分别负责对灯谜进行阅读和做动作，以此来加深学生的理解和记忆。如果学生无法猜出灯谜的答案，教师要为学生进行适当提示，让学生可以进行多方面的探究和思考。此外教师还可以引导学生开展“汉字找找找”的游戏，要求学生针对性地阅读某篇文章，并在文章阅读前为学生展示多个汉字，要求学生在能够概括文章的中心思想的情况下，说出文章共计出现多少次的展示汉字，一方面可以锻炼学生的注意力和细心程度，另一方面则是可以促进学生的阅读能力的提高［2］。

三、创设和识字相互关联的阅读情境

趣味阅读情境可以促使学生产生身临其境之感，完成沉浸式学习，满足学生的发展需求，从而促使学生进入到更为良好的学习状态当中，对学生的长远发展意义非凡。在以往开展教学活动的过程中，许多教师常常是直接讲解完课文内容就开始讲解各种汉字知识点，缺乏和学生的良性交互沟通，此外还有部分教师一味地要求学生按照自己的要求开展学习活动，并没有真正地实现以学生为本，其对学生的主观能动性的激活有弊无利。教师应该充分抓住学生活泼好动、想象力的跳跃性以及对新鲜事物的探索欲望等特征，创设和汉字相互关联的趣味化阅读情境，在满足学生的识字体验的同时，为其良好的阅读能力的形成奠定基础，久而久之学生将会更好地认识到汉字和阅读的关联，促使学生积极自主地予以学习，进而充分发挥彰显学生的主观能动性，提高识字教学的质量和效率，为学生的深远发展提供帮助［3］。

例如，教师在带领学生学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，可以先行带领学生阅读文本内容，而后通过讲解趣味故事的方法开展教学活动。教师可以充分抓住学生的好奇心理，让学生逐渐步入到故事情境当中；教师还可以引领学生学习认识汉字的基本构成，包括其笔画和笔顺等，在为学生完成故事讲解以后，教师可以为学生准备相应的教学问题：“同学们，你们觉得这个故事是不是非常有趣？你们还想听更多类似的故事吗？”此时学生因为受到学习兴趣的驱使，不由自主地就会给予教师肯定回答，而教师则需要因势利导，“大家都知道，每个故事都是由大量汉字构成的，所以我们要多读书，且多识字，这样才能够知晓更多有趣的故事，对不对？”教师将本篇文章当中涉及到的汉字知识全部书写在黑板上，而后针对性地开展识字教学活动。汉字文化是中华民族传统文化的结晶，更是瑰丽的宝物，具有相应的结构特征，更是集形、音和义为一体，创设和汉字相互关联的阅读情境不仅可以促使学生形成更为全面且具体的理解，而且还能够充实活跃课堂教学环境，促进学生的学习效率和学习质量的提升［4］。

四、开展和识字相互关联的实践活动

实践教学活动要求教师通过各种各样的小游戏来激发学生的学习积极性，无论是识字还是阅读都是长时间的过程，教师在课程教学中不仅要为学生讲解各种识字的知识内容，而且还需要融合阅读教学，为学生提供综合素养成长的路径，以此来满足学生的深度成长需求。教师还需要充分利用课外时间，为学生提供更为深刻和具体的学习机会，以此来满足学生的识字需求，教师需要行之有效地做好对学生的教学引导，适当地提升课外实践活动的占比，积极地鼓励学生，引导其参与其中，让学生能够在课外学习当中学习到更为充实丰富的知识内容［5］。

例如，教师可以为学生推荐带有插画的趣味性读物，组织学生利用课外时间开展阅读活动，积极地鼓励学生，促使其主动和其他同学进行交流互动，帮助学生解决自己在学习过程中遇到的问题，教师需要适当地为学生提供教学指导，助力学生更好地融入课外阅读的过程中，可以让学生结合自己的学习兴趣选取课外读物，同时在家长的帮助下完成阅读工作，学习各种新的汉字词。此外教师还可以鼓励学生在课堂当中和其他同学交流沟通，将自己所学习到的汉字进行讲解分享，彼此间的语言互动将会极大程度地满足学生的学习自信心成长需求，同时还能够有效地促进课堂教学质量和教学效率的提升。通过开展课外实践活动的方式可以让学生接触到更为充足的汉字知识，进而增强学生的识字本领，满足其深度成长需求。教师还需要尝试着将识字教学、阅读教学和实际生活相互连接起来，增强学习内容的实践性和具体性，满足学生的深远发展需求。比如在学习吃、品、喝等汉字的时候，便可以尝试着引导学生观察人们在日常吃饭、喝水时候的动作和神态，最终明白做此类事情的时候都必须要张嘴，所以每个汉字当中都有“口”字，这样可以极为有效地满足学生的认知成长需要。

总之，教师应充分提升对识字教学的重视，明确其对学生成长的促进作用以及基础铺垫作用，为学生今后学习成长奠定基础。教师要充分发挥出自己的教学引导作用，在贴合学生的基础认知的前提支撑下，结合学生的兴趣爱好特征营造出开放活跃的教学氛围，有效地提升学生的课堂参与度和学习热情，促进学生的深远发展。教师要投入充足且广泛的时间和精力，进行深层次的研究和探索，结合班级当中的学生的兴趣需求，为其深度发展提供支撑。